ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел

основной образовательной программы среднего общего

образования МАОУ «СОШ № 5 г. Улан-Удэ»………………………………….....6
I.1. Пояснительная записка ...................................................................................... 6
I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования ............................. 123
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ............................. 123
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ....................... 17
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ............................. 180
Русский язык......................................................................................................... 202
Литература .............................................................................................................. 25
Иностранный язык (английский)........................................................................... 27
История ................................................................................................................... 33
География ............................................................................................................... 36
Обществознание ..................................................................................................... 39
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ...................... 50
Информатика .......................................................................................................... 89
Физика..................................................................................................................... 96
Химия .................................................................................................................. 9801
Биология ........................................................................................................... 10103
Физическая культура........................................................................................ 10306
Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................... 10508
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ......................... 11517

II. Содержательный раздел

основной образовательной программы среднего

общего образования ......................................................................................... 12830
II.1. Программа развития универсальных учебных действий ...................... 12830
II.1.1. Цели и задачи, описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО ................................................................................... 12830
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности ...................................................... 13133
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий . 137
II.1.4. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся ................................................................................. 141
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ................................................................................. 142
II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .... 142
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ........................................................................................................ 144
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий............................................ 148
II.2. Программы отдельных учебных предметов ................................................ 152
Русский язык......................................................................................................... 153
Литература ............................................................................................................ 201
Иностранный язык ........................................................................................... 28789
2

История ............................................................................................................. 29496
География ......................................................................................................... 38689
Обществознание ............................................................................................... 39092
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ............... 442
Информатика ........................................................................................................ 540
Физика................................................................................................................... 563
Химия .................................................................................................................... 602
Биология ............................................................................................................... 632
Физическая культура............................................................................................ 654
Основы безопасности жизнедеятельности ......................................................... 655
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования.............................................................................. 663
II.3.1. Цель

и

задачи

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся ................................................................................ 663
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации ................................................................ 666
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ................................................................................ 668
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ........................................................ 669
II.3.5. Описание

форм

и

методов

организации

социально

значимой

деятельности обучающихся ................................................................................. 674
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов ...................... 677

3

II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность ............................................. 678
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах ........ 679
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся........................................ 690
II.4. Примерная программа коррекционной работы ........................................... 691
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ............................................................................................. 709
III.1. Учебный план МАОУ «СОШ № 5 г. Улан-Удэ» ....................................... 709
III.2. План внеурочной деятельности .................................................................. 719
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы .......... 726
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................ 726
III.3.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы ............................................................................... 733
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации

образовательной

программы

реднего общего образования ............................................................................... 736
III.3.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы ............................................................................... 738
III.3.5. Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы ............................................................................... 745
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования .......................................................................................................... 748
4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и

уникальности,

осознание

собственной

индивидуальности,

появление

жизненных планов, готовность к самоопределению;
–

достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста,

индивидуальной

образовательной

траекторией

его

развития и состоянием здоровья.
Достижение

поставленных

целей

при

разработке

и

реализации

образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего

общего образования;
–

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в

соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
5

образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего

общего

образования

в

объеме

основной

образовательной

программы,

предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их

самоидентификации

посредством

личностно

и

общественно

значимой

деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися

основной

образовательной

программы,

деятельности

педагогических

работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для

формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической

основой

ФГОС

деятельностный подход, который предполагает:
6

СОО

является

системно-

–

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному

образованию;
–

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,

возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного

подхода.

В

связи

с

этим

личностное,

социальное,

познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе

(ООП),

рассматривается

как

совокупность

следующих

взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания

(технологии

преподавания,

освоения,

обучения); субъектов

системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей

(законных

представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная

образовательная

программа

при

конструировании

и

осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.

7

Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и

связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового

и

профессиональной

операционно-технического
деятельности,

компонентов,

реализующей

к

учебно-

профессиональные

и

личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках

учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску

учебно-теоретических

проблем,

способности

к

построению

индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением

научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;

8

–

с

самостоятельным

требовательности

к

приобретением

самому

себе;

идентичности;

углублением

повышением

самооценки;

бóльшим

реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления

личностных

новообразованием

черт.

юношеского

Центральным

возраста

психологическим

является

предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском
интересами,

возрасте

характеризуется

отношениями,

ее

ценностными

установками,

мотивами,

ориентациями,
переходом

от

подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически

завершается

психологических

становление

функций,

основных

необходимых

биологических

взрослому

человеку

и
для

полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,

который

обеспечивает

формирование

и

развитие

демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через

развитие

органов

государственно-общественного

управления

образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей

и

запросов

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
9

здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1,
Конвенции ООН о правах ребенка 2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными

ФГОС СОО, определяет цели, задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организацию

деятельности

на уровне среднего общего образования

образовательной
и

реализуется

образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа

содержит

три

раздела:

целевой,

содержательный

и

организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
10

1

курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом
обучение) основной

или

углубленном

образовательной

программы

уровнях (профильное
среднего

общего

образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
профилями

содержания

обучения

экономический,

внеурочной

(естественно-научный,

технологический,

деятельности
гуманитарный,

универсальный).

определяется
социально-

Вариативность в

распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.

11

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную

жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность

и

способность

обучающихся

к

отстаиванию

личного

достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

собственному

физическому и психологическому здоровью;
–

неприятие

вредных

привычек:

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
–

российская

идентичность,

способность

к

осознанию

российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко12

культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного

члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные

национальные

и

общечеловеческие

гуманистические

и

демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные

права

и

свободы

человека

и

гражданина

согласно

общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,

готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
13

–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии

решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–

приверженность

взаимопомощи

идеям

народов;

интернационализма,

воспитание

дружбы,

уважительного

равенства,

отношения

к

национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность

обучающихся

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные

результаты

в

сфере

отношений

обучающихся

с

окружающими людьми:
–

нравственное

сознание

общечеловеческих

ценностей,

и

поведение

толерантного

на

основе

сознания

и

усвоения

поведения

в

поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное

отношение

к

другому

человеку,

его

мнению,

мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и

14

поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие

компетенций

сотрудничества

со

сверстниками,

детьми

младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений

обучающихся к

окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,

на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным

богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние

природных

ресурсов;

умения

и

навыки

разумного

природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое

отношения

к

миру,

готовность

к

эстетическому

обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни;

15

–

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как

к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по

которым можно определить, что цель достигнута;
16

–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных

задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать

эффективный

поиск

ресурсов,

необходимых

для

достижения поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных

позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных

источниках;
–

использовать

различные

модельно-схематические

средства

для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;

17

–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный

поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и

членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального

и комбинированного взаимодействия;
–

развернуто,

логично

и

точно

излагать

свою

точку

зрения

с

использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до

их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
18

уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит

предоставить

возможность

обучающимся

продемонстрировать

овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
19

углубленного

Результаты

уровня

ориентированы

на

получение

компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические

задачи,

характерные

для

использования

методов

и

инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
что предметные результаты базового уровня, относящиеся к

разделу

«Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам

раздела

«Выпускник

научится»

на

углубленном

уровне.

Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться»
не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой

ситуации;

20

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык,

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и

диалогические

тексты

определенной

функционально-смысловой

принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных

элементах;
–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа

текста и выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи

предложений при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка

при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,

просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,

основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и

переводить ее в текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

21

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного

выступления;
–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым

нормам;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки

устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть

взаимосвязь между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том

числе о богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать язык художественной литературы от других разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного

выражения мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и

истории русского языкознания;
–

выражать

согласие

или

несогласие

с

мнением

собеседника

в

соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную

и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
22

–

проводить

самостоятельный

поиск

текстовой

и

нетекстовой

информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять

стилевое

единство

при

создании

текста

заданного

функционального стиля;
–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной

форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в

учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки

на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой

литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой

читательский опыт, а именно:
23

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать

их

развитие

в ходе сюжета,

их взаимодействие

и

взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение

и

взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя

(например,

выбор

определенного

зачина

и

концовки

произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);

24

• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные

произведения,

художественного

мира

демонстрируя

произведения,

целостное

понимание

восприятие

принадлежности

произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в

том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в

нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
–

анализировать

художественное

произведение

во

взаимосвязи

литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или

лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
25

–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений

или течений;
–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,

названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,

эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках

изученной тематики;
–

при

помощи

разнообразных

языковых

средств

без

подготовки

инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах

изученной тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

26

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием

основных

коммуникативных

типов

речи

(описание,

повествование,

рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–

передавать

основное

содержание

прочитанного/

увиденного/услышанного;
–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный

текст (таблицы, графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на

ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов

различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных

аутентичных

аудиотекстов

различных

жанров

монологического

и

диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров

главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно

излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

27

–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

владеть

навыками

ритмико-интонационного

оформления

речи

в

зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;
–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным

языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

28

–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами and, but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I

see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my

own room);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy

that I forgot to phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing

something; stop talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to

speak;
–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных

формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
29

–

употреблять

в

речи

страдательный

залог

в

формах

наиболее

используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be

able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане

настоящего и прошлого;
–

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять

в

речи

личные,

притяжательные,

указательные,

неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять

в

речи

имена

прилагательные

в

положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и

место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках

изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–

проводить

подготовленное

интервью,

подтверждение какой-либо информации;
30

проверяя

и

получая

–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных

коммуникативных ситуациях;
–

обобщать

прослушанную

информацию

и

выявлять

факты

в

соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей

и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

–

Произносить

звуки

английского

языка

четко,

естественным

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations).
Грамматическая сторона речи
31

–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности

или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II

(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s

time you did smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера

(Conditional 3);
–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения

регулярных действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

either … or; neither … nor;
–

использовать

широкий

спектр

союзов

для

выражения

противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового

исторического процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной

истории из раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий,

явлений, процессов;
–

характеризовать

место,

обстоятельства,

важнейших исторических событий;
32

участников,

результаты

–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую

характеристику;
–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,

явлениями, процессами, персоналиями;
–

использовать

статистическую

(информационную)

таблицу,

график,

диаграмму как источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе

текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки,

предусмотренной программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по

исторической тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века

и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать

умение

сравнивать

и

обобщать

исторические

события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать

аналогии

и

оценивать

вклад

разных

сокровищницу мировой культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

33

стран

в

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию

Интернета,

телевидения

и других СМИ при изучении политической

деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
–

характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную

и

субъективную

обусловленность

оценок

российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и

процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков

и др., заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и

поступки исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба

в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам

истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,

знание

исторических

фактов,

владение

исторической

терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне

среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
34

–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении

проблем человечества;
–

определять

количественные

географических объектов,

и

процессов,

качественные
явлений

характеристики

с помощью

измерений,

наблюдений, исследований;
–

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики

для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
–

сравнивать

географические

объекты

между

собой

по

заданным

критериям;
–

выявлять

экономических

закономерности
и

экологических

и

тенденции
процессов

и

развития
явлений

социальнона

основе

картографических и статистических источников информации;
–

раскрывать

причинно-следственные

связи

природно-хозяйственных

явлений и процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений;
–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих

событий и ситуаций;
–

описывать

изменения

геосистем

в

результате

природных

и

антропогенных воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее

пригодности для жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции

в странах и регионах мира;

35

–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения

мира, регионов, стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и

миграции населения стран, регионов мира;
–

анализировать

факторы

и

объяснять

закономерности

размещения

отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и

регионов мира;
–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического

развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи

различных

источников

информации

в

современных

условиях

функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных

финансово-экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения

и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде;

сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа

статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–

составлять

географические

описания

населения,

экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;

36

хозяйства

и

–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в

результате изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические

проблемы;
–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,

протекающим в географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и

явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–

оценивать

характер

взаимодействия

деятельности

человека

и

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–

раскрывать

сущность

интеграционных

процессов

в

мировом

сообществе;
–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под

влиянием международных отношений;
–

оценивать социально-экономические последствия изменения современной

политической карты мира;
–

оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими

и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и

регионов мира;
–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать основные направления международных исследований

малоизученных территорий;
–

выявлять

геоэкономического

особенности
положения

современного
России,

географическом разделении труда;

37

ее

геополитического
роль

в

и

международном

–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение

глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Выделять черты социальной сущности человека;

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их

примерами;
–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной

жизни;
–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации

индивида;
–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов

деятельности;
–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его

основания и последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их

примерами;
–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;
38

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни

человека;
–

выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования

и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать

общество

как

целостную

развивающуюся

(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–

выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных

изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать

последствиях

собственные

глобализации;

суждения

о

иллюстрировать

сущности,
проявления

причинах

и

различных

глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

–

конкретизировать

примерами

основные

факторы

производства

и

факторные доходы;
–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры

действия законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,

поведение основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о

тенденциях развития современной рыночной экономики;
39

–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять

задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия

инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать

механизм их взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной

политики в области занятости;
–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки

зрения

экономической

рациональности,

анализировать

собственное

потребительское поведение;
–

анализировать

практические

ситуации,

связанные

с

реализацией

гражданами своих экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной

экономики;
–

высказывать

обоснованные

суждения

о

различных

направлениях

экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–

различать

важнейшие

измерители

экономической

деятельности

и

показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

–

Выделять критерии социальной стратификации;

40

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников

о структуре общества и направлениях ее изменения;
–

выделять

особенности

молодежи

как

социально-демографической

группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации

разрешения конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,

различать санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах

последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в

конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

–

выделять

причины

и

последствия

этносоциальных

конфликтов,

приводить примеры способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики России на

современном этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать

факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи

в современном обществе;
–

высказывать

обоснованные

суждения

о

факторах,

влияющих

на

демографическую ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни

современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
41

–

осуществлять

комплексный

поиск,

систематизацию

социальной

информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с

позиций толерантности.
Политика
–

Выделять

субъектов

политической

деятельности

и

объекты

политического воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и

целей в политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической

системы;
–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических

режимов различных типов в общественном развитии;
–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,

принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать

мажоритарную,

пропорциональную,

смешанную

избирательные системы;
–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского

общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в

современном обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;
42

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных

систем;
–

формулировать

суждение

о

значении

многопартийности

и

идеологического плюрализма в современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного

политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской

Федерации;
–

различать

понятия

«права

человека»

и

«права

гражданина»,

ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и

гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и

характеризовать способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять

полученные

знания

о нормах гражданского права

практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

43

в

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения

субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах

приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
–

характеризовать

условия

заключения,

изменения

и

расторжения

трудового договора;
–

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального

обеспечения;
–

извлекать

и

анализировать

информацию

по

заданной

теме

в

адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на

защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в

повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в

учебной деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять

специфику

взаимовлияния

двух

миров

социального

и

природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и

аргументировать ее.
44

Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать

причинно-следственные

связи

между

состоянием

различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,

тенденции и перспективы общественного развития;
–

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в

целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных

структур;
–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей

работника и производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии

процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–

извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
45

–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном

обществе;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения

социальных конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения

социальных конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к

различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях

развития семьи в современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России

на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать
им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять

с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в

России.
Политика
–

Находить, анализировать информацию о формировании правового

государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и

значении местного самоуправления;
46

–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и

деятельности политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать

основные

тенденции

современного

политического

процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения

жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их

функции;
–

характеризовать

механизм

судебной

защиты

прав

человека

и

гражданина в РФ;
–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять

общественную

опасность

коррупции

для

гражданина,

общества и государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения

соответствия закону;
–

характеризовать основные направления деятельности государственных

органов

по

предотвращению

терроризма,

раскрывать

гражданского общества в противодействии терроризму.

47

роль

СМИ

и

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится III. Выпускник получит
II. Выпускник
IV. Выпускник получит
возможность научиться
научится
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления, Для успешного
Для обеспечения
освоения
повседневной жизни и
использования в
продолжения
возможности успешного
предмета
обеспечения возможности повседневной жизни
образования
продолжения
успешного продолжения
и обеспечения
по специальностям,
образования по
образования по
возможности успешного связанным с прикладным специальностям,
специальностям, не
продолжения
использованием
связанным с
связанным с прикладным образования по
математики
осуществлением научной
использованием
специальностям, не
и исследовательской
математики
связанным с прикладным
деятельности в области
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
Элементы
 Оперировать на
 Оперировать4
 Свободно
 Достижение
теории
3
5
базовом уровне
понятиями: конечное
оперировать
результатов раздела
множеств
понятиями:
множество, элемент
понятиями: конечное
II;
и
конечное
множества,
множество, элемент
 оперировать
математич
множество, элемент
подмножество,
множества,
понятием
еской

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

логики

множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
 находить
пересечение и
объединение двух
множеств,

пересечение и
подмножество,
объединение множеств,
пересечение,
числовые множества на
объединение и
координатной прямой,
разность множеств,
отрезок, интервал,
числовые множества
полуинтервал,
на координатной
промежуток с
прямой, отрезок,
выколотой точкой,
интервал,
графическое
полуинтервал,
представление
промежуток с
множеств на
выколотой точкой,
координатной
графическое
плоскости;
представление
множеств на
 оперировать
координатной
понятиями:
плоскости;
утверждение,
 задавать множества
отрицание
перечислением и
утверждения, истинные
характеристическим
и ложные утверждения,
свойством;
причина, следствие,
частный случай общего  оперировать
утверждения,
понятиями:
контрпример;
утверждение,
отрицание
 проверять
утверждения,
принадлежность
истинные и ложные
элемента множеству;
49

определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
 понимать суть
косвенного
доказательства;
 оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
теоретикомножественный язык
и язык логики для

представленных
 находить пересечение и
графически на
объединение множеств,
числовой прямой;
в том числе
 строить на числовой
представленных
графически на числовой
прямой
прямой и на
подмножество
координатной
числового
плоскости;
множества, заданное
простейшими
 проводить
условиями;
доказательные
рассуждения для
 распознавать
обоснования
ложные
истинности
утверждения,
утверждений.
ошибки в
рассуждениях,
В повседневной жизни и
в том числе с
при изучении других
использованием
предметов:
контрпримеров.
 использовать числовые
В повседневной жизни
множества на
и при изучении
координатной прямой и
других предметов:
на координатной
 использовать
плоскости для описания
числовые множества
реальных процессов и
на координатной
явлений;
прямой для
 проводить
50

утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
 проверять
принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение
и объединение
множеств, в том числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать

описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

описания реальных
процессов и
явлений;
 проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни

Числа и
выражения

доказательные
рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни, при решении
задач из других
предметов

 Оперировать на
 Свободно оперировать
базовом уровне
понятиями: целое число,
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь, рациональное
приближённое значение
число,
числа, часть, доля,
приближённое
отношение, процент,
значение числа,
повышение и понижение
часть, доля,
на заданное число
отношение, процент,
процентов, масштаб;
51

числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
 Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, смешанное
число, рациональное

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
 понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
 владеть основными

повышение и
понижение на
заданное число
процентов, масштаб;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность,
градусная мера угла,
величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
 выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
 выполнять

число, множество
 приводить примеры
рациональных чисел,
чисел с заданными
иррациональное
свойствами делимости;
число, корень степени
 оперировать
n, действительное
понятиями: логарифм
число, множество
числа,
действительных
тригонометрическая
чисел, геометрическая
окружность, радианная
интерпретация
и градусная мера угла,
натуральных, целых,
величина угла, заданного
рациональных,
точкой на
действительных
тригонометрической
чисел;
окружности, синус,
 понимать и объяснять
косинус, тангенс и
разницу между
котангенс углов,
позиционной и
имеющих произвольную
непозиционной
величину, числа е и π;
системами записи
 выполнять
чисел;
арифметические
 переводить числа из
действия, сочетая
одной системы записи
устные и письменные
(системы счисления) в
приемы, применяя при
другую;
необходимости
вычислительные
 доказывать и
устройства;
использовать
признаки делимости
 находить значения корня
52












понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему
об остатках;
применять при








несложные
натуральной степени,
преобразования
степени с рациональным
числовых
показателем,
выражений,
логарифма, используя
содержащих степени
при необходимости
чисел, либо корни из
вычислительные
чисел, либо
устройства;
логарифмы чисел;
 пользоваться оценкой и
сравнивать
прикидкой при
рациональные числа
практических расчетах;
между собой;
 проводить по
известным формулам и
оценивать и
сравнивать с
правилам
рациональными
преобразования
буквенных выражений,
числами значения
включающих степени,
целых степеней
чисел, корней
корни, логарифмы и
натуральной степени
тригонометрические
из чисел,
функции;
логарифмов чисел в  находить значения
простых случаях;
числовых и буквенных
выражений,
изображать точками
осуществляя
на числовой прямой
необходимые
целые и
подстановки и
рациональные числа;
преобразования;
изображать точками
53








суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при











решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при

на числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной степени
из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
 выполнять
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
 выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
 вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые

 изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
 использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
 выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
знаний, используя при
необходимости
54

решении задач;
 выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
 выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 выполнять и
объяснять сравнение
результатов

решении задач;
 применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
 применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

подстановки и
преобразования;
 изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в
градусах;
 оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни
и при изучении
других учебных
предметов:
 выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
 выполнять
практические
расчеты с
использованием при
необходимости

справочные материалы
вычислений при
и вычислительные
решении
устройства;
практических задач, в
том числе
 оценивать, сравнивать и
приближенных
использовать при
вычислений,
решении практических
используя разные
задач числовые значения
способы сравнений;
реальных величин,
 записывать,
конкретные числовые
характеристики
сравнивать, округлять
объектов окружающего
числовые данные
мира
реальных величин с
использованием
разных систем
измерения;
 составлять и
оценивать разными
способами числовые
выражения при
решении
практических задач и
задач из других
учебных предметов

55





Уравнения
и
неравенств
а





справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
 Решать рациональные,
уравнения и
показательные и
неравенства,
логарифмические
квадратные
уравнения и
уравнения;
неравенства,
простейшие
решать
иррациональные и
логарифмические
56

 Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения и

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно определять
тип и выбирать
метод решения
показательных и

уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log
a x < d;
 решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида ax
< d (где d можно
представить в виде
степени с
основанием a);.
 приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрическог
о уравнения вида: sin
x = a, cos x = a, tg x
= a, ctg x = a, где a –
табличное значение










тригонометрические
неравенства,
уравнения, неравенства
уравнение,
и их системы;
являющееся
следствием другого
использовать методы
уравнения, уравнения,
решения уравнений:
равносильные на
приведение к виду
множестве,
«произведение равно
равносильные
нулю» или «частное
преобразования
равно нулю», замена
уравнений;
переменных;
 решать разные виды
использовать метод
уравнений и
интервалов для решения
неравенств и их
неравенств;
систем, в том числе
использовать
некоторые уравнения
графический метод для
3-й и 4-й степеней,
приближенного решения
дробно-рациональные
уравнений и неравенств;
и иррациональные;
изображать на
 овладеть основными
тригонометрической
типами
окружности
показательных,
множество решений
логарифмических,
простейших
иррациональных,
тригонометрических
степенных уравнений
уравнений и неравенств;
и неравенств и
выполнять отбор корней
стандартными
уравнений или решений
57








логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление
о неравенствах
между средними
степенными

соответствующей
тригонометрической
функции.

неравенств в
соответствии с
дополнительными
условиями и
ограничениями.

В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
В повседневной жизни и
при изучении других
 составлять и решать
учебных предметов:
уравнения и системы
уравнений при
 составлять и решать
решении несложных
уравнения, системы
практических задач
уравнений и неравенства
при решении задач
других учебных
предметов;
 использовать уравнения
и неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
 уметь
интерпретировать
58










методами их решений
и применять их при
решении задач;
применять теорему
Безу к решению
уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать свой
выбор;
использовать метод

интервалов для
решения неравенств, в
том числе дробнорациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
 владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
 решать уравнения в
целых числах;
 изображать
множества на
плоскости,
задаваемые

полученный при решении
уравнения, неравенства
или системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи


59

уравнениями,
неравенствами и их
системами;
 свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
60







Функции

 Оперировать на
базовом уровне

 Оперировать
понятиями:


61

задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
 Достижение
зависимость величин,
результатов раздела

понятиями:
зависимость величин,
зависимость
функция, аргумент и
величин, функция,
значение функции,
аргумент и значение
область определения и
функции, область
множество значений
определения и
функции, график
множество значений
зависимости, график
функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули
знакопостоянства,
функции,
возрастание на
промежутки
числовом промежутке,
знакопостоянства,
убывание на числовом
возрастание на
промежутке,
числовом
наибольшее и
промежутке,
наименьшее значение
убывание на
функции на числовом
числовом
промежутке,
промежутке,
периодическая функция,
наибольшее и
период, четная и
наименьшее
нечетная функции;
значение функции на  оперировать
числовом
понятиями: прямая и
промежутке,
обратная
периодическая
пропорциональность,
функция, период;
линейная, квадратичная, 
62

функция, аргумент и
II;
значение функции,
 владеть понятием
область определения
асимптоты и уметь
и множество значений
его применять при
функции, график
решении задач;
зависимости, график
 применять методы
функции, нули
решения простейших
функции, промежутки
дифференциальных
знакопостоянства,
уравнений первого и
возрастание на
второго порядков
числовом
промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять эти
понятия при решении
задач;
владеть понятием

 оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
 распознавать
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
 соотносить графики








логарифмическая и
степенная функция;
показательная функции,
строить ее график и
тригонометрические
уметь применять
функции;
свойства степенной
функции при решении
определять значение
задач;
функции по значению
аргумента при
 владеть понятиями
различных способах
показательная
задания функции;
функция, экспонента;
строить их графики и
строить графики
уметь применять
изученных функций;
свойства
описывать по графику и
показательной
в простейших случаях по
функции при решении
формуле поведение и
задач;
свойства функций,
 владеть понятием
находить по графику
логарифмическая
функции наибольшие и
функция; строить ее
наименьшие значения;
график и уметь
строить эскиз графика
применять свойства
функции,
логарифмической
удовлетворяющей
функции при решении
приведенному набору
задач;
условий (промежутки
 владеть понятиями
возрастания/убывания,
тригонометрические
значение функции в
функции; строить их
заданной точке, точки
63

элементарных
экстремумов,
функций: прямой и
асимптоты, нули
обратной
функции и т.д.);
пропорциональности  решать уравнения,
, линейной,
простейшие системы
квадратичной,
уравнений, используя
логарифмической и
свойства функций и их
показательной
графиков.
функций,
тригонометрических В повседневной жизни и
функций с
при изучении других
формулами,
учебных предметов:
которыми они
 определять по графикам
заданы;
и использовать для
 находить по графику
решения прикладных
приближённо
задач свойства реальных
значения функции в
процессов и
заданных точках;
зависимостей
 определять по
(наибольшие и
графику свойства
наименьшие значения,
функции (нули,
промежутки
промежутки
возрастания и убывания
знакопостоянства,
функции, промежутки
промежутки
знакопостоянства,
монотонности,
асимптоты, период и
наибольшие и
т.п.);
64









графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при решении
задач;
применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;

наименьшие
значения и т.п.);
 строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и

 интерпретировать
 применять при
свойства в контексте
решении задач
конкретной
свойства и признаки
практической ситуации;
арифметической и
геометрической
 определять по графикам
прогрессий.
простейшие
В
повседневной
жизни и
характеристики
при изучении других
периодических процессов
учебных предметов:
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.  определять по
графикам и
(амплитуда, период и
использовать для
т.п.)
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
65

убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации

Элементы
математи
ческого
анализа

 Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;
 определять значение
производной
функции в точке по

 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
 определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
 Оперировать
 Владеть понятием
 Достижение
понятиями: производная
бесконечно
результатов раздела
функции в точке,
убывающая
II;
касательная к графику
геометрическая
 свободно владеть
функции, производная
прогрессия и уметь
стандартным
функции;
применять его при
аппаратом
решении
задач;
математического
 вычислять производную
анализа для
одночлена, многочлена,
 применять для
вычисления
квадратного корня,
решения задач теорию
производных функции
производную суммы
пределов;
одной переменной;
функций;
 владеть понятиями
 вычислять производные
бесконечно большие и  свободно применять
66

изображению
элементарных функций
касательной к
и их комбинаций,
графику,
используя справочные
проведенной в этой
материалы;
точке;
 исследовать в
простейших случаях
 решать несложные
функции на
задачи на
монотонность,
применение связи
находить наибольшие и
между
наименьшие значения
промежутками
функций, строить
монотонности и
графики многочленов и
точками экстремума
простейших
функции, с одной
рациональных функций с
стороны, и
использованием
промежутками
аппарата
знакопостоянства и
математического
нулями производной
анализа.
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
В повседневной жизни
учебных предметов:
и при изучении
других предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
 пользуясь
физики, химии,
графиками,
экономики и других
сравнивать скорости
67










бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь









аппарат
математического
анализа для
исследования функций
и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач

возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости
убывания (падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
 соотносить графики
реальных процессов
и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
 использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость

предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
 интерпретировать
полученные результаты

68

применять его при
решении задач;
 владеть понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
 применять теорему
Ньютона–Лейбница и
ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные
с исследованием
характеристик
процессов;
 интерпретировать
полученные
результаты









свойства
непрерывных
функций;
уметь применять при
решении задач
теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач
естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию

хода процесса
Статисти  Оперировать на
ка и теория
базовом уровне
вероятнос
основными
тей, логика
описательными
и
характеристиками
комбинато
рика
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять
вероятности
событий на основе
подсчета числа

 Иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
 иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
 иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
 понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
 иметь представление об
условной вероятности и
о полной вероятности,
69

 Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
 оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
 владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;
 иметь представление
об основах теории
вероятностей;











на выпуклость
Достижение
результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических
распределений;
иметь представление
о кодировании,

исходов.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
 читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

применять их в решении
задач;
 иметь представление о
важных частных видах
распределений и
применять их в решении
задач;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие
методы представления
и обработки данных;
 уметь решать
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
70

 иметь представление
о дискретных и
непрерывных
случайных величинах
и распределениях, о
независимости
случайных величин;
 иметь представление
о математическом
ожидании и
дисперсии случайных
величин;
 иметь представление
о совместных
распределениях
случайных величин;
 понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
 иметь представление
о нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных











двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и

социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях

Текстовые
задачи

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
 анализировать
условие задачи, при
необходимости
строить для ее
решения
математическую

случайных величин;
 иметь представление
о корреляции
случайных величин.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных



 Решать задачи разных
 Решать разные задачи
типов, в том числе
повышенной
задачи повышенной
трудности;
трудности;
 анализировать
условие задачи,
 выбирать оптимальный
метод решения задачи,
выбирать
рассматривая различные
оптимальный метод
методы;
решения задачи,
рассматривая
 строить модель



71





гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II









модель;
решения задачи,
проводить
понимать и
доказательные
использовать для
рассуждения;
решения задачи
информацию,
 решать задачи,
требующие перебора
представленную в
вариантов, проверки
виде текстовой и
условий, выбора
символьной записи,
оптимального
схем, таблиц,
результата;
диаграмм, графиков,
рисунков;
 анализировать и
действовать по
интерпретировать
алгоритму,
результаты в
содержащемуся в
контексте условия
условии задачи;
задачи, выбирать
решения, не
использовать
противоречащие
логические
контексту;
рассуждения при
решении задачи;
 переводить при решении
задачи информацию из
работать с
одной формы в другую,
избыточными
используя при
условиями, выбирая
необходимости схемы,
из всей информации,
таблицы, графики,
данные,
диаграммы;
необходимые для
решения задачи;
72









различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из одной
формы записи в
другую, используя

В повседневной жизни и
 осуществлять
при изучении других
несложный перебор
предметов:
возможных
решений, выбирая из  решать практические
задачи и задачи из
них оптимальное по
других предметов
критериям,
сформулированным
в условии;
 анализировать и
интерпретировать
полученные
решения в контексте
условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
 решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
 решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
73

при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать практические
задачи и задачи из
других предметов

 решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
 решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
74

Геометрия

т.п.;
 использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
 Оперировать на
 Оперировать
базовом уровне
понятиями: точка,
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
прямая, плоскость в
пространстве,
пространстве,
параллельность и
параллельность и
перпендикулярность
75

 Владеть
геометрическими
понятиями при
решении задач и
проведении
математических

 Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
 владеть понятием
геометрические
места точек в









перпендикулярность
прямых и
плоскостей;
распознавать
основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать
изучаемые фигуры
от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур:
вид сверху, сбоку,
снизу;
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических









прямых и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
76

рассуждений;
 самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию фигур
по различным
основаниям;
 исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,









пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений









фигурах,
представленную на
чертежах и
рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших

 применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
 описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
 формулировать
свойства и признаки
фигур;
 доказывать
геометрические
утверждения;
 владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
77

представленную на
чертежах;
 решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
 уметь формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;
 владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,










многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических
сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при

многогранников и
тел вращения с
применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
 использовать
свойства
пространственных
геометрических
фигур для решения
типовых задач
практического
содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел

применением формул;
пирамида, тетраэдр;
 вычислять расстояния и  иметь представления
углы в пространстве.
об аксиомах
стереометрии и
В повседневной жизни и
следствиях из них и
при изучении других
уметь применять их
предметов:
при решении задач;
 уметь строить сечения
 использовать свойства
многогранников с
геометрических фигур
использованием
для решения задач
различных методов, в
практического
том числе и метода
характера и задач из
следов;
других областей знаний
 иметь представление
о скрещивающихся
прямых в
пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между
ними;
 применять теоремы о
параллельности
прямых и плоскостей
в пространстве при
решении задач;
 уметь применять
78









решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при решении
задач;
применять интеграл
для вычисления
объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади

одинаковой формы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов
и т.п. (определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)








79

параллельное
сферического пояса и
проектирование для
объема шарового
изображения фигур;
слоя;
уметь применять
 иметь представление
перпендикулярности
о движениях в
прямой и плоскости
пространстве:
при решении задач;
параллельном
переносе, симметрии
владеть понятиями
относительно
ортогональное
плоскости,
проектирование,
центральной
наклонные и их
симметрии, повороте
проекции, уметь
относительно
применять теорему о
прямой, винтовой
трех перпендикулярах
симметрии, уметь
при решении задач;
применять их при
владеть понятиями
решении задач;
расстояние между
 иметь представление
фигурами в
о площади
пространстве, общий
ортогональной
перпендикуляр двух
проекции;
скрещивающихся
прямых и уметь
 иметь представление
применять их при
о трехгранном и
решении задач;
многогранном угле и
применять свойства
владеть понятием
плоских углов
угол между прямой и









80

плоскостью и уметь
многогранного угла
применять его при
при решении задач;
решении задач;
 иметь представления
владеть понятиями
о преобразовании
двугранный угол, угол
подобия, гомотетии и
между плоскостями,
уметь применять их
перпендикулярные
при решении задач;
плоскости и уметь
 уметь решать
применять их при
задачи на плоскости
решении задач;
методами
стереометрии;
владеть понятиями
призма,
 уметь применять
параллелепипед и
формулы объемов при
применять свойства
решении задач
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды
и уметь применять их











81

при решении задач;
иметь представление
о теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления
о вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их











82

при решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление
о развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление
о подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

 Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы
координаты в
пространстве;
 находить

отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
 Оперировать понятиями  Владеть понятиями
 Достижение
декартовы координаты
векторы и их
результатов раздела
в пространстве, вектор,
координаты;
II;
модуль вектора,
 находить объем
 уметь выполнять
равенство векторов,
операции над
параллелепипеда и
координаты вектора,
векторами;
тетраэдра, заданных
83

координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда






История
 Описывать
математик
отдельные
и

выдающиеся
результаты,
полученные в ходе



угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся
математиков в
развитие математики и
иных научных областей;
84

координатами своих
 использовать
вершин;
скалярное
произведение
 задавать прямую в
пространстве;
векторов при решении
задач;
 находить расстояние
 применять уравнение
от точки до
плоскости, формулу
плоскости в системе
расстояния между
координат;
точками, уравнение
 находить расстояние
сферы при решении
между
задач;
скрещивающимися
прямыми, заданными
 применять векторы и
метод координат в
в системе координат
пространстве при
решении задач

 Иметь представление
о вкладе выдающихся
математиков в
развитие науки;
 понимать роль

Достижение
результатов раздела II




Методы

математик
и





развития математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять
известные методы
при решении
стандартных
математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в

 понимать роль
математики в развитии
России

 Использовать основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
85

математики в
развитии России

 Использовать
 Достижение
основные методы
результатов раздела
доказательства,
II;
проводить
 применять
доказательство и
математические
выполнять
знания к
опровержение;
исследованию
 применять основные
окружающего мира
методы решения
(моделирование
математических задач;
физических процессов,
задачи экономики)
 на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать

природе, в том числе
красоту и совершенство
красоту и
характеризующих
окружающего мира и
совершенство
красоту и
произведений искусства;
окружающего мира и
совершенство
произведений
 применять простейшие
окружающего мира
искусства;
программные средства и
и произведений
электронно применять
искусства
коммуникационные
простейшие
системы при решении
программные средства
математических задач
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

86

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при

заданных условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать

несложные логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
–

выполнять

пошагово

(с

использованием

компьютера

или

вручную)

несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач

базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии

с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–

использовать

компьютерно-математические

модели

для

анализа

соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять

87

результаты

математического

моделирования

в

наглядном

виде,

готовить

полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств

ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах

построения

персонального

компьютера

и

классификации

его

программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять

запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку
и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные

материалы с использованием возможностей современных программных средств;
–

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя

законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных

объектов и процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование

сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые

88

позволяют

обнаруживать

ошибки

при

передаче

данных,

а

также

о

помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о

постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
–

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;

оценивать

числовые

параметры

моделируемых

объектов

и

процессов;

интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач,

возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом

выполняемых задач;
–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и

мобильных

электронных

устройств;

использовать

правила

безопасной

и

экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:

89

–

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить

неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
–

строить

логические

выражения

с

помощью

операций

дизъюнкции,

конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
–

строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить

логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность
входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
–

строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать

выигрышную стратегию игры;
–

записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;

использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
–

записывать действительные числа в

экспоненциальной форме; применять

знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–

описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер

(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности

задачу

построения

оптимального

пути

между

вершинами

ориентированного ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;

90

–

формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных

моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных
данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных
данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–

анализировать

предложенный

алгоритм,

например

определять,

какие

результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
–

создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые

алгоритмы,

связанные с анализом

элементарных функций (в том числе

приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов
чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
–

применять

метод

сохранения

промежуточных

результатов

(метод

динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
–

создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе

изученных алгоритмов и методов;
–

применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,

очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;
–

использовать

основные

понятия,

конструкции

и

структуры

данных

последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;

91

–

использовать в программах данные различных типов; применять стандартные

и собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять
обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать
тип цикла в зависимости от

решаемой подзадачи; составлять циклы с

использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
–

применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

–

выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,

описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном
языке программирования;
–

выполнять

отладку

программирования;

и

тестирование

использовать

при

программ

разработке

в

выбранной

программ

среде

стандартные

библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать
многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
–

инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для

решения учебных задач по выбранной специализации;
–

пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,

инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–

разрабатывать

и

использовать

компьютерно-математические

модели;

анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;

92

–

понимать основные принципы устройства и функционирования современных

стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
–

понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы

современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
–

владеть принципами организации иерархических файловых систем и

именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–

использовать на практике общие правила проведения исследовательского

проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
–

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
–

владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их

структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–

использовать компьютерные сети для обмена данными при решении

прикладных задач;
–

организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать

работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–

понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;

–

представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений (сайты, блоги и др.);
–

применять

на

практике

принципы

обеспечения

информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
93

средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права
(в том числе авторские права);
–

проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам

безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими

естественными науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять

основные физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности

методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход

измерений,

получать

значение

измеряемой

относительную погрешность по заданным формулам;

94

величины

и

оценивать

–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами:

проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):

используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе

анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и

основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной

жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы

ее применимости и место в ряду других физических теорий;

95

–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические

задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул,

связывающих

известные

физические

величины,

в

контексте

межпредметных связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов

и технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических

задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

объяснять и анализировать роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–

характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
96

–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть

приемами

построения

теоретических доказательств,

а также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–

самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки

выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические

задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели,
так и на тексты с избыточной информацией;
–

объяснять границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических

закономерностей и законов;
–

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических

задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проверять

экспериментальными

средствами

выдвинутые

гипотезы,

формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–

описывать

и

анализировать

полученную

в

результате

проведенных

физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;

97

–

понимать и объяснять системную связь между основополагающими

научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
–

решать

экспериментальные,

качественные

и

количественные

задачи

олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
–

анализировать границы применимости физических законов, понимать

всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
–

формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
–

усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с

поставленной задачей;
–

использовать методы математического моделирования, в том числе

простейшие статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими

естественными науками;
–

раскрывать

на

примерах

положения

теории

химического

строения

А.М. Бутлерова;
–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на

его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
ими веществ от электронного строения атомов;

98

–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об

их составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как

средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как

носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные

свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе

знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов переработки

нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,

уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
–

владеть

правилами

и

приемами безопасной

работы

с химическими

веществами и лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
99

–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические

свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по

продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
–

владеть

правилами

безопасного

обращения

с

едкими,

горючими

и

токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять

поиск

химической

информации

по

названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;
–

критически

оценивать

и

интерпретировать

химическую

информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–

представлять

пути

решения

глобальных

проблем,

стоящих

перед

человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии

как науки на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной

(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;

100

–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ

для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать

и

описывать

взаимосвязь

между

естественными

науками:

биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать

смысл,

основополагающими

различать

и

описывать

биологическими

понятиями:

системную
клетка,

связь
организм,

между
вид,

экосистема, биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
–

формулировать

гипотезы

на

основании

предложенной

биологической

информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,

делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых

организмов,

взаимосвязи

организмов

биологических теорий;

101

и

окружающей

среды

на

основе

–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений

клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по

описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать

фенотип

многоклеточных

растений

и

животных

по

морфологическому критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать

биологические

объекты на основании

одного или

нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять

изменчивости,

изменчивость
используя

у

организмов;

объяснять

закономерности

проявление

изменчивости;

видов

сравнивать

наследственную и ненаследственную изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации

организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать

роль

достижений

генетики,

селекции,

практической деятельности человека и в собственной жизни;

102

биотехнологии

в

–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических

веществ) на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать

их возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать

задачи

на

построение

фрагмента

второй

цепи

ДНК

по

предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и

половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять

схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по

заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,

прогнозировать

возможные

последствия

деятельности

человека

для

существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

103

–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими

упражнениями

общей,

профессионально-прикладной

и

оздоровительно-корригирующей направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического

развития;
–

характеризовать

основные

формы

организации

занятий

физической

культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять

и

выполнять

индивидуально

ориентированные

комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять

комплексы

упражнений

традиционных

и

современных

оздоровительных систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов

спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной

направленности;
–

определять уровни индивидуального физического развития и развития

физических качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий

физическими упражнениями;
–

владеть

техникой

выполнения

тестовых

испытаний

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
104

–

самостоятельно

организовывать

и

осуществлять

физкультурную

деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые

вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов

спорта;
–

выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов,

определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности

дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного

движения;
–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности

при управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;
105

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в

области безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве

пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять

модели

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны

окружающей среды;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны

окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их

воздействия;
–

определять,

использовать

в

какие

средства

зависимости

от

индивидуальной
поражающего

защиты

фактора

при

необходимо
ухудшении

экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и

благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации об

экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей

среды;

106

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

–

соблюдать

правила

безопасности

в

увлечениях,

не

противоречащих

законодательству РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности

за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного

безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте,

и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности

за асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;

107

–

использовать основные нормативные правовые акты в области защиты

населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить примеры основных направлений деятельности государственных

служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
–

приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
–

объяснять

причины

их

возникновения,

характеристики,

поражающие

факторы, особенности и последствия;
–

использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной

безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
108

–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в

Российской Федерации;
–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять

основные

принципы

и

направления

противодействия

экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов,

составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–

описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной

власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–

использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую

деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;

–

описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции

Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в

109

Российской

Федерации

в

связи

с

экстремистской

и

террористической

деятельностью;
–

описывать действия граждан при установлении уровней террористической

опасности;
–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической

акции;
–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового

образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

–

описывать факторы здорового образа жизни;

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и

государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье

человека;
–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать

факторы,

положительно

и

отрицательно

влияющие

на

репродуктивное здоровье;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации

о

здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области оказания первой помощи;
110

–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания

первой

помощи

для

изучения

и

реализации

своих

прав,

определения

ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и

определять мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять

переноску

(транспортировку)

пострадавших

различными

способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
–

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и

санитарного назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой

помощи пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере

санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
–

оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия

инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять меры, направленные на предупреждение возникновения и

распространения инфекционных заболеваний;
–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
111

Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и

России;
–

описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные

приоритеты;
–

приводить

примеры

факторов

и

источников

угроз

национальной

безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества

РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–

разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и

обороны РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,

воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области воинской обязанности граждан и военной службы;
112

–

использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих

прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан

и военной службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности

гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;

–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению

военной службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и

альтернативной гражданской службы;
–

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и

лишения воинского звания;
–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности

–

Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной

безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций

113

–

Устанавливать

и

использовать

мобильные

приложения

служб,

обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,

оснащения и модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной

техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать
их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и

фонаря;
–

определять назначение, устройство частей и механизмов автомата

Калашникова;
–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;

–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при

стрельбе;
–

выполнять

норматив

снаряжения

магазина

автомата

Калашникова

патронами;
–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять

нормативы

надевания

противогаза,

респиратора

и

общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью

получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;

114

–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-

учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит одним из оснований для разработки
локального

нормативного

акта

образовательной

организации

о

формах,

периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации6.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых

результатах

освоения

обучающимися

примерной

основной

образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые
результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их итоговой аттестации;
–

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа

аттестационных процедур;

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
115
6

–

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная7 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию 8, независимую
оценку качества подготовки обучающихся 9 и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании:
–

мониторинга

результатов

образовательных

достижений

обучающихся,

полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
–

мониторинга

уровня

профессионального

мастерства

учителя

(анализа

качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг

оценочной

деятельности

учителя

с

целью

повышения

объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей
по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
9
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
116

7

8

уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется

в

оценке

способности

обучающихся

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
–

оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
–

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки

динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих

друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты,
практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
117

–

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения

– базового и углубленного;
–

планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый

подход

к

представлению

и

интерпретации

результатов

реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый

уровень

подготовки

определяется

на

основании

выполнения

обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования

контекстной

информации,

включающей

информацию

об

особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности

оценки личностных,

метапредметных

и предметных

результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех

компонентов

образовательной

деятельности,

включая

внеурочную

деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних

неперсонифицированных

мониторинговых
118

исследований.

Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе

выбор

профессии;

ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных

занятий и внеурочной

деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных
действий

(разделы

«Коммуникативные

«Регулятивные
универсальные

универсальные
учебные

универсальные учебные действия»).
119

учебные

действия»,

действия»,

«Познавательные

Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том
числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного

цикла,

для

предметов

социально-гуманитарного

цикла

и

т. п.).

Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации
проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности –
практическая

работа

с

использованием

компьютера;

сформированности

регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной

процедурой

итоговой

оценки

достижения

метапредметных

результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися

планируемых

результатов

по

отдельным

предметам:

промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической

120

проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие

способность

к

решению

учебно-познавательных

и

учебно-

практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные

задания,

позволяющие

оценивать

сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей,

тематической,

промежуточной

и

итоговой

оценки,

а

также

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
–

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием

этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
–

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
–

описание

промежуточной

итоговых
и

работ

итоговой

(являющихся
аттестации),

демонстрационные версии итоговых работ;
121

одним
включая

из

оснований

нормы

оценки

для
и

–

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к

обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами

работы

с

информацией,

знако-символическими

средствами,

логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в
рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической,

способствующей

выявлению

и

осознанию

учителем

и

обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само122

и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный
перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой

активности

обучающегося,

направленности,

широты

или

избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
123

(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на
работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при
отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад,
входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов,
а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются

основанием

для

рекомендаций

по текущей

коррекции

учебной

деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная

аттестация

представляет собой

процедуру аттестации

обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа обучения
внутри учебного года) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в
дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
124

к

государственной

итоговой

аттестации.

В

случае

использования

стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового
уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня 10.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным
актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме

единого

государственного

экзамена,

устанавливается

Приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения

государственной

итоговой

аттестации

по

соответствующим

образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное

10

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
125

написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для

предметов

разрабатываются

на

по

выбору

основании

контрольные
планируемых

измерительные
результатов

материалы

обучения

для

углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
Форма

итоговой

работы

по

предмету

устанавливается

решением

педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.

126

Основной

процедурой

итоговой

оценки

достижения

метапредметных

результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования.

Индивидуальный

проект

или

учебное

исследование

может

выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;

исследовательское;

инженерно-конструкторское;

информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
–

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся

в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
–

Сформированность

познавательных

УУД

в

части

способности

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
–

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени;

использовать

ресурсные

возможности

для

достижения

целей;

осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении

ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности
конференции.

комиссии
Результаты

образовательной
выполнения
127

организации
проекта

или

оцениваются

на

школьной
по

итогам

рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа
получении

среднего

развития
общего

универсальных
образования,

учебных

включающая

действий

при

формирование

компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Структура

программы развития универсальных учебных действий (УУД)

сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели

и

задачи,

включающие

учебно-исследовательскую

и

проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам

освоения

основной

образовательной

программы.

Требования

включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,

анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;
128

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение

эффективности

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися

результатов

исследования,

индивидуального

проекта,

направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся,

а

также

самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
129

их

–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,

научно-практических

образовательных

программах

конференциях,

и

др.),

олимпиадах,

возможность

национальных

получения

практико-

ориентированного результата;
–

практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных

проектов;
–

возможность практического использования приобретенных обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–

подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися
в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
–

организацию

взаимодействия

педагогов,

обучающихся

и,

в

случае

необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской

деятельности,

сформированных

на

предыдущих

этапах

обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной

деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;

130

–

включение

развивающих

задач,

способствующих

совершенствованию

универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных

действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую

общей

логикой

возрастного

развития.

Отличительными

особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание

понятий,

функций,

состава

и

характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных

предметов

и

внеурочной

деятельностью,

а

также

места

универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные

учебные

действия

целенаправленно

формируются

в

дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
131

Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе
освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют

старшекласснику

понять

свои

дефициты

с

точки

зрения

компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового

является

широкий

перенос

сформированных

универсальных

учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.

132

К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного

общего

образования,

предъявляется

требование

открытости:

обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается,

но

уже

не

столь

ярко,

как

у

подростков,

учебное

смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников,
но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно

сказывается

индивидуальные

на

образовательные

успешности
траектории,

обучающихся.
сложное

Переход

планирование

на
и

проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
133

коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие

регулятивных

действий

тесно

переплетается

с

развитием

коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном

развитии

осознанно

используют

коллективно-распределенную

деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
компетенций,

пространстве

обнаруживаются

происходит
дефициты

и

испытание

сформированных

выстраивается

индивидуальная

программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов
(курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
134

набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в

предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,

режимов и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются

задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных

событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
135

б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в

области науки и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не

изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
136

–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с

ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и

научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое

разнообразие

выстраиваемых

связей

позволяет

обучающимся

самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К

типичным

образовательным

событиям

и

форматам,

позволяющим

обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные

используемый

для

(межрегиональные)
постановки

ассамблеи

задачи

на

обучающихся;

ассамблеях,

должен

материал,
носить

полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные

задачи,

направленные

на

решение

проблем

местного

сообщества;
–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные

проекты,

направленные

на

улучшение

жизни

местного

сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;

137

б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение

предметных

знаний

в

структурах,

альтернативных

образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для

формирования

использовать

регулятивных

возможности

учебных

самостоятельного

действий

целесообразно

формирования

элементов

индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное

изучение

дополнительных

иностранных

языков

с

последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное

взаимодействие

с

источниками

ресурсов:

информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.

138

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего
образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для

освоения

социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования

и

анализа

как

инструмента

интерпретации

результатов

исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых
другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских
организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
139

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными

направлениями

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями

являются:
–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В

результате

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающиеся получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от

исследований в естественных науках;
140

–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской

и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах

исследований

и

предоставляющих

ресурсы

для

проведения

исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении

своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
–

использовать элементы математического моделирования при решении

исследовательских задач;
–

использовать

элементы

математического

анализа

для

интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения

принципов

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностей

обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
141

–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),

необходимые для достижения поставленной цели;
–

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,

которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,

видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического

и

ресурсного

обеспечения

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:

142

–

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
–

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции

тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
–

педагоги

умеют

применять

инструментарий

для

оценки

качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
143

–

сетевое

взаимодействие

образовательной

организации

с

другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
–

обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,

полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,

заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
–

привлечение

сети

Интернет

в

качестве

образовательного

ресурса:

интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
144

время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на
уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества),
не

происходит

компетенция,

информационного
создаются

обмена,

препятствия

не
для

затребована

читательская

собственной

поисковой,

исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций.
Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение
которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а
также

с

младшими,

если

речь

идет

о

разновозрастных

задачах),

без

соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения
информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в
специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к
решению

задачи

трансформацию

лежит

текста.

через

анализ,

Целесообразно,

понимание,

чтобы

тексты

структурирование,
для

формирования

читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.

145

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду

с

образовательных
универсальные

традиционными
результатов
учебные

на

формами
уровне

действия

оценивания
среднего

оцениваются

в

метапредметных

общего

образования

рамках

специально

организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный

характер;
–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов

и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных

структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы

различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
–

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного

образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
146

–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки

каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны
быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры
и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
–

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному

действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании

оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть

предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть

обсуждены:
–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого

автора, так и для других людей;

147

–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для

реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На

защите

реализации

проекта

обучающийся

представляет

свой

реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением.

В

функцию

тьютора

(куратора)

входит:

обсуждение

с

обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество

между

обучающимися

и

экспертной

комиссией

(при

необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности

должны

разрабатываться

старшеклассниками.

148

и

обсуждаться

с

самими

Основные

требования

к

инструментарию

оценки

сформированности

универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и

динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
–

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в

которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный

инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет сама образовательная организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,

принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать
специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой

149

обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой
работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки

школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка

гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической

областях

желательным

является

использование

элементов

математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с

основной

образовательной программой основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства
и преемственности в задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. Примерные программы по учебным
предметам не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по
учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации своих
150

идей

и

взглядов

на

построение

учебного

курса,

выбор

собственных

образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательной
деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных
программах

учебных

предметов

обозначены

дидактические

единицы,

соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и

формировании

российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со
всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение

русского

языка

способствует

восприятию

и

пониманию

художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет
социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению
профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне

среднего

общего

образования
151

направлено

на

совершенствование

коммуникативной

компетенции

(включая

языковой,

речевой

и

социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при
обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся

понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах
русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой
практике;
–

овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных

высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
–

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

–

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства

познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и
дальнейшего самообразования;
–

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции

соответствия

языковым

нормам,

совершенствования

собственных

коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа

сохраняет

преемственность

с

основной

образовательной

программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано
или интегрировано в другой модуль.

152

На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего
общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени
нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и
совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при
необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного
материала

в

рамках

предметного

содержания

модуля

«Культура

речи»,

посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы
специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности
при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется
способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения,
причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с
целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный

язык,

просторечие,

народные

говоры,

профессиональные

разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
153

Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической

речи.

Создание

устных

и

письменных

монологических

и

диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые

средства,

характерные

для

разговорного

языка,

научного,

публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
154

Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации.
Лингвистический

анализ

текстов

различных

функциональных

разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,

коммуникативный

и

этический.

Коммуникативная

целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
стилистические.

грамматические

(морфологические

Орфографические

нормы,

и

синтаксические),

пунктуационные

нормы.

Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.

155

Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык

как

общественное

многофункциональная
явление.

Языки

развивающаяся

естественные

и

знаковая

система

искусственные.

и

Языки

государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский

язык

в

современном

мире.

Русский

язык

как

один

из

индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в развитии
русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный

язык,

просторечие,

народные

говоры,

профессиональные

разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
156

продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и
создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение

речевыми

стратегиями

и

тактиками,

обеспечивающими

успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и
языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости
от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию
из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение
умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный
лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической

речи.

Создание

устных

и

письменных

монологических

и

диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата,
проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.

157

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые

средства,

характерные

для

разговорного

языка,

научного,

публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды
сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.

Проведение

стилистического

анализа

текстов

разных

стилей

и

функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
158

фразеология;

русские

имена.

Взаимообогащение

языков

как

результат

взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная

целесообразность,

уместность,

точность,

ясность,

выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая
орфоэпические

норма

и

ее

функции.

(произносительные

и

Основные

виды

языковых

акцентологические),

норм:

лексические,

грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы
русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры
речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых
норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач.
Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование
текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка.

159

Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование составлено на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
авторской программы
Н.Г. Гольцовой. Данная программа рекомендована
Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, соответствует
стандарту основного общего образования по русскому языку, построена с учётом
принципов системности, научности, доступности и преемственности, способствует
развитию коммуникативной компетенции учащихся, обеспечивает условия для
реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию
учащихся.
Преподавание ведется по учебнику: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин,
М.А.Мищерина. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2010 г.
Перераспределение часов проведено по причине того, что в соответствии с учебным
планом школы на изучение русского языка выделено 2 часа в неделю вместо 1 часа,
предусмотренного
программой
Н.Г.Гольцовой.
Дополнительное учебное время отводится на повторение, обобщение и
систематизацию знаний по русскому языку, повышение орфографической и
пунктуационной грамотности, культуры речи.
С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и
контрольных работ, включающих задания части А в 10 классе, комплексный анализ
текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды
лингвистического анализа.
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе
приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания,
профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации
и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути.
160

Изучение русского языка в 10 классе направлено на достижение следующих
целей:
 воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; овладение культурой
межнационального общения;
 развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития; ГОТОВНОСТИ К осознанному выбору
профессии; к получению высшего гуманитарного образования;
 углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка;
языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе
русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения;
 овладение
умениями
опознавать,
анализировать,
сопоставлять,
классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных
интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к
языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения
нормативности, соответствия сферы и ситуации общения; разграничивать
варианты норм и речевые нарушения;
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в
том числе в профессионально ориентированной сфере общения;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в
различных сферах и ситуациях общения.
На основании требований Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования 2004 г. в содержании программы предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:
 углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе;
 овладение способами познавательной деятельности, информационнокоммуникативной и рефлексивной;
 освоение коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
161

Содержание обучения русскому языку на отобрано и структурировано на
основе компетентностного подхода: развиваются и совершенствуются языковая
и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая
компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученыхрусистах; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми
видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и
навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний
о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных
норм речевого общения, культуры межнационального общения.
решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
Учащиеся 10 класса
должны знать:
 связь языка и истории, культуры русского и других народов;
 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические
и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
должны уметь:
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
162

 проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка;
 использовать
основные
виды
чтения
(ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
 создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
 соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного
текста;
должны владеть:
 коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями;
использовать приобретенные знания, умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
 для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и
речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;

163

 совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
 самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(68 часов)
Введение (1 час)
Слово о русском языке.
Лексика. Фразеология. (6 часов)
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова.
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со
словарями.
Происхождение
лексики
современного
русского
языка.
Лексика
общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексический анализ текста с решением тестовых задач.
Фонетика. Графика. (1 час.)
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями
Морфемика и словообразование.
Состав слова (5 часов)
Состав слова. Система морфем русского языка.
Словообразование.
Морфологические
и
неморфологические
способы
словообразования
Словообразовательный разбор слова. Формообразование
Орфография (12 часов)
Принципы русской орфографии.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание чередующихся
гласных в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких, глухих и
двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок пре-приПравописание приставок. Буквы ы-и после приставок. Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв. Правила переноса.
Морфология (33 часа)
Имя существительное (2 часа)
164

Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен
существительных. Морфологические нормы имен существительных.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Имя прилагательное (6 часов)
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных
имен прилагательных и существительных.
Имя числительное (1 час)
Имя числительное как часть речи.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение (2 часа)
Местоимение как часть речи..
Правописание местоимений.
Глагол и его формы (7 часов)
Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний глагола.
Причастие как глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма.
Наречие (3часа)
Наречие как часть речи.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.
Служебные части речи (12часов)
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог. Правописание производных предлогов.
Союз. Правописание союзов.
Частицы. Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. Правописание частицы НЕ с
разными частями речи.
Развитие речи (10 часов)
Лингвистический анализ текста.
Текст как речевое произведение Смысловая и композиционная целостность текста.
Текстоведческий анализ
Анализ синтаксических структур художественного текста
Содержательно-композиционный анализ текста. Средства связи предложений в
тексте.
165

Сочинение – рассуждение о книге.
Культура речи.

166

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе
(2 часа в неделю, всего 68 часов)
К-во
№
Тема урока.
часов
Элементы обязательного
урока
минимума
Знать смысл понятий
“современный русский
литературный язык», «языковая
1. Слово о русском
1
норма!; иметь представление о
языке.
русском языке как родном и
русском языке как
государственном, о функциях
русского языка в школьном
изучении. Уметь извлекать
необходимую информацию из
источников, развернуто
обосновывать собственные
суждения, строить
монологическое высказывание в
виде рассуждения.
Повторить и обобщить знания о
Слово и его значение.
1
слове как центральной единице
2.
Однозначные и
речи; уметь объяснять
многозначные слова.
лексическое значение слов
разными способами; углубить
знания о многозначности слова
Отработать навыки
3. Изобразительно1
распознавания тропов в текстах,
выразительные
проводить анализ
средства русского
художественного текста,
языка.
обнаруживая в нем
изобразительно-выразительные
приемы, основанные на
лексических возможностях
русского языка.
Наблюдение за использованием в
художественных текстах
4. Р/Р. Практическая
1
специфических языковых
работа.
средств: фонетических (
167

Дата

Лингвистический
анализ текста.

5.

6.

7.

Синонимы, антонимы,
омонимы, паронимы и
их употребление.
Работа со словарями.

Происхождение
лексики современного
русского языка.
Лексика
общеупотребительная
и лексика, имеющая
ограниченную сферу
употребления.
Р/к Диалекты Бурятии

Фразеология.
Фразеологические
единицы и их
употребление.

1

1

1

звукопись),
словообразовательных
(индивидуально-авторские
неологизмы, повторы),
лексических и
фразеологических);
использование средств
выразительности художественной
речи.
Знать смысл понятий
«контекстуальные синонимы и
антонимы», познакомить с
изобразительными
возможностями синонимов,
антонимов, паронимов,
омонимов; уметь пользоваться
разными видами словарей;
повышать культуру речи
учащихся.
Рассмотреть, как соотносятся
между собой разные пласты
лексики в рамках национального
языка с точки зрения ее
происхождения и употребления

Знать о фразеологизме в его
узком и широком значениях, о
происхождении фразеологизмов,
стилистической окраске,
нормативном употреблении;
уметь правильно употреблять в
речи фразеологизмы в
соответствии со значением и
стилистическими свойствами.
168

8.

9.

Контрольная работа
№ 1. Лексический
анализ текста с
решением тестовых
задач.

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.
Орфоэпические нормы
современного русского
языка. Работа со
словарями.

Состав слова. Система
10. морфем русского
языка.
Контрольный
словарный диктант №
1.

1

1

1

11.
Словообразование.
12. Морфологические и
неморфологические
способы
словообразования.

13. Словообразовательный
разбор слова.
Формообразование

2

1

Проверить сформированность у
учащихся умений и навыков,
связанных с разделом “Лексика и
фразеология”.
Ознакомить с принципами и
основными особенностями
экзаменационного тестирования;
отработать навыки выполнения
заданий ЕГЭ по теме“Лексика и
фразеология”
Владеть основными нормами
ударения в современном русском
языке,
уметь
работать
с
орфоэпическим словарем, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Изучить стилистические ресурсы
морфемики: синонимичные и
омонимичные морфемы; владеть
приемом морфемного разбора: от
значения слова и способа его
образования к морфемной
структуре.
Выделять морфемы на основе
смыслового и
словообразовательного анализа
слова; определять способы
словообразования разных частей
речи, ; подбирать слова,
иллюстрирующие разные
способы словообразования.
Уметь проводить
словообразовательный разбор и
пользоваться разными видами
морфемных и
словообразовательных словарей,
различать словообразование и
169

Р.Р. Сочинение в
14. формате ЕГЭ
Принципы русской
15. орфографии.
Правописание
безударных гласных в
корне слова.
16. Правописание
17. чередующихся
гласных в корне слова.

Употребление гласных
18. после шипящих и Ц.

Правописание
19. звонких, глухих и
двойных согласных.
Правописание гласных
20. и согласных в
приставках.
Правописание
21. приставок пре-приПравописание
22. приставок. Буквы ы-и
после приставок.
Употребление Ъ и Ь.

Готовимся к ЕГЭ.

формообразование; использовать
в собственной речевой практике
стилистические возможности
частей слова.
Развитие речи
1
1

2

1

1
1

1
1

Познакомить с основными
принципами русской
орфографии; отработать навыки
правописания безударной гласной
в корне слова, условий ее выбора.
Уметь применять в практике
письма нормы правописания
чередующихся безударных
гласных
Уметь выполнять проблемные
задания по теме, самостоятельно
организуя собственную
деятельность.
Отработать знания о слабых
позициях согласных
Знать основные принципы написания гласных и
согласных в приставках,
различать приставки пре-при-на
семантической основе,
обнаруживать орфограммы
приставках слов, группировать
слова по видам орфограмм,
использовать орфографический
словарь с целью
самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.
Знать орфографические нормы и
170

23.

24.

25.

Практическая работа.
Обобщающий тренинг
по орфографии.
Контрольный
словарный диктант №
2.
Употребление
прописных букв.
Р/к. Топонимы
Изобильненского
района
Правила переноса.
Контрольный
диктант № 2.

Р/Р. Текст как речевое
произведение.
Р/Р. Смысловая и
27. композиционная
целостность текста.
Р/Р. Р/к. Анализ
28. синтаксических
структур
художественного
текста
(на примере
миниатюр)
Готовимся к ЕГЭ.
Р/Р. Практическая
29. работа.
Содержательнокомпозиционный
анализ текста.
Средства связи
предложений в тексте.
30. Резервный урок.

26.

1

1

1

1

1

1

1

их группировку на основе
принципов правописания; уметь
применять полученные знания на
практике.
Отработать навыки правописания
орфограммы «Прописная буква»,
условий ее выбора.

Проверить орфографические и
пунктуационные навыки
учащихся; владеть
практическими навыками
материала.
Соблюдение требований к
построению текста: соответствие
теме ,четкое выражение и
логическое развитие основной
мысли, строгая
последовательность в изложении
фактов, использование языковых
средств связи предложений.

Знать основные средства связи
предложений в тексте:
местоимения, повтор слова,
синонимы, однокоренные слова,
описательные обороты и т.д.;
закрепить полученные знания на
практике.

1
171

Имя существительное
как часть речи.
31. Правописание
падежных окончаний
имен
существительных.
Морфологические
нормы.
Гласные в суффиксах
32. имен
существительных.

1

1

33. Р/Р. Текстоведческий
анализ

1

34 Имя прилагательное
-35 как часть речи.

2

36- Правописание Н и НН
37 в суффиксах имен
прилагательных.

2

Правописание

Повторение лексикограмматической категории « имя
существительное»; распознавание
существительного на основе
общего значения,
морфологических признаков,
синтаксической роли.
Повторить способы образования
существительных при помощи
суффиксов и правописание
типичных суффиксов
существительных.
Знать основные признаки текста,
типы речи;
уметь анализировать текст,
определяя его типовую
принадлежность, создавать
тексты различных типов речи,
работая с художественной
литературой, уметь находить
тексты, относящиеся к разным
типам речи.
Распознавание прилагательного
на основе общего значения,
морфологических признаков,
синтаксической роли; различение
постоянных и непостоянных
признаков прилагательного.
Знать особенности правописания
Ни НН в суффиксах имён
прилагательных,
морфологические нормы
употребления прилагательных;
уметь применять полученные
знания на практике, выполнять
тестовые задания
Знать особенности правописания
сложных имён прилагательных и
172

38. сложных имен
прилагательных и
существительных.

Готовимся к ЕГЭ.
Практическая работа
39. по теме «Имя
существительное и
имя прилагательное».
Имя числительное как
40. часть речи.
Правописание имен
числительных.

1

1

1

41. Р/Р Употребление в
речи имен
числительных.

1

42 Местоимение как
часть речи.
43. Правописание
местоимений.

2

44- Глагол как часть речи.
45. Правописание личных
окончаний глагола.

2

существительных.; расширить
словарный запас учащихся,
активизировать употребление
сложных слов в их речи;
закрепить навыки работы с
лингвистическими словарями.
Повторить и обобщить изученное
по теме «Имя существительное и
имя прилагательное»; закрепить
навыки работы с
экзаменационными тестами.
Распознавание числительного на
основе общего значения,
морфологических признаков,
синтаксической роли; закрепить
навыки склонения и
правописания количественных и
порядковых числительных.
Наблюдение за употреблением
числительных в речи;
употребление числительных в
соответствии с основными
лексическими и грамматическими
нормами.
Распознавание числительного на
основе общего значения,
морфологических признаков,
синтаксической роли. Знать
особенности правописания
местоимений, морфологические
нормы употребления
местоимений
Повторить основные лексикограмматические разряды глагола;
знать правила написания
суффиксов и личных окончаний
глагола; уметь определять
спряжение глаголов пот
суффиксам.
173

Причастие как
глагольная форма.
46. Правописание
суффиксов причастий.

Н и НН в причастиях и
47- отглагольных
48. прилагательных.
Контрольный
словарный диктант №
3.

49. Р/Р Сочинение –
рассуждение

50.

Деепричастие как
глагольная форма.

Готовимся к ЕГЭ.
51. Практическая работа
по теме «Глагол и

1

2

1

1

1

Уметь распознавать причастия на
основе структурносемантического и
грамматического анализа; знать
правила правописания суффиксов
причастий; уметь
аргументировать выбор суффикса
причастия в зависимости от
спряжения глагола.
Систематизировать и обобщить
правила правописания Н и нН в
суффиксах прилагательных и
причастий; совершенствовать
соответствующие
орфографические умения и
навыки.
Обобщить и расширить сведения
о рассуждении как типе речи;
создать условия для расширения
знаний о рассуждении как типе
речи, развития речи и творчества,
логического и образного
мышления, нравственного
воспитания.
Уметь распознавать причастия на
основе структурносемантического и
грамматического анализа,
определять глагольные признаки
у деепричастий,; уметь проводить
аргументированный анализ
отличий деепричастия от слов
других частей речи.
Проверить сформированность у
учащихся орфографических
умений и навыков, связанных с
разделом «Глагол и глагольные
174

глагольные формы»

Наречие как часть
52. речи. Слитное и
раздельное написание
наречий.

1

53. Дефисное написание
наречий.

1

54. Слова категории
состояния.

1

Служебные части
55. речи. Предлог.

1

формы»; закрепить навыки
работы с экзаменационными
тестами.
Закрепить знания учащихся о
некоторых закономерностях
слитного и раздельного
правописания наречий;
формировать умения находить в
словах изучаемую орфограмму и
правильно писать их;
формировать мотивацию на
активное творческое усвоение
учебного материала.
Отработка навыка поиска
закономерностей дефисного
написания наречий; развивать
внимание и наблюдательность,
орфографическую зоркость,
зрительную, слуховую и
моторную память.
Формировать умение различать
наречия, слова категории
состояния, краткие формы
прилагательных среднего рода;
повторить условия выбора
орфограммы «Правописание Н и
НН в наречиях на о (-е) и кратких
прилагательных».

Усвоить специфику служебных
частей речи; совершенствовать
умение видеть служебные части
речи в предложении, определять
их роль; совершенствовать навыки
анализа роли предлога в
словосочетании и предложении;
учить определять роль предлога
в предложении и тексте.
175

56 Контрольный
словарный диктант №
57. 4
Правописание
производных
предлогов.

58- Союз как служебная
59. часть речи.
Правописание союзов.

60.

Частицы.
Правописание частиц.

61.

Частицы НЕ и НИ. Их
значение и
употребление.

6263.

Правописание частицы
НЕ с разными частями
речи.

2

2

1

1

2

Повторить разряды предлогов по
происхождению, написание
производных предлогов;
совершенствовать навык
правописания производных
предлогов, различения
производных предлогов и других
частей речи; повторить
особенности официальноделового стиля речи; умение
решать поставленные задачи и
делать выводы.
Закрепить понятие о
сочинительных и
подчинительных союзах; сформировать навык слитного написания
союзов в отличие от созвучных
сочетаний слов.
Освоить семантику частиц, их
функции в языке и речи,
совершенствовать умение
доказывать принадлежность слова
к частицам; закрепить знания о
том, какие частицы пишутся
раздельно, какие – через дефис;
тренироваться в различении
омонимичных частиц и морфем;
Повторить правописание НЕ –
НИ с разными частями речи и в
составе предложения; закрепить
орфографические умения и
навыки.
Систематизировать и обобщить
правила правописания не с
разными частями речи,
совершенствовать
176

64.

65.

Контрольная работа
№ 2.

1

Анализ итоговой
контрольной работы.

1

Р/Р Культура речи.
66.

67.

1

Р/Р Р/к
Текстоведческий
анализ на примере
миниатюр

1

соответствующие
орфографические умения и
навыки.
Проверить сформированность у
учащихся орфографических
умений и навыков, связанных с
разделом «Морфология»;
закрепить навыки работы с
экзаменационными тестами.
Проанализировать ошибки,
допущенные в контрольной
работе, составить
индивидуальный план коррекции
грамотности на следующий
учебный год.

Повторить основные понятия
школьного курса русского языка;
систематизировать понятия,
связанные с культурой речи, усвоением речевых норм в процессе
изучения морфологических тем.
Знать основные признаки текста,
типы речи.
Уметь анализировать текст,
определяя его типовую
принадлежность, создавать
тексты различных типов речи,
работая с художественной
литературой, уметь находить
тексты, относящиеся к разным
типам речи.

68. Итоговый урок
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку
(11 класс)

177

Настоящий развернутый тематический план разработан применительно к
примерной программе среднего (полного) общего образования по русскому
языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений.
Рабочая учебная программа по русскому языку для 10-11 классов
(базовый уровень) составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта общего образования, Примерной программы
среднего (полного) общего образования по русскому языку для 10-11 классов
базового уровня и учебной программы по русскому языку для 10-11 классов,
допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации в
2006 году (автор-составитель Львова С.И., Гольцова Н.Г.).
При изучении программы используется методический комплекс:
1. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для
общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2018
2. Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 10-11 кл.
общеобразоват. учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М,:
Просвещение, 2015
3.Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для
учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2018
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на
основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения,
познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития,
ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности,
способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном
обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы
и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
человеческой
деятельности:
учеба,
познание,
коммуникация,
профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями.
Изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:

178

– воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой
межнационального общения;
– развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору
профессии; к получению высшего гуманитарного образования;
– углубление знаний о лингвистике как науке; языке как
многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных
единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функциональностилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения;
– овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных
интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к
языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения
нормативности, соответствия сферы и ситуации общения; разграничивать
варианты норм и речевые нарушения;
– применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике,
в том числе в профессионально ориентированной сфере общения;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в
различных сферах и ситуациях общения.
На основании требований Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования 2004 г. в содержании развернутого
тематического планирования предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как
многофункциональной развивающейся системе;
овладение способами познавательной деятельности, информационнокоммуникативной и рефлексивной;
освоение
коммуникативной,
языковой
и
лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Компетентностный подход определяет следующие особенности
предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В
первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие
совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические
179

единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых
средств. Это содержание обучения является базой для развития
коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной
компетенций. Таким образом, тематическое планирование обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных
и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся. Профильное изучение русского языка включает подготовку
учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей
профессиональной деятельности.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся
понимать причины и логику развития языковых процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего
разнообразия
мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию
личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа,
усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию
личностно и общественно востребованных качеств, в том числе
гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной
политики:
необходимость
воспитания
человека
и
гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не
столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику
адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической
прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую
зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности
мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к
делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми.
180

Настоящий
тематический
план
учитывает
естественно-научную
направленность 10–11 классов, в которых будет осуществляться учебный
процесс.
Тематический план предусматривает 34 ч в объеме 1 часа в неделю.
В соответствии с этим реализуется: примерная программа среднего (полного)
общего образования по русскому языку для 10–11 классов, на основании
которой содержатся требования к минимальному объему содержания
образования по русскому языку и учитывается направленность классов по
уровням обучения.
С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий
уроков, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения,
планируемые результаты, что представлено в схематической форме.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню
подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее
важнейшую особенность педагогической концепции Федерального
государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов»
(то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных
учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие
результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые
отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего
образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей
курса русского языка.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают
модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение
конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков
учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных
представлений о русском языке будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковедческих
фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это
предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм
уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных
дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Для освоения содержания среднего (полного) образования приоритетным
можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата), использовать элементы причинно-след181

ственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные
характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для
сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов – в плане это
является основой для целеполагания.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего
результата. Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и
оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных
умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной
деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в
сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания,
проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать
различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную
и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко,
выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся
могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью,
умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение, приводить примеры,
подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»),
формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных
задач учащимся предлагается
использовать различные источники
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения, осознанно выбирать выразительные средства языка и
знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства (в том числе от противного),
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных
конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим
нормам и правилам ведения диалога, диспута. Предполагается уверенное
182

использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных
технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания
баз данных, презентации результатов познавательной и практической
деятельности.
Инновационное развитие методики преподавания русского языка
ориентировано прежде всего на формирование информационнокоммуникативной компетенции учащихся.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности,
особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно
организовывать
свою
учебную
деятельность
(постановка
цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и
др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и
пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со
своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота
России,
развитие
духовно-нравственного
мира
школьника,
его
национального самосознания. Эти положения нашли отражение в
содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано
умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, объективно
оценивать свои учебные достижения, соотносить приложенные усилия с
полученными результатами и на этой основе – воспитание
гражданственности и патриотизма.
Развернутый тематический план предусматривает разные варианты
дидактико-технологического обеспечения учебного процесса
Литература:
1. Космарская, И. В., Руденко, А. И. Русский язык. Синтаксис и пунктуация в
текстах (9–11 классы). – М., 2016.
2. Балашова, Л. В., Ягубова, М. Н. Подготовка к государственному
централизованному тестированию. – Саратов, 2018.
3. Меркин, Б. Г., Смирнова, Л. Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ.
Дидактические и справочные материалы. Тесты. – Изд. 5-е, испр., доп. – М.:
Русское слово, 2018.
4. Войлова, К. А. 120 текстов для школьных изложений. 5–11 кл. – М., 2017.
5. Таблицы, схемы.
6. Сборники диктантов для 10–11 классов.
7. Лингвистические справочники и словари.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса
предполагается
использование
программно-педагогических
средств,
реализуемых с помощью компьютера: использование программы «Домашний
183

репетитор»; компьютерные программы по русскому языку, электронный
репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов, репетитор по
русскому языку (Кирилла и Мефодия), репетитор «Русский язык» (весь
школьный курс), обучающая программа «Фраза» и др.
Требования к уровню подготовки учащихся 10–11 классов
должны знать:
– связь языка и истории, культуры русского и других народов;
– смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
– основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
– орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
должны уметь:
– осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
– анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
– проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка;
– использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
– извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
– создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
– применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
– соблюдать в практике письма орфографические и пунктиационные нормы
современного русского литературного языка;

184

– соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
владеть: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой
компетенциями;
использовать приобретенные знания, умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
– для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
– развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
– увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых
и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
– совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности
к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
– самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
Система условных обозначений:
к о м п е т е н ц и и:
Я – языковая
Л - лингвистическая
К – коммуникативная;
Р – рефлексивная;
ЛС – личностное саморазвитие;
ЦО – ценностно-ориентационная;
СП – смысло-поисковая;
КВ – культуроведческая;
Особенности организации учебного процесса
Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его
переработкой, а также составление своего текста, сочинения-рассуждения по
данному тексту – подготовка к ЕГЭ
Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора,
списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без

185

них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием,
самостоятельная работа, сочинение;
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные,
классные и
внеклассные;
Предметное содержание учебного процесса: межпредметный
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный
Формы контроля знаний: контрольные диктанты, тестовые работы,
самостоятельные работы, задания дифференцированного характера,
изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержании.
Содержание
учебного курса по русскому языку для 11 класса
рассчитано на 68 ч
Раздел I. Введение. Язык – средство межнационального общения.
Синтаксис и пунктуация - 1час
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические
единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный
анализ.
Основные термины и понятия:
Синтаксис, пунктуация, функция знаков препинания, принципы пунктуации.
Знать:
 определение пунктуации;
 основные функции знаков препинания;
 разделительные знаки препинания;
 выделительные знаки препинания;
 многофункциональные знаки препинания;
 порядок пунктуационного разбора;
Уметь:
 производить пунктуационный анализ предложения;
 объяснять общие случаи постановки разделительных, выделительных и
соединительных знаков препинания;
 ставить знаки препинания в соответствии со структурой предложения;
Раздел II. Словосочетание - 3 часа
Классификация
словосочетаний.
Виды
синтаксической
связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Р.Р. Сочинени-рассуждение
Основные термины и понятия:
Словосочетание, типы словосочетаний, виды синтаксических связей
(сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Знать:
186

 типы словосочетаний;
 виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная);
 окончания частей речи;
 порядок разбора словосочетания;
Уметь:
 определять тип словосочетаний;
 определять виды синтаксических связей (сочинительная и
подчинительная);
 изменять окончание существительных, прилагательных, числительных
в соответствии с типом словосочетания;
 строить словосочетания различных типов;
 делать разбор словосочетаний;
Раздел III. Простое неосложненное предложение - 2 часа
Виды простых предложений по цели высказывания. Виды предложений по
эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные
предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и
сказуемым. Распространенное и нераспространенное предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в простом предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простые осложненные и неосложненные предложения.
Тест №1,2 задания из части А Единого Государственного Экзамена.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Знаки препинания в
предложениях разных типов» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Виды предложение по цели высказывания, виды предложение по
эмоциональной окраске, предложения утвердительные и отрицательные,
распространенные и нераспространенные предложения, предложения
двусоставные: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения;
второстепенные
члены
предложения:
определения,
дополнения,
обстоятельства, структурная неполнота предложения, соединительные тире,
интонационное тире.
Знать:
 виды предложений по цели высказывания;
 виды предложений по эмоциональной окраске;
 распространенные и нераспространенные предложения;
187

 предложения утвердительные и отрицательные;
 определение главных членов предложения и способы их выражения;
 определение второстепенных членов предложения и способы их
выражения;
 основные типы односоставных предложений;
 условия постановки тире в разных типах простых предложений;
Уметь:
 разбирать предложения по членам предложения;
 характеризовать односоставные предложения;
 ставить тире в разных видах простого предложений;
 осуществлять синтаксический разбор предложения;
 осуществлять пунктуационный разбор предложения
Раздел IV. Простое осложненное предложение - 10 часов
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных
приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания
при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных
членах предложения. Обособленные и необособленные определения.
Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные
дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены
предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при
вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вводных
конструкциях. Знаки препинания при междометиях, утвердительных,
отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Тест № 3,4 задания из части А Единого Государственного Экзамена.
Диктант с заданиями из части В Единого Государственного Экзамена.
Основные термины и понятия:
Предложение, осложненное предложение, однородные члены предложения,
однородные и неоднородные определения, приложения, сочинительные
188

союзы, группы сочинительных союзов, обобщающие слова, функции знаков
препинания,
обособленные
члены
предложения,
уточняющие,
пояснительные, присоединительные члены предложения, сравнительный
оборот, обращения, вводные слова, вставные конструкции, междометия,
утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные словах.
Знать:
 что такое однородные члены предложения;
 какие разделительные и соединительные пунктуационные знаки
ставятся между однородными членами предложения;
 какие члены предложения (определения, приложения) называются
однородными и какие - неоднородными;
 что такое обособление;
 правила обособления различных членов предложения;
 правила обособления обобщающих слов;
 определение уточняющих, пояснительных, присоединительных членов
предложения;
 условия постановки соответствующих знаков препинания при
уточнении, присоединении и пояснении;
 присоединение сравнительного оборота;
 специфику употребления обращений и постановку знаков препинания
при обращении;
 понятие о вводных словах, их группах и знаках препинания при
вводных словах;
 понятие о вставных конструкциях и пунктуационных знаках,
оформляющих вставные конструкции;
 как выделяются знаками препинания междометия, утвердительные,
отрицательные и вопросительные слова;
Уметь:
 разбирать предложения по членам предложения;
 характеризовать односоставные предложения;
 ставить тире в разных видах простых предложений;
 отличать однородные члены предложения от неоднородных;
 ставить нужные знаки препинания при однородных членах
предложения, соединенных союзами, а также не соединенных союзами;
 ставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами;
 ставить нужные знаки препинания при уточнении, присоединении и
пояснении;

189

 находить сравнительные обороты и ставить знаки препинания при
сравнительных оборотах;
 ставить нужные знаки препинания при обращении;
 находить вводные слова и вставные конструкции в предложениях;
 грамотно оформлять их пунктуационными знаками;
 находить междометия, утвердительно-отрицательные и вопросительновосклицательные слова в предложении;
 ставить верно знаки препинания при них;
Раздел V. Сложное предложение - 10 часов
Понятие о сложном предложении. Главные и придаточные
предложения. Типы придаточных предложений.
Сложносочиненные
предложения.
Знаки
препинания
в
сложносочиненном
предложении.
Синтаксический
разбор
сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими
придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в
бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного
сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Сложное синтаксическое целое и абзац.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Тест № 5,6 из части А Единого Государственного Экзамена.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Сложное
предложение разных типов» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Сложное предложение, средства связи частей сложного предложения,
союзные и бессоюзные сложные предложения, сложноподчиненные
предложения, главная и придаточная части сложноподчиненного
предложения, виды придаточных, типы придаточных, последовательное
подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение,
смешанное соподчинение, сложное бессоюзное предложение, сложное
предложение в разными видами связи, период, сложное синтаксическое
целое, микротема, абзац, знаки препинания в сложном предложении.
Знать:
 какие предложения называются сложными;
190

 особенности построения сложного предложения;
 основные типы сложных предложений;
 основные правила постановки знаков препинания в сложном
предложении;
 как связаны части сложного предложения;
 что называется сложной синтаксической конструкцией;
 что называется периодом;
Уметь:
 находить сложные предложения;
 узнавать в тексте сложные синтаксические конструкции;
 делать синтаксический разбор сложного предложения;
 ставить знаки препинания в сложном предложении и аргументировать
их выбор;
 составлять схему сложного предложения;
Раздел VI. Предложения с чужой речью – 3 часа
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Проверочная работа по теме: «Знаки препинания при чужой речи» с
использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Способы передачи прямой речи: прямая речь, косвенная речь;
несобственно-прямая речь и слова автора, диалог, реплики диалога, цитаты,
способы оформления цитат.
Знать:
 что называют чужой речью, цитатой;
 какие существуют способы оформления чужой речи;
 какие знаки препинания ставятся при прямой речи;
 какие знаки ставятся при оформлении реплик диалога;
 какие существуют способы включения цитат в контекст;
 какие знаки ставятся при разнообразных способах цитирования;
Уметь:
 правильно оформлять чужую речь;
 ставить знаки препинания при прямой речи;
 ставить знаки препинания при диалоге;
 включать цитаты в контекст разными способами;
 верно ставить знаки препинания при разных способах цитирования;
Раздел X. Культура речи - 1час
191

Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий
правильность и чистоту речи.
Правильность речи.
Норма литературного языка. Нормы литературного языка:
орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические,
морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и
пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность,
точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Тест № 7,8 из части А Единого Государственного Экзамена.
Проверочная работа из части А Единого Государственного Экзамена
Основные термины и понятия:
Язык и речь, культура речи, норма литературного языка, типы норм,
орфоэпические нормы, акцентологические нормы, словообразовательные
нормы, лексические нормы, грамматические нормы, качества хорошей речи.
Знать:
 чем отличаются понятия «язык» и «речь»;
 что называется культурой речи;
 что такое норма, их признаки и типы;
 какие качества присущи хорошей речи;
Уметь:
 дифференцировать типы речи;
 следовать правильности речи в собственной практике;
Раздел VII. Стилистика - 4часа
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили
речи, а также изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль.
Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
Художественный стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы
речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей
и жанров.
Сочинение-рассуждение по проблеме прочитанного текста
Основные термины и понятия:
Функциональные стили, стилистика, стиль, классификация стилей,
научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, жанры
и признаки стиля, особенности разговорной речи, литературнохудожественная речь,
192

Знать:
 основные признаки стилей речи;
 основные признаки разговорного стиля;
 основные особенности литературно-художественной речи;
Уметь:
 определить стиль предложенного для анализа текста и аргументировать
свое мнение;
 создавать тексты разного стиля;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
 выделять главное;
 самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
 использование для решения познавательных задач справочные пособия
по русскому языку;
 создание текста определенного функционально-смыслового типа;
 отражение в устной и письменной форме результатов своей
деятельности;
 выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей;
 адекватное восприятие устной речи и способность передать
содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания;
 написание сочинения;
 приведение примеров, подбор аргументов;
 владение монологической и диалогической речью;
 создавать тексты-повествования с использованием в них СП различных
групп;
 при анализе давать интерпретацию языковых явлений;
 самостоятельно
редактировать
и
творчески
перерабатывать
собственный текст;
 понимать и анализировать художественную роль разговорного стиля в
произведениях художественной литературы
Уроки развития речи – 29 часов
Контрольные работы – 4 часа
Тематическое планирование
№ Тема
Кол-во
В том числе
часов
Развитие
Контрольные
речи
работы, тесты
193

Вводный урок. Русский
язык
–
средство
межнационального
общения.
2
Основные
понятия
синтаксиса и пунктуации
3
Основные
принципы
русской пунктуации
4-5 Развитие речи:
Основные требования к
творческой работе.
Лингвистический
анализ
текста
6
Входная диагностика
Раздел 2 Словосочетание
и простое неосложненное
предложение – 4 часа
7
Словосочетание
как
синтаксическая
единица.
Повторяем деепричастие
8
Виды
синтаксических
связей
Классификация
словосочетаний. Повторяем
наречие
9
Виды
простых
предложений
по
цели
высказывания,
по
эмоциональной окраске
10 Двусоставные
и
односоставные
предложения
11 Постановка тире между
подлежащим и сказуемым
12 Распространенные
и
нераспространенные
предложения
Полные
и
неполные
1

1

1
1
2

1

1

1

1

1

1
1

194

предложения
13 Контрольная работа по
теме
«Простое
неосложненное
предложение
14- Развитие речи:
15 Основные аспекты анализа
текста
16- Развитие речи:
18 Тема текста. Проблема.
Авторская
позиция.
Аргументы
Раздел
4.
Простое
осложненное предложение
- 10часов
19 Предложение
с
однородными
членами.
Знаки
препинания
в
предложении
с
однородными членами
20 Знаки
препинания
при
однородных
и
неоднородных
определениях
21 Знаки
препинания
при
однородных
и
неоднородных
приложениях
22 Знаки
препинания
при
однородных
членах
предложения, соединенных
неповторяющимися
союзами
23 Знаки
препинания
при
однородных
членах
предложения, соединенных
повторяющимися
и
парными союзами
24 Обобщающие слова при

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1
195

однородных
членах
предложения.
Знаки
препинания
при
обобщающих словах
25 Контрольная
работа
«Однородные
члены
предложения»
26- Развитие речи:
27 Композиция сочинения
28 Обособленные
и 1
необособленные
определения
Обособленные приложения
Понятие об обособленных
ЧП.
Обособленные
обстоятельства.
30 Обособленные дополнения
31- Развитие речи:
32 Обучающее сочинение по
тексту художественного
стиля
33 Знаки
препинания
при
сравнительных
оборотах.
Знаки
препинания
при
обращениях
34 Знаки
препинания
при
вводных
словах
и
словосочетаниях
35 Знаки
препинания
при
вводных конструкциях
36- Развитие речи:
37 Рецензирование
творческой работы
Раздел
5.
Сложное
предложение - 10 часов
29

1

2

1

2

1

1

1
2

196

38

Понятие
о
сложном 1
предложении. Главные и
придаточные предложения.
Типы
придаточных
предложений

39

Сложносочиненные
1
предложения.
Знаки
препинания
в
сложносочиненном
предложении
Синтаксический
разбор
сложносочиненного
предложения.

40

Выполнение
тестовых
заданий
№15-18.
Контрольная работа
42- Развитие речи:
43 Анализ
текста
художественного стиля
44 Сложноподчиненное
1
предложение с несколькими
придаточными
45 Синтаксический
разбор
сложноподчиненного
предложения с несколькими
придаточными.
Тестовое
задание №19
46- Развитие речи. Сочинение 47 рассуждение
48 Бессоюзное
сложное 1
предложение.
Знаки
препинания в бессоюзном
сложном предложении
Запятая и точка с запятой в
бессоюзном
сложном
предложении
49 Двоеточие в бессоюзном 1
41

1

2

1

2

197

сложном предложении
50 Тире
в
бессоюзном
сложном предложении
Синтаксический
разбор
бессоюзного
сложного
предложения.
51 Выполнение
тестовых
заданий
№1519.Контрольная работа
52- Развитие речи:
53 Обучающее сочинение по
тексту публицистического
стиля
Раздел VIII. Предложения
с чужой речью
54- Способы передачи чужой 1
55 речи. ЗП при прямой речи,
диалоге и цитатах
56 Проверочная работа по
теме: «Знаки препинания
при
чужой
речи»
с
использованием
тестов
ЕГЭ
Раздел IX. Употребление
знаков
препинания.
Культура речи.
57- Культура
речи. 1
58 Орфографические
и
пунктуационные
нормы.
Речевая ошибка
59- Вопросительный
и 1
60 восклицательный
знаки.
Запятая и тире. Многоточие
и другие знаки препинания
61- Развитие речи. Анализ и
62 создание текстов разных
стилей
и
жанров.

1

2

1

2

198

Сочинение-рассуждение по
проблеме
прочитанного
текста
63- Разбор заданий ЕГЭ по 4
68 русскому
языку
(морфология,
синтаксис.
Итоговые уроки

1

Литература
Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного
приказом Минобразования России, Обязательного минимума содержания
образования. Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
Структура документа
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание
с распределением учебных часов по разделам курса (в
календарном планировании преподавателей) и последовательность изучения
тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
Принципы построения
рабочей программы базируются на актуальных в настоящее время
компетентностном, личностно-ориентированном, деятельностном подходах
обучения с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами
курса.
Исходными документами для составления рабочей программы
явились:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,
утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 января 2012 года № 39
«О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №
1089»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1
февраля 2012 года
№ 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные

199

планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской
Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2012/2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885;
- Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного
и компьютерного оборудования для оснащения образовательных
учреждений»
Планирование составлено на основе программы по литературе для
общеобразовательных учреждений (базовый уровень):
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П., Коровин В. И., Лебедев Ю. В. – М.: Просвещение, 2009. Для
изучения предмета используется учебник:
Ю.В. Лебедев
«Русская
литература XIX века 10 кл. / в 2-х ч.», М.: «Просвещение», 2011.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд
русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на
системе историко- и теоретико-лите-ратурных знаний, на определенных
способах и видах учебной деятельности. Федеральный базисный учебный
план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 385
часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе
основного общего образования. В V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70
часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе – 105 часов (из
расчета 3 учебных часа в неделю), в Х-Х1 классах – 3 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература» – один из важнейших частей
образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского
языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью
коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение литературы как
учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической
грамотности учащегося. Одна из составляющих литературного образования –
литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров
200

способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в
значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные
ориентиры
Уровень изучения базовый
Изучение литературы на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

воспитание
духовно
развитой
личности,
формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской
культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных
представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого
содержания;
грамотного
использования
русского
литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
К важнейшим личностным результатам изучения литературы в средней
(полной) школе относятся следующие убеждения и качества:
 осознание своей идентичности как человека русской культуры, наследника
классической гуманитарной традиции;
 освоение нравственно - эстетических ценностей нации и человечества,
гуманистических традиций родной литературы;
 осмысление
художественно-нравственного
опыта
предшествующих
поколений, способность к определению своего отношения к идеалам автора,
пониманию собственной и чужой позиции;
 понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к
культуре своего и других народов, толерантность.
Цели обучения литературе:
 осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
201

 формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной
читательской деятельности;
 формирование и развитие умений грамотного владения устной и письменной
речью;
 формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных
произведений,
 воспитание духовно развитой личности с гуманистическим мировоззрением,
активной гражданской позицией, с развитым чувством патриотизма, с
пониманием ценности духовного наследия России, в том числе русской
литературы.
Основные задачи рабочей программы заключаются в следующем:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения
художественных и
текстов, в том числе и чтения наизусть;
свободное владение монологической и диалогической речью в объеме
изучаемых произведений;
навыки развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое,
характеристики героя;
отзыва на самостоятельно прочитанное произведение;
овладение способами свободного владения письменной речью;
освоение
лингвистической,
культурологической,
коммуникативной
компетенций;
приобретение навыка по написанию сочинений по литературе в формате ЕГЭ
( С1/3, С2/4, С5).
В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный,
интерактивный
методы обучения, дистанционные формы обучения.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса.
Программа предусматривает прочное
усвоение материала, включает базовые знания и умения, которыми должны
овладеть все обучающиеся.
Предусматривается формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
202

Литература — базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик
и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая
их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии
литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог
классической и современной литературы. Курс строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и
письменной речи.
Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет
преемственность с Рабочей программой для основной школы, опирается на
традицию изучения художественного произведения как незаменимого
источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и
интеллектуального
развития
личности
школьника.
Приобщение
старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и
литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к
чтению.Основными критериями отбора художественных произведений для
изучения в школе являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика,
соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.
Приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного
общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;

203

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать
мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками
контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих
интересов и возможностей.
Используемый учебно-методический комплект
- УЧЕБНИК: Лебедев Ю.В. Русская литература 19 века. 10 кл. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ 4- е изд, , 2008, «Просвещение»
- ПРАКТИКУМ: Лебедев Ю. В., Романова А. Н. Литература. Практикум. 10
класс, М.: 2010
(Практикум по литературе является компонентом методического пособия
Лебедева Ю.В. «Литература. 10 класс». Пособие адресовано учителю и
учащимся, в него включены вопросы и задания, направленные на
совершенствование основных навыков анализа текста, повторение и
углубление знаний по истории и теории литературы, подготовку к итоговой
аттестации. Практикум составлен с учетом новых требований к проведению
ЕГЭ по литературе.)
- С.А.Зинин «Типовые задания ЕГЭ 2013.Литература» (ФИПИ).
В качестве дидактических и справочных материалов видится целесообразным
использование рабочих тетрадей по литературе под редакцией Л.Д.Фураевой
и А.Г.Нелькина, книг по теории литературы «Литература в схемах и таблицах.
Теория. История. Словарь» М.Мещеряковой ( М., 2011г., издательство
«Айрис»). Наиболее актуальной является подготовка учащихся к ЕГЭ по
литературе, что предполагает овладение навыками написания сочинений в
формате ЕГЭ

204

( часть С) и работу с тестовыми материалами. Именно это мотивирует
обращение учителя на уроках к контрольно-измерительным материалам ЕГЭ
как в книжном, так и в интерактивном вариантах .
Данная рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
102 урока, в том числе:повторение – 5 часов,резерв – 2 часов
Материал планирования
дан с некоторой избыточностью с учетом
возможности его варьировать по усмотрению учителя в зависимости от
степени подготовленности учащихся. Последовательность изучения
произведений предлагается на основе историко-хронологического принципа,
но иногда более важным видится проводить анализ концепций изучаемых
авторов в области искусства, исторических перспектив России, а также в
аспекте духовности и нравственности (Некрасов и Достоевский,
Чернышевский и Фет, Островский и Лесков и др.)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
обучающиеся должны знать:
логику развития историко-литературного процесса в xx веке;
важнейшие литературные направления xx века;
биографические сведения об изученных писателях;
содержание изученных произведений;
отчётливо представлять себе роль и место изученного художественного
произведения в литературном процессе, а также его судьбу в читательской
практике.
обучающиеся должны уметь:
владеть различными приёмами изучения художественного текста как при
классном анализе, так и при самостоятельном чтении;
использовать биографические материалы, а также литературоведческую и
критическую литературу;
давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному
произведению;
свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории
литературы;
при необходимости обращаться к различным формам взаимодействия
искусств, используя
эти материалы как при обращении к конкретному произведению, так и к
определённым
этапам литературного процесса.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

205

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
создает условия для реализации метапредметной функции, которую
литература выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы
деятельности, которые базируются на видах речевой и интеллектуальной
деятельности и предполагают развитие речемыслительных, аналитических и
творческих способностей.
В процессе изучения
литературы совершенствуются и развиваются
следующие
общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования знаний по литературе в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения);
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,
обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом);
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

Введение

4

«А.Н.Островский»

6+ 2

«И.С.Тургенев»

10+1

«И.А.Гончаров»

12+1

«Н.Г.Чернышевский»

2

«А.А.Фет»

4+1

« Ф.И.Тютчев»

4+1

«М.Е.Салтыков-Щедрин»

4+1

« Н.А.Некрасов»

8

« Ф.М.Достоевский»

12+ 1

«Н.С.Лесков»

4

«Л.Н.Толстой»

14+2

206

«А.П.Чехов»

7+1

«Повторение»

2

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ. 10 КЛАСС

Тема 1: Введение - (4)
Общая характеристика русской классической литературы XIX века: Золотой
век русской поэзии (первая треть столетия); эпоха великих романов
(нравственно-философская проблематика, психологизм, художественное
своеобразие); роль литературы в духовной жизни русского общества. Общее
понятие об историко-литературном процессе. Особенности литературного
процесса второй половины Х1Х века. Литература и духовная мысль второй
половины Х1Х века. Славянофильство и западничество. Пути развития
русской литературы второй половины Х1Х века и ее особенности. Расцвет
русского реалистического романа. Общечеловеческий и национальный
смысл нравственно-философской проблематики русской литературы.
Глубина психологического анализа, богатство языка.
Тема 2: «А.Н.Островский « - (6 + 2)
Для чтения и изучения: «Гроза»
Для самостоятельного чтения: «Лес», «Снегурочка», «Бесприданница».
Отец русского национального театра. Очерк жизни и творчества. «Певец
Замоскворечья»: исследование физиологии купеческой жизни. Драма
«Гроза» - анатомия страсти и греха. Трагедия Катерины в интерпретации
критики ( Добролюбов, Ап.Григорьев,
Д.Писарев,
святоотеческая
литература, современная критика ). Смысл названия произведения.
( Гроза – внешний фактор для страха или страх Божий?) Катерина и
Кабаниха — два полюса Калиновского мира. Трагическая острота конфликта
Катерины с «темным царством».
Теория литературы: форма и содержание художественного произведения,
конфликт, литературные роды: эпос, лирика, драма, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог.
Тема 3: «И.С.Тургенев» - ( 10+1)
Для чтения и изучения: «Отцы и дети».
Для самостоятельного чтения: «Дворянское гнездо», «Записки охотника»,
«Рудин»
Духовный путь И.С.Тургенева: между западниками и славянофилами. Очерк
жизни и творчества. Образы русских крестьян и помещиков в творчестве
Тургенева
( «Записки охотника» - обзор). Статья «Гамлет и Дон Кихот» как
исследование типов личности (преамбула к написанию романа «Отцы и
207

дети»). Роман «Отцы и дети» в интерпретации критики Х1Х - ХХ вв.
Базаров в системе действующих лиц. Ум, твердая воля, громадное
самолюбие как отличительные черты главного героя. Его нигилизм и
нравственный максимализм. Отношение автора к герою. Проблемы
поколений, жизненной активности и вечных человеческих ценностей (любви,
дружбы, отношения к природе и искусству) в романе. Своеобразие
композиции (испытание героев в сходных ситуациях, роль диалогов). Споры
вокруг романа. Две дуэли. Базаров - «лицо трагическое»… Любовь как
испытание в жизни Базарова. Композиция романа «Отцы и дети». Анализ
эпизода: Сцена соборования Базарова. Смысл финала романа «Отцы и дети».
Внеклассное чтение. /Произведение Тургенева по выбору учителя/.
Особенности поэтики творчества И.С.Тургенева.
Теория литературы: особенности эпоса как рода литературы, композиция,
сюжет, поэтика, антитеза, контраст, «тайная психология», психологизм,
система персонажей, художественный образ, художественное время и
пространство, авторский замысел. .
Тема 4: «И.А.Гончаров» - (12+1)
Для чтения и изучения: «Обломов»
Для самостоятельного чтения: «Обрыв», «Обыкновенная история»
Творческий путь И.А.Гончарова. Три романа Гончарова. Особенности
авторского замысла. Роман «Обломов» в контексте трилогии Гончарова.
История создания. Илья Обломов и Андрей Штольц. «Свет» и «тени» в
характере Обломова. Трагический колорит в изображении судьбы Обломова.
Сопоставление Обломова и Штольца как средство реализации авторского
замысла писателя. Обломовщина: ее исторические и социальные корни,
духовное содержание. «Восточное» и «западное» на страницах романа. Сон
и пробуждение в жизни Обломова. Трагедия Обломова в интерпретации
критики. Любовь и смерть Обломова. Особенности поэтики романа
«Обломов» (роль художественной детали).
Теория литературы: художественная деталь, трилогия, колорит
изображения, трагедия, трагическое, лирическое отступление, конфликт,
автор- повествователь, рассказчик, персонаж, характер, тип, портрет,
пейзаж, речевая характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь
Тема 5: «Н.Г.Чернышевский» - ( 2)
Для чтения и изучения: «Что делать?»
Для самостоятельного чтения: «Пролог»
Духовные искания Чернышевского. Образ Чернышевского в литературе и
искусстве (В.Набоков - роман «Дар» /4 главы/.) Эстетическая теория
Чернышевского. Проблематика, жанр, композиция романа «Что делать?» /
208

утопия и антиутопия в русской прозе Х1Х века – предпосылки
возникновения и литературные истоки. «Тайный» сюжет романа «Что
делать?» Система персонажей в романе «Что делать?»
Теория литературы: система персонажей в художественном произведении
как способ организации замысла писателя , утопия, антиутопия,
проблематика, жанр, сюжет, фабула.
Тема 6: «А.А.Фет» - ( 4+1)
Для чтения и изучения: «Шепот, робкое дыханье...»,»Учись у них: у дуба, у
березы…», «Какая грусть! Конец аллеи... «Сияла ночь. Луной был полон
сад...», «Это утро, радость эта... «Ласточки пропали...» (по выбору), «Еще
майская ночь», «Я пришел к тебе с приветом... «В лунном сиянии» (по
выбору)
Очерк жизни и творчества. «Хороший поэт, но пишет пустяки»
(Чернышевский).
Особенности поэтики лирики Фета. /+ Лирика как род литературы, ее
особенности в аспекте образного восприятия действительности. Основные
мотивы лирики Фета. Традиционные поэтические темы — природа, любовь,
творчество — и «новое их освещение волшебным языком искусств! (А. А.
Фет). Изображение мимолетных, изменяющихся состояний человеческой
души и природы. Музыкальность лирики Фета.
Теория литературы: тропы, язык художественного произведения,
риторический вопрос, афоризм, инверсия, лексический повтор, анафора,
эпифора, изобразительно-выразительные средства : сравнение, эпитет,
метафора (включая олицетворение), метонимия, гипербола, аллегория,
звукопись: аллитерация, ассонанс.
Тема 7: « Ф.И.Тютчев» - ( 4+1)
Для чтения и изучения: «Silentium!», «Цицерон», «О, как убийственно мы
любим... «Не то, что мните вы, природа...», «Предопределение», «Она с дела
на полу...», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»), «Нам не дано
предугадать...», «Умом Россию не понять... «Природа — сфинкс. И тем она
верней...», «Слезы людские, слезы людские...», «Осенний вечер» (по выбору).
Духовный путь Ф.И.Тютчева. Особенности поэтики лирики Ф.И.Тютчева.
Денисьевский цикл. Особенности поэтики любовной лирики Тютчева.
Философская лирика Тютчева. Пророчества поэзии Тютчева. Тютчев —
поэт-философ. Трагическое ощущение мимолетности человеческого бытия.
Мотивы противоборства враждебных сил в природе и в душе человека.
Пластическая точность образов, их символический смысл. Анализ
поэтического текста.
Теория литературы: мотив, лейтмотив.
209

Тема 8: «М.Е.Салтыков-Щедрин» - ( 4+1)
Для чтения и изучения: «Сказки» ( по выбору учителя), «История одного
города» ( в обзоре)
Для самостоятельного чтения: «Пролог»
Очерк жизни и творчества. Обзор творчества Салтыкова-Щедрина.( «Господа
Головлевы», «История одного города»). «История одного города» (обзор с
чтением и разбором избранных страниц). Замысел, проблематика и жанр
произведения. Гротеск, черты антиутопии в произведении. «Сказки для детей
изрядного возраста»: особенности поэтики.
Теория литературы: «Эзопов язык», сатира, фигура умолчания,
трагическое и комическое, сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск.
Тема 9: « Н.А.Некрасов» - ( 8)
Для чтения и изучения: «Кому на Руси жить хорошо», «Вчерашний день,
часу в шестом...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»). «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...»,
«Тишина», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О, Муза! Я у двери гроба!..».
Очерк жизни и творчества Н.А.Некрасова. Журнал «Современник» в
творческой биографии Некрасова. Образ революционера-демократа в лирике
Некрасова.
Гражданская лирика Некрасова. Панаевский цикл. Лирика
Некрасова — воплощение страданий, дум и чаяний народа. Лирический
герой как выразитель веры в народ, неудовлетворенности собой, готовности
к самопожертвованию. Некрасов о высоком назначении поэзии. Новаторство
Некрасова: сближение поэтического языка с разговорным, поэтических
жанров с прозаическими; широкое v пользование фольклора. Поэма-эпопея
«Кому на Руси жить хорошо» - поэтическое завещание Н.А.Некрасова.
Замысел и история создания поэмы. Народнопоэтическая основа поэмы. Ее
композиция и стиль. Философия народной жизни («Крестьянка»). Тема
судьбы России («Пир на весь мир»).Христианский или социалистический
идеал? /семинар по поэме-эпопее Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»/.
Лики народной жизни в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Народные
«заступники» в поэме «Кому на Руси жить хорошо».
Теория литературы: эпопея
Тема 10: « Ф.М.Достоевский» - ( 12+ 1)
Для чтения и изучения: «Преступление и наказание»
Для самостоятельного и внеклассного чтения: «Идиот», «Бесы», «Братья
Карамазовы», «Униженные и оскорбленные», «Бедные люди»
Внеклассное чтение: Ф.Ницше «Так говорил Заратустра»: теория
«сверхчеловека».

210

Духовная биография Достоевского. Концепция мира и человека в творчестве
писателя. «Маленький человек» в творчестве Достоевского. «Кровь по
совести». Арифметика преступления Раскольникова. Образ Петербурга в
романе «Преступление и наказание». Многоплановость и сложность
социально-психологического конфликта в романе.
Бескомпромиссный поиск истины, боль за человека как основа авторской
позиции. Социальные и духовные истоки бунта Раскольникова. Смысл его
теории. Трагическая постановка и решение проблемы личной
ответственности человека за судьбы мира. «Воскрешение Лазаря и
воскрешение Раскольникова. (Анализ эпизода.). Двойники Раскольникова.
Евангельская символика в романе «Преступление и наказание». Гордая и
смиренная жертвы
(Сонечка и
Дуня). Смысл эпилога
романа
«Преступление и наказание». История создания и проблематика романа
«Идиот». Красота гибели и красота спасения в романе Ф.М.Достоевского
«Идиот». Воля человека в преодолении страстей
в романе
Ф.М.Достоевского «Идиот». Идея человекобожия в романе «Бесы».
Пророчества Ф.М.Достоевского в романе «Бесы»
Теория литературы: интерьер как средство характеристики персонажа
Тема 11: «Н.С.Лесков» - (4)
Для чтения и изучения: «Леди Макбет Мценского уезда», «Очарованный
странник»
Для самостоятельного и внеклассного чтения: «Левша», «Однодум».
Слово о Лескове. Шекспировские страсти в очерке Н.С.Лескова «Леди
Макбет Мценского уезда» / Литературная реминисценция и ее роль в
художественном произведении – теория литературы / Грешники и
праведники Лескова / «Очарованный странник», обзор творчества
Теория литературы : литературная реминисценция ( аллюзия) и ее роль в
художественном произведении.
Тема 12: «Л.Н.Толстой» - ( 14+2)
Для чтения и изучения: «Война и мир»
Для самостоятельного и внеклассного чтения: «Анна Каренина»,
«Воскресение», «Севастопольские рассказы»
Жизнь Толстого. Духовный и художественный мир Толстого. Роман-эпопея
«Война и мир». История создания. Народ и личность — одна из главных
проблем романа. Изображение судеб отдельных людей в тесной связи с
крупнейшими историческими событиями. Богатая внутренняя жизнь главных
героев романа, поиски ими смысла жизни. Душевная красота в понимании
писателя. Любовь Толстого к жизни, чувство полноты бытия. «Мысль
народная» в романе (вопрос о смысле исторического процесса, о границах
211

человеческой воли). Единство картин войны и мира и философских
размышлений писателя. Психологизм романа («диалектика души», роль
портретных деталей и внутренних монологов). Кар тины природы в романе.
Наполеон и Кутузов как два смысловые полюса произведения. «Мысль
семейная» в романе: Болконские, Ростовы, Курагины. Духовные искания
героев: Андрей Болконский и Пьер Безухов. Женские образы в романе
«Война и мир». «Мысль народная» в романе. Военные страницы
произведения: философия истории. Героизм и патриотизм глазами Толстого
в романе. Изображение войны 1812 года в романе / «дубина войны
народной» /.«Диалектика души» героев Л.Н.Толстого. «Ум ума» и «ум
сердца». Мировое значение творчества
JI. Н. Толстого.
Тема 13: «А.П.Чехов» - ( 7+1)
Для чтения и изучения: «Ионыч», «Студент», «Человек в футляре»,
«Крыжовник»,
«О любви», «Дама с собачкой», «Душечка» и др. по выбору учителя,
«Вишневый сад»
Для самостоятельного и внеклассного чтения: «Чайка», «Дядя Ваня»
Очерк жизни и творчества. Особенности малой прозы Чехова. Рассказ
«Ионыч». Лаконизм повествования, искусство детали, роль пейзажа,
отсутствие тенденциозности изображения. Особенности поэтики. Прошлое,
настоящее и будущее в комедии «Вишневый сад». Символика названия
комедии «Вишневый сад». К вопросу о жанре : «Вишневый сад» .Сложность
и неоднозначность отношений между героями пьесы. Разлад их желаний и
стремлений, с одной стороны, и реальностей жизни — с другой, как основа
драматического конфликта. Лиризм и мягкий юмор Чехова. Смысл названия
пьесы. Лирическая комедия или драма?
Новаторство Чехова-драматурга: обыденность изображаемых событий;
психологический подтекст (роль пауз, лирических монологов, пейзажа,
музыки). Пьесы Чехова на сцене.
Тема 14: «Повторение» - (2 )
Особенности литературного процесса второй половины Х1Х века.
Технологии, используемые в образовательном процессе
Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания
образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,
построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В
основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их
репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных
умений и навыков.
212

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного
материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости,
повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления
ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу
группы для освоения программного материала в различных областях на
различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих
способностей
обучающихся,
их
интеллектуального
потенциала,
познавательных
возможностей.
Обучение
ориентировано
на
самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний,
творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного
предметного материала
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации
обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей
и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития
их индивидуальных способностей.
Технология индивидуализации обучения
Информационно-коммуникационные технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
проектная деятельность
исследовательская деятельность
применение ИКТ
Виды и формы контроля
 индивидуальный
 групповой
 фронтальный
Проверка знания текста художественного произведения, сочинения ( С1/С3,
С2/С4, С5) в формате ЕГЭ, тесты по материалам и в формате ЕГЭ ( в том
числе интерактивные), проверочные работы по теории и истории литературы
в соответствии с
кодификатором ЕГЭ, устное монологическое
высказывание, устные ответы на семинарах , эссе (классическое,
аргументированное), конспекты лекций учителя, критических и научных
статей, сообщения по теме, рефераты, доклады, презентации , проекты,
творческие задания и т.п.
Виды контроля
предварительный
текущий
213

тематический
итоговый
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ :
урок-консультация ,урок-практикум , уроки «Погружения», уроки-деловые
игры, уроки-соревнования , уроки-консультации , компьютерные уроки ,
уроки с групповыми формами работы , уроки взаимообучения учащихся ,
уроки творчества , уроки-зачеты , уроки-конкурсы , уроки-общения , урокиигры , уроки-диалоги , уроки-конференции , уроки-семинары ,
интегрированные уроки, уроки-мастерские, интерактивное тестирование,
дистанционное обучение и др.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
в
году

Колво
Тема урока по данному
уроков планированию
по
теме
1
Особенности
литературного процесса
второй половины Х1Х
века
2
Литература и духовная
мысль второй половины
Х1Х века.

Вид
контроля

3

3

д/з, опрос

4

4

5

1

1

2

Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
( ЗУН)
Умение
конспектировать
лекцию,
составлять
план.
Умение
конспектировать
лекцию,
составлять
план.
Славянофильство
и Уметь самостоятельно
западничество.
найти информацию в
информационном
пространстве
Пути развития русской Уметь осмыслить тему,
литературы
второй определить ее границы
половины Х1Х века и ее
особенности.
Отец
русского Уметь
готовить
национального театра. сообщения об основных
Очерк
жизни
и этапах биографии
Знать
биографию
творчества.
«Певец Замоскворечья»: писателя, своеобразие
художественного
исследование
физиологии купеческой таланта
жизни.

конспект

д/з

д/з

Очерк жизни и ТВва
д/з

214

6,7,8

3

Драма
«Гроза»
анатомия
страсти
и
греха.
Трагедия Катерины в
интерпретации критики (
Добролюбов,
Ап.Григорьев,
Д.Писарев,
святоотеческая
литература, современная
критика ).
Смысл
названия
произведения.
( Гроза – внешний
фактор для страха или
страх Божий?)

Уметь
постигать
содержание
произведения
на
аналитическом уровне
Умение
развернуто
обосновывать суждения,
приводить
доказательства, умение
тезисно
представлять
концепции критиков
Уметь
анализировать
произведение
в
единстве содержания и
формы.

д/з
Конспект
статьи
по выбору
Ответы на вопросы

9

1

«Нетерпение
сердца»
(С.Цвейг)
/
Сопоставительный
анализ
пьес
Островского «Гроза» и
«Бесприданница»/.

Работа с текстом по
вопросам

10

1

Если есть наказание, то в
чем
преступление?
(урок-семинар
по
произведениям
Островского
«Гроза»,
«Бесприданница»).

11

1

12

1

Подготовка к сочинению
/ контрольной работе в
формате ЕГЭ
по теме 2. / РР /
Контрольный урок по
теме 2.

Свободная работа с
текстом
художественного стиля,
понимание
его
специфики,
умение
сопоставлять
произведения
разных
авторов
Уметь
выявлять
общественные,
нравственные,
культурные, духовные
ориентиры
героев,
понимать
авторский
замысел
Владеть
навыками
создания собственного
текста
и
его
редактирования
Умение
развернуто
обосновывать суждения,
приводить
доказательства, тезисно
представлять концепции
критиков,
анализировать
произведение
в
единстве содержания и
формы.

д/з

Соч.

К.р.

215

13

1

Духовный
путь
И.С.Тургенева:
между
западниками
и
славянофилами.
Очерк
жизни
и
творчества

Уметь
готовить Очерк жизни и ТВсообщения об основных ва
этапах биографии
д/з
Знать
биографию
писателя, своеобразие
художественного
таланта

14

1

Свободная
текстом

15

1

Образы
русских
крестьян и помещиков в
творчестве Тургенева
( «Записки охотника» обзор)
Статья «Гамлет и Дон
Кихот» - исследование
типов
личности
(преамбула к написанию
романа «Отцы и дети»).

16

1

Роман «Отцы и дети» в
интерпретации критики
Х1Х - ХХ вв.

17

1

Две
дуэли.
/
+
Особенности эпоса как
рода литературы. Теория
литературы /

18

1

«Лицо трагическое»…

19

1

20

1

21

1

22

1

23

1

24

1

Любовь как испытание в
жизни Базарова.
Композиция
романа
«Отцы и
дети».
/
Композиция
произведения – теория
литературы/
Анализ эпизода: Сцена Уметь самостоятельно
найти информацию в
соборования Базарова.
информационном
пространстве
Смысл финала романа Уметь
выявлять
«Отцы и дети».
авторский
замысел,
опираясь на ключевые
эпизоды произведения
Контрольная работа в Продемонстрировать
формате ЕГЭ по теме 3
уровень
усвоения
пройденной темы
Творческий
путь Уметь
готовить
И.А.Гончарова
сообщения об основных

работа

с д/з

Научиться
тезисно
конспектировать статью
и
использовать
информацию
в
свободном
аналитическом диалоге
Уметь самостоятельно
найти информацию в
информационном
пространстве
Знать особенности эпоса
как рода литературы и с
учетом
его
особенностей
анализировать
произведение
Свободная работа с
текстом
Свободная работа с
текстом
Свободная работа с
текстом

конспект

Работа с текстом

д/з, пр.р по теории

д/з, пр. знания
текста
д/з
д/з

д/з, тест

д/з, соч.

Соч.
Очерк жизни
и ТВ-ва
216

25

1

26

1

27

1

28

1

29

1

30

1

31

1

32

1

33,34

2

35

1

36

1

этапах биографии
Три романа Гончарова. Знать
биографию
Особенности авторского писателя, своеобразие
замысла.
художественного
таланта
Роман «Обломов» в Уметь
в
процессе
контексте
трилогии анализа
определять
Гончарова.
История особенности жанра ,
создания.
композиции,
проблематику
произведения,
роль
художественных
средств в раскрытии
идеи
произведения,
понимать
авторский
замысел произведения в
контексте
творчества
писателя
Илья Обломов и Андрей Уметь, обращаясь к
тексту, характеризовать
Штольц.
образы
персонажей,
проводить
сопоставление
«Восточное»
и Свободная работа с
«западное» на страницах текстом
романа.
Сон и пробуждение в Свободная работа с
жизни Обломова.
текстом
Трагедия Обломова в Уметь делать выписки
интерпретации критики. из литературоведческих
статей, представлять и
защищать
свою
позицию
Любовь
и
смерть Уметь
постигать
Обломова
содержание
произведения
на
синтезирующем
уровне(концепция
произведения в целом)
Особенности
поэтики Уметь делать выписки
романа «Обломов» (роль из литературоведческих
художественной детали). статей, представлять и
Художественная деталь защищать
свою
– теория литературы
позицию
Обучение сочинению в Владеть
навыками
формате ЕГЭ. С5
создания собственного
текста
и
его
редактирования
Контрольная работа в Продемонстрировать
формате ЕГЭ по теме 4
уровень
усвоения
пройденной темы
Духовные
искания Уметь
готовить

опрос

д/з

Сравнит.
характери-стика
героев
Работа с текстом
д/з
конспект

тест

Пр.р.
По теории лит-ры

Соч.

К.р.
Очерк жизни
217

Чернышевского.

сообщения об основных
этапах биографии
Уметь делать выписки
из литературоведческих
статей, представлять и
защищать
свою
позицию
Уметь
готовить
сообщения об основных
этапах биографии
Уметь
анализировать
поэтический
текст,
выделять
изобразительные
средства и определять
их роль в произведении.
Уметь
анализировать
поэтический текст
Уметь
анализировать
поэтический
текст,
опираясь
на
теоретические сведения
о
тропах
и
демонстрировать свои
умения в сочинении
формата ЕГЭ / С2-С4
Выявить
систему
представлений
о
поэтике
творчества
Фета
Уметь
готовить
сообщения об основных
этапах биографии
Уметь
анализировать
поэтический текст
Уметь
составлять
развёрнутую
характеристику
лирического героя;
Уметь
анализировать
поэтический текст
Использовать знания по
теории
литературы:
мотив, лейтмотив – в
анализе
поэтического
текста

37

1

Эстетическая
теория
Чернышевского.

38

1

Очерк
жизни
творчества.

39

1

40

1

41

1

Особенности
поэтики
лирики Фета. /+ Лирика
как род литературы, ее
особенности в аспекте
образного
восприятия
действительности
Основные
мотивы
лирики Фета.
Анализ
поэтического
текста. Тропы / теория
литературы /. Обучение
сочинению в формате
ЕГЭ / С2/С4

42

1

Контрольный
теме 6.

урок по

43

1

Духовный
Ф.И.Тютчева.

путь

44

1

45

1

46

1

47

1

48

1

49

1

Особенности
поэтики
лирики Ф.И.Тютчева.
Денисьевский
цикл.
Особенности
поэтики
любовной
лирики
Тютчева..
Философская
лирика
Тютчева
Анализ
поэтического
текста.
Мотив,
лейтмотив
/теория
литературы/. Обучение
сочинению в формате
ЕГЭ / С2/С4
Очерк
жизни
и Уметь
готовить
творчества.
сообщения об основных
этапах биографии
«Сказки
для
детей Уметь
выделять
изрядного
возраста»: изобразительные

и

и ТВ-ва
конспект

Очерк жизни
и ТВ-ва
д/з, наизусть

д/з, наизусть
соч

К.р.

Очерк жизни
и ТВ-ва
опрос
д/з, наизусть

д/з,
наизусть
д/з

Очерк жизни
и ТВ-ва
д/з
218

особенности поэтики.
по

средства и определять
их роль в произведении.
Уметь, обращаясь к д/з
тексту, характеризовать
образы персонажей
Уметь делать выписки д/з
из литературоведческих
статей, представлять и
защищать
свою
позицию

50

1

Анализ сказки
выбору учителя.

51

1

52

1

53

1

54

1

55

1

56

1

57

1

58

1

59

1

60

1

61

1

Анализ сказки
по
выбору
учителя.
/
«Эзопов язык», сатира,
ирония,
фигура
умолчания
теория
литературы
Контрольный урок по Уметь
в
процессе
теме 8.
анализа
определять
особенности
жанра
композиции
проблематику
произведения
роль
художественных
средств в раскрытии
идеи произведения
Очерк
жизни
и Уметь
готовить
творчества
сообщения об основных
Н.А.Некрасова.
этапах биографии
Журнал «Современник» Знать
биографию
в творческой биографии писателя, своеобразие
художественного
Некрасова.
таланта
Гражданская
лирика Уметь самостоятельно
Некрасова
анализировать
лирическое
произведение
Панаевский цикл.
Уметь самостоятельно
анализировать
лирическое
произведение
Поэма-эпопея «Кому на Уметь, обращаясь к
Руси жить хорошо» - тексту, характеризовать
поэтическое завещание образы персонажей
Н.А.Некрасова.
Лики народной жизни в Знать
особенности
поэме «Кому на Руси языка поэмы
жить хорошо».
Народные «заступники» Уметь
находить
и
в поэме «Кому на Руси систематизировать
жить хорошо».
информацию по теме в
пространстве
художественного текста
Контрольный урок по Продемонстриро-вать
теме 9.
уровень
усвоения
пройденной темы
Духовная
биография Уметь
готовить
сообщения
об
основных
Достоевского.

К.р.

Очерк жизни и
ТВ-ва
опрос

д/з, наизусть

д/з, наизусть

д/з

д/з, пр.
текста

знания

д/з

К.р.
Очерк
Жизни и ТВ-ва
219

62

1

63

1

64

1

65

1

66

1

67

1

68

1

69

1

70

1

71

1

этапах биографии
Концепция
мира
и Знать
биографию
человека в творчестве писателя, своеобразие
писателя.
художественного
таланта
«Маленький человек» в Уметь
постигать
творчестве
содержание
Достоевского.
произведения
на
синтезирующем
уровне(концепция
произведения в целом)
«Кровь по совести». Уметь самостоятельно
Арифметика
анализировать
преступления
прозаическое
Раскольникова.
произведение
Образ Петербурга в Уметь
находить
и
романе «Преступление и систематизировать
наказание».
информацию по теме в
пространстве
художественного текста
Интерьер как средство Уметь выделять в тексте
характеристики
проблемы
и
персонажа
/теория формулировать
литературы/.
собственные
ценностные ориентиры
по отношению к ним
Воскрешение Лазаря и Уметь
анализировать
воскрешение
эпизод и объяснять его
Раскольникова. (Анализ связь с проблематикой
эпизода.).
произведения
Двойники
Уметь самостоятельно
Раскольникова
анализировать
прозаическое
произведение
Гордая и смиренная Уметь определять в
жертвы
(Сонечка и тексте
нравственноДуня).
идеологические
проблемы
и
формулировать
собственные целостные
ориентиры.
Смысл эпилога романа Уметь
находить
и
«Преступление
и систематизировать
наказание».
информацию по теме в
пространстве
художественного текста
Зачем человеку дана Уметь
постигать
свобода, если именно содержание
она сеет зло на земле? / произведения
на
урок-семинар
по синтезирующем
творчеству
уровне(концепция
Ф.М.Достоевского /
произведения в целом)

опрос

д/з

д/з,
работа
текстом

с

д/з,
работа
текстом

с

д/з, пр.р. по теории
лит-ры

д/з,
работа
текстом

с

д/з,
работа
текстом

с

д/з,
работа
текстом

с

д/з,
работа
текстом

с

соч

220

72-73

1-2

74

1

75

1

76

1

77

4

78

1

80

1

81

1

82

1

83

1

Контрольный
теме 10.

урок по Уметь
находить
и
систематизировать
информацию по теме в
пространстве
художественного текста
Слово о Лескове.
Уметь
готовить
сообщения об основных
этапах биографии
Шекспировские страсти Уметь
находить
и
в очерке Н.С.Лескова систематизировать
«Леди
Макбет информацию по теме в
Мценского
уезда» / пространстве
Литературная
художественного текста
реминисценция и ее роль
в
художественном
произведении – теория
литературы /
Грешники и праведники Уметь
находить
и
Лескова
/ систематизировать
«Очарованный
информацию по теме в
странник»,
обзор пространстве
художественного текста
творчества /
Контрольный
теме 11.

К.р.

Очерк жизни и
творчества
писателя, опрос
Выборочный
анализ, выявление
частного и общего;
конспект

Психологические
портреты
героев,
сравнительный
анализ
д/з
К.р.

урок по Продемонстрировать
уровень
усвоения
пройденной темы
Жизнь Толстого.
Уметь
готовить Споры
вокруг
сообщения об основных наследия
этапах биографии
Л.Н.Толстого
в
современном мире,
опрос
Духовный
и Знать
биографию
художественный
мир писателя, своеобразие Пр.р.
Толстого.
художественного
таланта
Роман-эпопея «Война и Уметь делать выписки
мир». История создания. из литературоведческих конспкт
статей, представлять и
защищать
свою
позицию
Наполеон и Кутузов как Уметь
находить
и Анализ эпизодов,
два смысловые полюса систематизировать
сопоставительная
произведения
информацию по теме в характеристика
пространстве
персонажей,
художественного текста систематизация
художественного
материала
д/з
«Мысль семейная» в Уметь выделять в тексте
романе: Болконские.
проблемы
и Работа с тестом
формулировать
собственные
221

ценностные ориентиры
по отношению к ним
Уметь, обращаясь к
тексту, характеризовать
образы персонажей
Уметь, обращаясь к
тексту, характеризовать
образы персонажей
Уметь, обращаясь к
тексту, характеризовать
образы персонажей

84

1

«Мысль семейная»
романе:Ростовы.

в

85

1

«Мысль семейная»
романе: Курагины.

в

86

1

87

1

88

1

89

1

90

1

91

1

92

1

Духовные
искания
героев:
Андрей
Болконский
и
Пьер
Безухов
Женские
образы
в Уметь, обращаясь к
романе «Война и мир».
тексту, характеризовать
образы персонажей
«Мысль народная» в Уметь
находить
и
романе.
систематизировать
информацию по теме в
пространстве
художественного текста
Военные
страницы Уметь
постигать
произведения:
содержание
философия истории.
произведения
на
синтезирующем
уровне(концепция
произведения в целом)
Героизм и патриотизм Уметь, обращаясь к
глазами
Толстого
в тексту, характеризовать
романе.
образы
персонажей,
определяя систематику
персонажей,
видеть
авторский
замысел
произведения
Изображение
войны Уметь
находить
и
1812 года в романе / систематизировать
«дубина
войны информацию по теме в
народной» /.
пространстве
художественного текста
«Диалектика
души» Уметь осмыслить тему,
героев Л.Н.Толстого.
определить ее границы

93

1

«Ум ума»
и
«ум
сердца» / урок-семинар
по роману/.

94

1

Классное сочинение
формате ЕГЭ
( С1, С5) , /РР

в

95

1

Очерк

и

жизни

Работа с тестом
Работа с тестом
Диаграмма
духовных исканий
персонажа
по
выбору учащихся
Работа с тестом,
сопоставительный
анализ
Сравнительная
характеристика,
составление
таблицы
Аналитический
конспект

Аналитический
конспект

Аналитический
конспект

Самостоятельная
работа с текстом
Уметь
постигать Самостоятельная
содержание
работа с текстом
произведения
на
синтезирующем
уровне(концепция
произведения в целом)
Владеть
навыками соч
создания собственного
текста
и
его
редактирования
Уметь
готовить Очерк жизни и
222

творчества.
96

1

97

1

98

1

99

1

100

1

101

2

102

1

103

1

сообщения об основных
этапах биографии
Особенности
малой Уметь, обращаясь к
прозы Чехова.
тексту, характеризовать
Анализ малой прозы: образы персонажей
рассказ
Уметь, обращаясь к
«Ионыч».Особенности
тексту, характеризовать
поэтики.
образы персонажей

Прошлое, настоящее и Уметь
постигать
будущее
в
комедии содержание
«Вишневый сад».
произведения
на
синтезирующем
уровне(концепция
произведения в целом)
Символика
названия Уметь
постигать
комедии
«Вишневый содержание
сад».
произведения
на
синтезирующем
уровне(концепция
произведения в целом)
К вопросу о жанре : Уметь делать выписки
«Вишневый сад»
из литературоведческих
статей, представлять и
защищать
свою
позицию
«Это все о России…» / Уметь
постигать
урок-семинар
по содержание
комедии
«Вишневый произведения
на
сад» /
синтезирующем
уровне(концепция
произведения в целом)
Обучение сочинению в Владеть
навыками
формате ЕГЭ
создания собственного
текста
и
его
редактирования
Особенности
Уметь осмыслить тему,
литературного процесса определить ее границы
второй половины Х1Х
века.
Контрольный итоговый Продемонстрировать
тест в формате ЕГЭ
уровень усвоения курса
литературы 10 класса

творчества
писателя, опрос
Работа
критической
научной
литературой,
сообщения

с
и

Работа с текстом,
критической
и
научной
литературой,
Сообщения
учащихся
д/з

д/з

д/з

д/з

соч
Конспекти-рование
лекции учителя
К.р.

Кодификатор элементов содержания по литературе
Сведения по теории и истории литературы
223

Художественная литература как искусство слова.
Фольклор. Жанры
фольклора
Художественный образ .Художественное время и пространство. Содержание
и форма. Поэтика.
Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел.
Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, романэпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое
стихотворение, песня, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия,
трагедия, драма. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет.
Композиция. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Авторповествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой.
Система образов. Портрет. Пейзаж. Говорящая фамилия. Ремарка. «Вечные
темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос. Фабула. Речевая
характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. Сказ. Деталь.
Символ. Подтекст. Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм.
Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая
олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация,
ассонанс.
Стиль. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры:
хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник.
Акцентный стих. Белый стих. Верлибр.
Литературная критика.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
1. Учебники
№ п/п Автор

Год издательства Издательство

Русская литература 19 века. 2008
10 кл. Учебник
для
общеобразовательных
учреждений. В 2 ч./ 4 – е изд.
2. Методические пособия для учителя
1

Ю.В.Лебедев.

Название, класс

Просвещение

224

№ п/п Автор
1.

2.

3.

4.

Название, класс

Год издательства Издательство

Егорова,
Н.В., Поурочные разработки по 2009
Золотарёва, И.В. литературе XIX века: 10
класс
Павлова, О.А.
Готовимся к сдаче ЕГЭ по 2004
литературе.
Комплексный
анализ
художественного
текста:
(дидактические
материалы
Аркин И.И
Уроки литературы в 10 2009
классе:
Практическая
методика
Лебедев Ю. В.,
Литература.
10
класс. 2006
Поурочные разработки
Романова А. Н.

Вако
«Логия»

Просвещение,
Просвещение

Контрольно-измерительные материалы

3.
1.

Зинин С.А.

2.

Зинин С.А.

3

МИОО
«СтатГРад»,
«Знак»

ЕГЭ 2013, Литература, 2013
Самое полное издание
типовых вариантов заданий
ЕГЭ 2014, Литература, 2014
Самое полное издание
типовых вариантов заданий
Тренировочные
и 2013-2014
диагностические работы по
литературе в формате ЕГЭ

ФИПИ
ФИПИ
МИОО, Знак

Пособия для учащихся

4.
1.

Крутецкая В.А

2.

М. Мещерякова.

Русская
литература
в 2012
таблицах и схемах. 9-11
классы
Литература в таблицах и 2003
схемах. Теория. История.
Словарь

СПб
Айрис-Пресс

Электронные ресурсы подготовки к ЕГЭ

5.
1.

2.

3.

Федеральный
http://www.fipi.ru
институт
педагогических
измерений Официальный
http://ege.edu.ru/
портал Единого
государственного
экзамена
Д.Гущин

РЕШУ ЕГЭ http://reshuege.ru/

(на
сайте ФИПИ
представлены
демо- материалы
на
сайте
материалы
для
организации
самостоятельной
подготовки
к
ЕГЭ)
Типовые
задания
225

4.

Подготовка к http://5litra.ru/
ЕГЭ
по
литературе
онлайн

4.

Про школу
Интернетпортал

. http://www.proshkolu.ru/

КИМы
Реальные
типовые
варианты
ЕГЭ,
теория
литературы,
словарь,
биографии
писателей и др.
Методические
разработки:
программы,
планы
подготовки,
конспекты
уроков, лекции,
тесты,
упражнения.
ЭОРы

Рабочая программа по литературе для 11 класса
Литература – базовая учебная программа, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая
их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии
литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог
классической и современной литературы. Курс строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и
письменной речи.
Рабочая программа составлена с учетом Примерной программы среднего
(полного) общего образования по литературе (базовый уровень), Программы
под редакцией Коровиной В. Я. с учетом учебника
под редакцией
Журавлёва В.П. «Русская литература ХХ века. 11 класс»

226

Рабочая программа сохраняет преемственность с Примерной программой для
основной школы, опирается на традицию изучения художественного
произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя,
как основы эмоционального и интеллектуального развития личности
школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и
мировой художественной литературы позволяет формировать духовный
облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать
эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать
любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения
в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных
понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров,
- выразительное чтение,
- различные виды пересказа,
- заучивание наизусть стихотворных текстов,
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому
или иному роду и жанру,
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения, определение мотивов поступков героев и сущности конфликта,
- выявление языковых средств художественной образности и определение их
роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения,
-участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с
учетом мнения оппонента,
- подготовка рефератов, докладов, написание сочинений на основе и по
мотивам литературных произведений.
ЦЕЛИ. Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
*воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире, формирование гуманистического мировоззрения,
национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
227

* развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания
авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса, образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса, устной и письменной речи
учащихся;
* освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий, формирование общего представления об историколитературном процессе;
* совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний,
написания сочинений различных типов, поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения
учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего
образования (ХI класс). Из регионального компонента добавлено 34 часа на
изучение предмета «Литературное краеведение и искусство родного края» в
соответствии с приказом ГлавУО
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ
УМЕНИЯ,
НАВЫКИ
И
СПОСОБЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного
предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования
являются:
* поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между
частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
* сравнение, сопоставление, классификация;
* самостоятельное выполнение различных творческих работ;
* способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом
или развернутом виде;
* осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа
текста, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
228

* владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать
мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых
систем ( текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей;
* составление плана, тезисов, конспекта;
* подбор аргументов, формирование выводов, отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
* использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и др. базы данных;
* самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками
контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих
интересов и возможностей.
Результаты обучения приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников».
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и , в первую
очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде
всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как
единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том
числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах
фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения,
фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как
национально-культурных ценностей. И русский язык и литература
формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе
человеческой деятельности, мышления.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(Музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы
формируется эстетическое отношение к окружающему миру.
Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека,
формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память
учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным
предметам, но и формирует у школьника активное отношение к
действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
* образную природу словесного искусства;
229

* содержание изученных литературных произведений;
* основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х века;
* основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
* основные теоретико-литературные понятия;
уметь
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции,
изобразительно-выразительные
средства
языка,
художественная деталь); анализировать эпизод(сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять
«сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
 определять род и жанр произведения;
 сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;
 аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
 создания связного текста (устного или письменного) на выбранную
тему с учетом норм русского литературного языка;
 участия в диалоге или дискуссии;
 самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и
оценки их эстетической значимости;
 определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений;

230

 определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и
оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры
межнациональных отношений.
Учебно-тематический план. 11 класс. Базовый уровень
№

Тема

Кол-во

В том числе

часов

Развитие

Контрольные

речи

работы, тесты

Литература XX века
1

Введение. Литература начала XX века

1

Писатели-реалисты начала XX века
2

А.П. Чехов

3

3

И.А.Бунин

5

4

А.И.Куприн

4

1
Дом.
сочинение по
тв-ву Бунина,
Куприна

5

М.Горький

5

1

1

Домашнее

тест

сочинение
Серебряный век русской поэзии
5

Серебряный
«русский

век

как

ренессанс».

своеобразный

1

Литературные

течения поэзии русского модернизма:
символизм, акмеизм, футуризм. Поэты,
творившие вне литературных течений:
И.Ф.Анненский, М.И.Цветаева
6

Символизм. Брюсов. Бальмонт. Белый. 8
Блок

7

Акмеизм. Гумилёв

2

8

Футуризм. Северянин

1

1

тест
231

Дом.
сочинение
по поэзии
Серебряного
века
10

Новокрестьянская поэзия

1

11

С. А. Есенин

5

Литература 20-х годов XX века
12

Обзор русской литературы 20-х годов XX 4

Домашнее

века. Человк в огне гражданской войы. (И.

сочинение

Бабль, М. Шолохов, А. Фадеев).
13

В. В. Маяковский

5

1
Классное
сочинение по
тв-ву

Блока,

Есенина,
Маяковского
Литература 30-х годов XX века
14

Обзор русской литературы 30-х годов XX 1
века

15

М. А. Булгаков

6

1

1

Дом.

тест

сочинение
16

А.П. Платонов

2

17

А. А. Ахматова

4

1
Классное
сочинение

18

О. Э. Мандельштам

2

19

М. И. Цветаева

2

20

М. А. Шолохов

6

1

1

Домашнее

тест

сочинение
Литература

периода

Великой

Отечественной войны

232

21

Обзор

литературы

периода

Великой

1

Отечественной войны
Литература второй половины XX века.
22

Обзор литературы второй половины XX 2
века. Поэзия 60-х годов

23

Новое

осмысление

военной

темы

в

1

литературе 50-90-х годов
24

А. Т. Твардовский

2

25

Б. Л. Пастернак

4

1
Анализ
стихотворения

26

А. И. Солженицын

2

27

В. Т. Шаламов

1

28

Н. М. Рубцов

1

29

В. П. Астафьев

2

30

В. Г. Распутин

2

31

И. А. Бродский

1

32

Б. Ш. Окуджава

1

33

Ю. В. Трифонов

1

34

А. В. Вампилов

1

Из литературы народов России
35

М. Карим

1

Литература конца XX- начала XXI века
36

Основные

направления

и

тенденции 1

развития современной литературы
Из зарубежной литературы
37

Б.Шоу

2

38

Т. С. Элиот

1

39

Э. М. Хемингуэй

1

40

Э. М. Ремарк

1

41

Проблемы и уроки литературы XX века

2

Резервные уроки

3

Всего уроков

102

8

4

Содержание учебного курса
233

Одиннадцатый класс
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX
столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе
России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало
развитие русской литературы: русская советская литература; литература,
официально не признанная властью; литература Русского зарубежья.
Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки
русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного
выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти,
национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской
классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе
начала XX века. Человек и эпоха - основная проблема искусства.
Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения
этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка,
колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм
поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике
Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»,
«Антоновские яблоки», «Солнечный удар».
Своеобразие лирического
повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения
дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского
уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским
обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в
рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема
России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А.
Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе.
Рассказ (углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет». Поэтическое изображение
природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты
234

Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в
прозе Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый
браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры
Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна.
Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской
психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление
представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда
рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы
писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления
Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения.
Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального
преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и
пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение:
правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в
человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба
пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии
(начальные представления).
Требования к знаниям, умениям учащихся по данной теме:
Знать:
- биографические сведения об изученных писателях;
- содержание произведений
Наизусть:
И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).
Уметь:
- уметь анализировать стихотворение;
- писать домашнее сочинение по теме: « Вечные проблемы в произведениях
И. Бунина и Куприна»
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В.
Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских
символистов. Истоки русского символизма.
235

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество»! «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие
гунны». Возможен выбор других стихотворений.
Брюсов как
основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии
Брюсова - урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии.
Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Основные темы и
мотивы лирики. Музыкальность стиха. Стихотворения «Я мечтою ловил
уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть
солнце…» Поэзия как выразительница «говора стихий». Интерес к
древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»)
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения «Раздумья»,
«Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбу России.
Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация
акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор
раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О.
Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл
«Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики
Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность,
действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности
существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние
поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация
самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы
футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В.
Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга»
(Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм.
Преодоление футуризма крупнейшими его представителям.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в
шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых
поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества.
Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
236

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные
представления).
Изобразительно-выразительные средства художественной литературы:
тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление
представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...»,
«В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...»,
«Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние
Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы
ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего
Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм.
Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном
мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле
«На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие
современниками. Многоплановость, сложность художественного мира
поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония
несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои
поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы.
Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный
стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие
представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я
посвященный
от народа...». Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность,
традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к
художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и
Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит
237

ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не
зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый
дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».
Всепроникающий лиризм - специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как
главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и
человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа
его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.
Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий
родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии
Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие
революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские
мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика
есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы
(углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл
(углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения
(углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору
учителя и учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения
(«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ,
«Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве
поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич,
И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О.
Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В.
Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового
поколения («Конармия» И. Бабеля, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм
восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения
(«Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год»
Б. Пильняка, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко «Дюжина
ножей в спину революции; Тэффи «Ностальгия»).
Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
238

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову
из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись.
Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного
переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое
новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность,
пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики
стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в
творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта
жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое
стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме:
рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Требования к знаниям, умениям учащихся по данной теме:
Знать:
- логику развития историко – литературного процесса в 20 веке;
- литературные направления: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм;
- биографические сведения об изученных писателях;
- содержание изученных произведений; отчётливо представлять себе роль и
место изученного в литературном процессе, а также его судьбу в
читательской практике.
Наизусть:
В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Блок. Незнакомка. Россия. Отрывок из поэмы «Двенадцать»
В. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.
С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не
зову, не плачу...».
Уметь:
- анализировать лирические произведения;
- свободно использовать понятия теории литературы;
- давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно
прочитанному произведению;
-использовать биографические материалы, а также литературоведческую и
критическую литературу;
- писать сочинение по творчеству поэта Серебряного века;
239

-выразительно читать изученные произведения;
- выявлять особенности поэтического стиля и авторскую позицию;
Литература 30-х годов XX века
(Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба
человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и
значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. пастернака,
О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П.
Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева,
М. Светлова и др.; поэмы
А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов.
А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы
Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве
М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Мастер и Маргарита».
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие
жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость,
разноуровневость повествования: от символического (библейского или
мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и
фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви
в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века.
Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы.
Тип платоновского героя - мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание
страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи
«общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность
названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его
творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия).
Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.)
240

Стихотворения: «Песня последней встречи...» «Сжала руки под темной
вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал
утешно...», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить...»,
«Приморский сонет».
Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики.
Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии
Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской
поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы
России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская
поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики
Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы.
Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и
благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда
времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы
(закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dате», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За
гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до
слез...», «Silentiuт», «Мы живем, под собою не чуя страны...».
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике
Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в
стихотворениях поэта Описательно-живописная манера и философичность
поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмикоинтонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама
в конце XX - начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие
представлений). Стих,
строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку»
(«Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из
глины...». «Тоска по родине! Давно...», «Попытка ревности», «Стихи о
Москве», «Стихи к Пушкину». Уникальность поэтического голоса Цветаевой.
Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии
поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные
истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая
трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная
эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого
241

контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей,
«читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского,
Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии
XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия),
фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой
(углубление понятия)
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)
«Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания
шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи.
Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.
Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ
главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема
гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в
произведении. Шолохов как мастер психологического портрета.
Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н.
Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие
шолоховского романа. Художественное время и художественное
пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX
века.
Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное
время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и
новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Требования к знаниям и умениям учащихся по данной теме:
Знать:
- содержание изученных литературных произведений, их художественное
своеобразие;
- основные факты жизни и творчества Фадеева, Б. Пастернака,
М.А.Булгакова,
А.П. Платонова, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, М.А.
Шолохова;
- теоретико-литературные понятия
Наизусть:
М. И. Ц в е т а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку
(«Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».
О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до
слез...».
А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал
утешно...». Родная земля.
242

Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение
поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».
Уметь:
- анализировать и интерпретировать изученные произведения и отдельные
эпизоды;
- соотносить изученные произведения с общественной и культурной жизнью
страны;
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных произведений;
- выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы на
примере изученных произведений;
- выявлять авторскую позицию;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
- писать сочинения по творчеству М.А.Булгакова и М.А.Шолохова.
Литература периода Великой Отечественной войны
(Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно
приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический
призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А.
Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А.
Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А.
Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц,
«Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое
сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными
переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому
прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенносимволическое звучание признаний в любви к родным местам, близким
людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании
войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К.
Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.
Глубочайшие
нравственные
конфликты,
особое
напряжение
в
противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации
войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца
«Дракон»
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы,
поэзии, драматургии второй половины XX века.
Литература 50-90-х годов
243

(Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В.
Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б.
Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р.
Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности
языка,
стихосложения
молодых
поэтов-шестидесятников.
Поэзия,
развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В.
Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д.
Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б.
Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и
др. Нравственная проблематика и художественные особенности их
произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность
духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С.
Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, В. Шукшина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять
вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В.
Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым
летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу
имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович,
Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и
музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к
личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка).
Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора В. Высоцкого, Б. Окуджавы,
Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность.
(Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...»,
«Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда
закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти
Гагарина».
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о
настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны,
утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки

244

побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации
поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр
лирической поэзии (закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь»,
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво…»
Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта.
Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой
сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии
Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов).
История создания и публикации романа Жанровое своеобразие и композиция
романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал
Образы-символы и сквозные мотивы в романе Образ главного героя - Юрия
Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и
его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции
русской классической литературы в творчестве Пастернака,
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича» Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и
устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального
характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия).
Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». Автобиографический характер
прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность
«Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем.
Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще
состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию
зачеловечности».
Характер
повествования.
Образ
повествователя.
Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (развитие представлений). Традиции и
новаторство в художественной литературе (развитие представлений).

245

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек»,
«Звезда полей», «В горнице»
Основные темы и мотивы лирики Рубцова - Родина-Русь, ее природа и
история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности:
красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм
мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и
судьбы народа. Традиции Тютчева Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в
романе «Царь-рыба».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок Тема «отцов и детей» в
повести «Последний срок».
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик
ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем
стало для меня...»).
Широта
проблемно-тематического
диапазона
поэзии
Бродского.
«Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических,
философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов,
реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной
речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную
форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве
И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания,
мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне
невмочь пересилить беду...». Память о войне в лирике поэта-фронтовика.
Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая
поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии
Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных
поэтов-бардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие
представлений).
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и
повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и
в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед
лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий
психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление
понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление
понятия).
246

Александр Валентинович Вампилов.
Пьеса «Утиная охота».
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее
композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга.
Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Литература конца XX - начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С.
Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю.
Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л.
Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б.
Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т.
Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б.
Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в
создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая
сила.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж.
Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой
эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное
использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж.
Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой
романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!»
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя.
Образ главного героя - старика Сантьяго. Единение человека и природы.
Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но
его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища. (Обзорное изучение романа.) Э. М.
Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения».
Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти
свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность,
готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля
писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический
подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
247

Требования к знаниям и умениям учащихся по данной теме:
Знать:
- влияние Великой Отечественной войны и «оттепели» 60-х годов на
развитие литературы;
- новые направления в русской литературе второй половины XX века и
наиболее яркие их представители: «лагерная» тема (В.Шаламов,
А.Солженицын), «деревенская» проза (В.Распутин), тема исторической
памяти (А.Твардовский), человек на войне (В.Быков), «бардовская» поэзия
(Б.Окуджава);
- своеобразие поэтического мира Н.Рубцова, И.Бродского, Б.Окуджавы;
- новаторство драматургии А.Вампилова;
- основные тенденции современного литературного процесса;
- теоретико-литературные понятия: традиции и новаторство, драматургия,
«бардовская» поэзия, постмодернизм;
- содержание изученных произведений.
Уметь:
- соотносить изученные произведения с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы
русской литературы в связи с изученными произведениями; соотносить
произведение с литературным направлением эпохи;
- анализировать и интерпретировать изученные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- формулировать свое отношение к прочитанному;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения по творчеству
писателей второй половины XX века.
Основные виды устных и письменных работ
Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме
изучаемого курса литературы, комментированное чтение.
Устный пересказ всех видов - подробный, выборочный, от другого лица,
краткий,
художественный
(с
максимальным
использованием
художественных особенностей изучаемого текста) - главы, нескольких глав
повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.
Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая,
сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по
программе старших классов.
Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических
особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения,
устный комментарий прочитанного.
248

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема,
просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу
актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение,
иллюстрации и пр.
Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы,
связанные с изучаемыми художественными произведениями.
Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе
монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции,
ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).
Использование
словарей
различных
типов
(орфографических,
орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов
школьных, районных и городских библиотек.
Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге,
фильму, спектаклю.
Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов
характеристик героев изучаемых произведений.
Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины,
баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка - на выбор). Подготовка доклада,
лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.
Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление,
фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Одиннадцатый класс
И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).
В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека...».
В. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.
С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не
зову, не плачу...».
М. И. Ц в ет а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку
(«Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».
О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до
слез...».
А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал
утешно...». Родная земля.
Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение
поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».

249

11 класс - 136 часов (в том числе 34 часа регионального компонента)
№
Дата
Вид урока.
Тема урока.
урок
Основные
Основное содержание
а
виды
деятельности
учителя
и
учащихся
1полу
годие
1
Лекция
Введение. Судьба России в XX веке.
Основные направления, темы и проблемы
русской
литературы
XX
века.
Характеристика литературного процесса
начала
XX
века.
Многообразие
литературных
направлений,
стилей,
школ, групп. Направления философской
мысли начала столетия

3

Лекция. Практикум

4-5

Практикум

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

Знать основные темы и
проблемы
русской
литературы
XX
века,
основные закономерности
развития
литературного
процесса рубежа веков.
Уметь соотносить процесс
развития литературы с
общественной жизнью и
культурой

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

Писатели-реалисты начала XX века
И. А. Б у н и н. Жизнь и творчество.
Лирика
И.
А.
Бунина.
Ее
философичность,
лаконизм
и
изысканность.
«Крещенская
ночь»,
«Собака», «Одиночество»

Знать биографию писателя,
основные мотивы лирики.
Уметь выступать с устным
сообщением,
выделять
изобразительные средства и
определять их роль в
художественном тексте
«Господин
из
Сан-Франциско». Уметь
составлять
Обращение писателя к широчайшим развёрнутую
социально-философским
обобщениям. характеристику
героя;
Поэтика рассказа
определять
роль

250

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и

6-7

Беседа

Тема любви в рассказе И. А. Бунина
«Чистый понедельник». Своеобразие
лирического повествования в прозе
писателя

8

Практикум

«Антоновские яблоки», «Солнечный
удар». Развитие традиций русской
классической литературы в прозе Бунина.
Тема угасания «дворянских гнёзд».
«Вечные» темы в рассказах Бунина.
Своеобразие художественной манеры
писателя.

9

Лекция. Беседа

А. И. К у п р и н. Жизнь и творчество.
Изображение мира природы и человека в
повести
«Олеся».
Воплощение
нравственного идеала в повести

художественной
детали,
выделять
в
тексте
нравственноидеологические проблемы
и
формулировать
собственные
ценностные
ориентиры
Уметь
определять
стилистическую
окрашенность
повествования,
анализировать эпизод и
объяснять его связь с
проблематикой
произведения
Уметь
определять
стилистическую
окрашенность
повествования,
анализировать эпизод и
объяснять его связь с
проблематикой
произведения
Знать биографию писателя;
нравственно-философскую
проблематику
его
произведений

Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели (сжато,
полно, выборочно)

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

Уметь
обосновывать
в
устной и письменной форме
своё
отношение
к
произведению

251

№
урок
а

15-16

Дата

Вид урока.
Тема урока.
Основные
Основное содержание
виды
деятельности
учителя
и
учащихся
Лекция. Практикум М. Горький. Жизнь и творчество. Ранние
романтические
рассказы.
«Старуха
Изергиль». Проблематика и особенности
композиции рассказа

17

Лекция. Беседа

18-19

Практикум

20

Урок контроля

21

Лекция

«На дне» как социально-философская
драма.
Новаторство
Горькогодраматурга. Сценическая судьба пьесы
Три правды в пьесе «На дне», ее
социальная и нравственно-философская
проблематика. Смысл названия пьесы

Письменная работа по творчеству
М. Горького

Серебряный век русской поэзии
Русский символизм и его истоки

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

Знать биографию писателя.
Уметь
выделять
изобразительные средства
языка и определять их роль
в художественном тексте
Знать историю создания
произведения,
жанровое
своеобразие, проблематику
Уметь проследить развитие
конфликта
в
драме,
анализировать место и роль
отдельного
эпизода
в
произведении,
анализировать
систему
образов
Уметь
отбирать
литературный материал по
выбранной теме, полно
раскрыть её и грамотно
изложить
материал,
самостоятельно
редактировать текст

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

Знать
литературные
течения русской поэзии
конца XIX- начала XX вв.
Знать основные положения

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

Владеть навыками работы с
различными
источниками
информации,
самостоятельно
отбирать
необходимую информацию
Уметь
создавать
письменные
тексты
на
заданную тему

252

№
урок
а

22

23

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и

символизма
как
литературного
направления.
Лекция. Беседа
В.Я.Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как Уметь выступать с устным
основоположник русского символизма. сообщением.
Проблематика и стиль произведений В. Уметь
выделять
Я. Брюсова
изобразительные средства
языка и определять их роль
в художественном тексте
Урок внеклассного Лирика поэтов-символистов.
Уметь выступать с устным
чтения
сообщением
К. Д. Бальмонт, А. Белый

24

Лекция

Западноевропейские
истоки акмеизма

и

отечественные

25-26

Лекция. Практикум

Н. С. Гумилев. Слово о поэте.
Проблематика и поэтика лирики Н. С.
Гумилева

27

Лекция. Беседа

Футуризм как литературное направление.
Русские футуристы. Поиски новых

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа
Знать основные положения Уметь
находить
акмеизма
как информацию по заданной
литературного
теме
в
источниках
направления.
различного типа
Уметь выступать с устным
сообщением
Уметь выступать с устным Уметь
находить
сообщением.
информацию по заданной
Уметь
выделять теме
в
источниках
изобразительные средства различного типа
языка и определять их роль
в художественном тексте
Знать основные положения Уметь
находить
футуризма
как информацию по заданной

253

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

28

Лекция. Беседа

29

Практикум

30

Практикум

31-32

Беседа

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и
поэтических форм в лирике Северянина. литературного
Домашнее
сочинение
по
поэзии направления.
Серебряного века
Уметь выступать с устным
сообщением
А. А. Б л о к. Жизнь и творчество. Блок и Знать
характеристику
символизм. Темы и образы ранней центральных циклов и
лирики. «Стихи о Прекрасной Даме»
программных
стихотворений.

теме
в
источниках
различного типа
Владеть навыками работы с
различными
источниками
информации.

Уметь
передавать
динамику чувств героя и
автора в выразительном
чтении.
Уметь
выделять
изобразительные средства
языка и определять их роль
в художественном тексте
Тема Родины в лирике А. Блока. Уметь
передавать
«Россия», «Река раскинулась...», «На динамику чувств героя и
железной дороге»
автора в выразительном
чтении.
Уметь
выделять
изобразительные средства
языка и определять их роль
в художественном тексте
Поэма «Двенадцать» и сложность ее Знать сюжет поэмы и её Уметь
художественного мира
героев;
понимать письменный
Тема страшного мира в лирике А. Блока.
«Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь,
аптека...», «В ресторане», «Фабрика».
Развитие понятия об образе-символе

создавать
текст
на

254

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

неоднозначность трактовки
финала; символику поэмы
Уметь выделять ИВС и
определять их роль в
художественном тексте.
Уметь составлять план
сочинения
и
отбирать
литературный материал в
соответствии с темой
Знать
особенности
развития
крестьянской
поэзии в начале XX века
Уметь выступать с устным
сообщением.
Уметь выделять ИВС и
определять их роль в
художественном тексте
Знать
характеристику
центральных циклов и
программных
стихотворений.

заданную тему и грамотно
излагать его

и

33

Урок внеклассного Художественные и идейно-нравственные
чтения
аспекты новокрестьянской поэзии.
Н. А. К л ю е в. Жизнь и творчество
(обзор)

34

Лекция. Беседа

С. А. Е с е н и н. Жизнь и творчество.
Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя
родная!..», «Письмо матери»

35

Практикум

Тема России в лирике С. А. Есенина. «Я Знать эволюцию темы
покинул
родимый
дом...»,
«Русь Родины в лирике Есенина.
Советская», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Возвращение на родину» и
др.

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

255

№
урок
а

36

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся
Практикум

37

Практикум

38

Дата

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Любовная тема в лирике С. А. Есенина.
«Не бродить, не мять в кустах
багряных...»,
«Собаке
Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ...» и др.

Уметь определять смену
чувств в стихах о любви на
основе
личностного
восприятия.
Уметь выделять ИВС и
определять их роль в
художественном тексте
Уметь выступать с устным
сообщением.
Уметь выделять ИВС и
определять их роль в
художественном тексте
Уметь выступать с устным
сообщением.

и

Тема быстротечности человеческого
бытия в лирике С. А. Есенина. Трагизм
восприятия гибели русской деревни. «Не
жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь
уходим понемногу...», «Сорокоуст»
Урок внеклассного Поэтика есенинского цикла «Персидские
чтения
мотивы»

39

Лекция

40-41

Семинар

42

Семинар

Информационная
компетенция

Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели (сжато,
полно, выборочно)
Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

Литература 20-х годов XX века
Литературный процесс 20-х годов XX Уметь выступать с устным Уметь
находить
века. Обзор
сообщением.
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа
Тема революции и Гражданской войны в Уметь выступать с устным Уметь
находить
прозе 20-х годов
сообщением.
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа
Поэзия 20-х годов. Поиски поэтического Уметь выступать с устным Уметь
находить
языка новой эпохи. Русская эмигрантская сообщением.
информацию по заданной

256

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и
сатира

43-44

Лекция. Беседа

В. В. Маяковский. Жизнь и творчество.
Художественный мир ранней лирики
поэта.
«А
вы
могли
бы?»,
«Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно».
Пафос
революционного
переустройства мира.
Сатирический
пафос
лирики.
«Прозаседавшиеся» и др.

45

Практикум

46

Беседа

Своеобразие любовной лирики В. В.
Маяковского.
«Лиличка!»,
«Письмо
товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне
Яковлевой»
Тема поэта и поэзии в творчестве В. В.
Маяковского. «Юбилейное», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею
Есенину». Домашнее сочинение по
лирике А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В.
Маяковского
Литература 30-х годов XX века

Знать тематику лирики
раннего творчества поэта,
особенности строфики и
графики; понимать, в чём
состоит
новаторский
характер поэзии.
Знать
сатирические
произведения в творчестве
поэта.
Уметь находить объекты
сатиры, выделять ИВС и
определять их роль в
художественном тексте
Знать
особенности
любовной лирики поэта.
Уметь определять смену
чувств лирического героя

теме
в
источниках
различного типа

Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели (сжато,
полно, выборочно)

Знать
особенности Владеть навыками работы с
раскрытия
данной темы различными
источниками
поэтом.
информации.
Уметь
анализировать
стихотворения

257

№
урок
а

Дата

47

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся
Лекция

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

48

Лекция

М. А. Булгаков. Жизнь и творчество. Знать биографию писателя,
История создания романа. Своеобразие историю
создания
и
жанра и композиции
публикации,
своеобразие
жанра
и
композиции
романа
«Мастер
и
Маргарита»

49-50

Беседа.

Три мира
Маргарита»

51-52

Беседа

Информационная
компетенция

и
Литература 30-х годов. Обзор. Сложность
творческих поисков и писательских судеб
в 30-е годы

и Знать роль фантастики в
романе.
Уметь
постигать
содержание произведения
на аналитическом уровне.
Уметь
составлять
групповую характеристику
персонажей.
Уметь делать обобщение
на основе сравнительной
характеристики героев.
Любовь и творчество в романе «Мастер и Уметь
составлять
Маргарита»
развёрнутую
Домашнее сочинение по творчеству М. характеристику
героя;
А. Булгакова
определять
роль
в

романе

«Мастер

Уметь
использовать
мультимедийные
и
компьютерные технологии
для обработки, передачи,
систематизации информации
Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели

Уметь
создавать
письменный
текст
на
заданную тему и грамотно
излагать его

258

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и
художественной детали.
Уметь составлять план
сочинения
и
отбирать
литературный материал в
соответствии с темой

53

Урок контроля

Зачетная работа за первое полугодие

2
полугодие
54

Лекция. Беседа

55

Беседа

А. П. П л а т о н о в. Жизнь и творчество. Знать
смысл названия
Повесть А. П. Платонова «Котлован». произведения, центральные
Характерные черты времени в повести.
образы, проблематику.
Уметь вести диалог
Пространство и время в повести Уметь
постигать
«Котлован».
Метафоричность содержание произведения
художественного
мышления
А. на аналитическом уровне
Платонова.
(вопросы
к
тексту,
размышления
над
прочитанным, мотивировка
событий, поступков героев)

60

Лекция.
Практикум

А. А. Ахматова. Жизнь и творчество.
Художественное
своеобразие
и
поэтическое
мастерство
любовной
лирики А. А. Ахматовой. «Песня
последней встречи», «Сжала руки под

Уметь
создавать
развёрнутый план лекции
Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели

Знать
основные
вехи Уметь
передавать
жизненного и творческого информацию
адекватно
пути
Ахматовой, поставленной цели
особенности
её
стиха
(музыкальность

259

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

61

Практикум

62-63

Практикум

64-65

Лекция.
Практикум

66-67

Лекция.

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

темной вуалью...»

интонации).
Уметь выделять ИВС в
поэтическом тексте
и
определять их роль
Знать
особенности Уметь
передавать
раскрытия темы.
информацию
адекватно
Уметь выделять ИВС в поставленной цели
поэтическом тексте
и
определять их роль

и

Судьба России и судьба поэта в лирике
А. А. Ахматовой. «Мне ни к чему
одические рати...», «Мне голос был. Он
звал
утешно...»,
«Родная
земля»,
«Приморский
сонет»
и
другие
стихотворения
Поэма А. А. Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта. Тема суда
времени
и
исторической
памяти.
Особенности жанра и композиции поэмы

Знать
смысл названия
произведения, центральные
образы,
проблематику,
художественные
особенности поэмы
Знать
основные
вехи
жизненного и творческого
пути поэта; особенности
стиля.
Уметь выделять ИВС в
поэтическом
тексте
и
определять их роль

О. Э. Мандельштам. Жизнь и
творчество. Культурологические истоки
и музыкальная природа эстетического
переживания
в
лирике
поэта.
Трагический конфликт поэта и эпохи.
«Notre Dame, «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...»,
«За гремучую доблесть грядущих
веков...», «Я вернулся в мой город,
знакомый
до
слез...»
и
другие
стихотворения
М. И. Цветаева. Жизнь и творчество.
Знать

основные

Уметь
создавать
письменный
текст
на
заданную тему и грамотно
излагать его
Владеть навыками работы с
различными
источниками
информации

мотивы Уметь

передавать

260

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся
Практикум

72

Лекция

73

Беседа

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

Тема творчества, поэта и поэзии в лирике
М. И. Цветаевой. «Моим стихам,
написанным так рано...», «Стихи к
Блоку» («Имя твое - птица в руке...»),
«Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Молодость». Тема Родины.
«Тоска по Родине! Давно...», «Стихи о
Москве». Своеобразие поэтического
стиля.
Домашнее сочинение по лирике А. А.
Ахматовой, М. И. Цветаевой или О. Э.
Мандельштама
М. А. Ш о л о х о в: жизнь, творчество,
судьба. Замысел, история создания
романа «Тихий Дон»

лирики М.Цветаевой.
информацию
адекватно
Уметь выделять ИВС в поставленной цели
поэтическом
тексте
и
определять их роль

и

Знать биографию писателя.
Знать историю создания,
смысл названия романа,
жанровые
и
композиционные
особенности.
Уметь выступать с устным
сообщением.
Картины жизни донских казаков в романе Знать главных героев,
«Тихий Дон»
основные сюжетные линии.
Уметь
составлять
характеристику
группы
персонажей,
формулировать
собственные
ценностные

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

261

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

74-75

Беседа

76-77

Беседа

78

Беседа

79

Урок контроля

88

Лекция.

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и
ориентиры по проблеме
Картины Гражданской войны в романе Знать особенности языка,
«Тихий Дон».
стиля писателя
Уметь анализировать место
и
роль
эпизода
в
произведении
Трагедия народа и судьба Григория Уметь выступать с устным Уметь
передавать
Мелехова в романе «Тихий Дон»
сообщением
информацию
адекватно
поставленной цели
Женские судьбы в романе «Тихий Дон»
Уметь выступать с устным Уметь
передавать
сообщением
информацию
адекватно
поставленной цели
Письменная работа по творчеству М. А. Уметь
отбирать Уметь
создавать
Шолохова
литературный материал по письменный
текст
на
выбранной теме, полно заданную тему и грамотно
раскрыть её и грамотно излагать его
изложить
материал,
самостоятельно
редактировать текст
Литература
периода
Великой
Отечественной войны
Обзор литературы периода Великой Уметь составлять конспект Уметь
находить
Отечественной войны: поэзия, проза, лекции
информацию по заданной
драматургия
теме
в
источниках
различного типа

262

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и
Литература второй половины XX века

96-97

Лекция.
Беседа

Обзор литературы второй половины XX Знать основные процессы в Уметь
передавать
века.
литературе
второй информацию
адекватно
Поэзия 60-х годов
половины XX века
поставленной цели
Уметь выступать с устным
сообщением.

98

Семинар

99100

Лекция.
Практикум

101102

Лекция.
Практикум

Новое осмысление военной темы в
литературе 50-90-х годов. Ю. Бондарев,
В. Богомолов, Г. Бакланов, В. Некрасов,
К. Воробьев, В. Быков, Б. Васильев \
А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество.
Лирика
А.
Т.
Твардовского.
Размышление о настоящем и будущем
Родины. Осмысление темы войны. «Вся
суть в одном-единственном завете...»,
«Памяти матери», «Я знаю, никакой моей
вины...»
и другие стихотворения
Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество.
Философский
характер лирики Б.
Пастернака. Основные темы и мотивы
его поэзии. «Февраль. Достать чернил и
плакать!,.», «Определение поэзии», «Во
всем мне хочется дойти до самой сути...»,

Уметь вести диалог

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа
Знать основные мотивы Уметь
передавать
лирики.
информацию
адекватно
Уметь выступать с устным поставленной цели
сообщением.
Уметь выделять ИВС в
поэтическом
тексте
и
определять их роль
Знать основные этапы
жизни
и
творчества;
тематику и особенности его
лирики.
Уметь
анализировать
лирическое произведение

Уметь
находить
информацию по заданной
теме
в
источниках
различного типа

263

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и

103104

Уроки внеклассного
чтения

105106

Лекция.
Беседа

107

Урок внеклассного
чтения

108

Лекция. Практикум

«Гамлет», «Зимняя ночь» и другие
стихотворения
Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Знать историю создания
Живаго».
Его
проблематика
и произведения,
жанровое
художественное своеобразие
своеобразие.
Уметь
анализировать
эпизод и объяснять его
связь с проблематикой
произведения
А. И. Солженицын. Жизнь и творчество. Знать главных героев,
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы основные сюжетные линии,
в творчестве писателя. Повесть «Один смысл названия.
день Ивана Денисовича»
Уметь
соотносить
произведение с конкретноисторической ситуацией
В. Т. Ш а л а м о в. Жизнь и творчество. Знать главных героев,
Проблематика и поэтика «Колымских основные сюжетные линии,
рассказов»
(«На
представку», смысл названия.
«Сентенция»)
Уметь выделять в тесте
нравственноидеологические проблемы
и
формулировать
собственные
ценностные
ориентиры по отношению к
ним

Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели (сжато,
полно, выборочно)

Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели (кратко,
полно, тезисно)

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. Основные Знать особенности стиля

264

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и

109110

Лекция. Беседа

111112

Беседа

113

Беседа. Практикум

114

Практикум

темы и мотивы лирики поэта и ее
художественное своеобразие. «Видения
на холме», «Русский огонек», «Звезда
полей», «В горнице»

поэта.
Уметь выразительно читать
стихотворения,
выделять
ИВС в поэтическом тексте
и определять их роль.
«Деревенская» проза в современной Знать смысл названия.
литературе.
проблематику
В. П. Астафьев. Взаимоотношения произведения,
смысл
человека и природы в рассказах «Царь- образов-символов.
рыбы».
Уметь выступать с устным
сообщением.
В. Г. Распутин. Нравственное величие Знать главных героев,
русской женщины в повести «Последний основные сюжетные линии,
срок».
смысл названия.
Знать особенности стиля
писателя
И. А. Бродский. Слово о поэте. Знать особенности лирики
Проблемно-тематический
диапазон поэта
лирики поэта. «Воротишься на родину. Уметь выразительно читать
Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что стихотворения
тем, чем стало для меня...»)
Б. Ш. Окуджава. Слово о поэте. Знать
основные
темы
Арбатский мир Б.Окуджавы
лирики поэта; понятие
«бардовская» лирика.
Уметь
анализировать
стилистические

Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели (кратко,
полно, тезисно)

Уметь
передавать
информацию
адекватно
поставленной цели (кратко,
полно, тезисно)

Уметь
самостоятельно
находить, анализировать и
систематизировать
необходимую информацию

265

№
урок
а

115
(Р/К)

116

117

119120

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

и

особенности «бардовской»
лирики
Беседа
основные
темы Уметь
самостоятельно
Авторская
песня
в
литературе Знать
лирики поэтов
находить, анализировать и
Зауралья.
Особенности авторской песни как
систематизировать
литературного жанра. Авторская песня в
необходимую информацию
литературе
Зауралья:
Л.Туманова,
А.Киреев.
Урок внеклассного «Городская» проза в современной Знать главных героев, Уметь
самостоятельно
чтения
литературе.
основные сюжетные линии, находить, анализировать и
Ю. В.Трифонов. «Вечные» темы и смысл названия
систематизировать
нравственные проблемы в повести
необходимую информацию
«Обмен»
Урок внеклассного Темы
и
проблемы
современной Знать главных героев, Уметь
самостоятельно
чтения
драматургии (А. Володин, А. Арбузов, В. основные сюжетные линии, находить, анализировать и
Розов).
смысл названия.
систематизировать
А. В. В а м п и л о в. Слово о писателе. Уметь
определять необходимую информацию
«Старший
сын».
Проблематика, особенности
создания
конфликт, система образов, композиция образа в драматургическом
пьесы
произведении
Из литературы народов России.
Литература конца XX- начала XXI
века
Лекция
Основные направления и тенденции Знать
основные Уметь
самостоятельно
развития современной литературы: проза направления
развития находить, анализировать и
реализма и «нереализма», поэзия, современной
систематизировать
литература
Русского
зарубежья литературы.
необходимую информацию

266

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

последних лет, возвращенная литература
Из зарубежной литературы
Д. Б. Шоу. «Дом, где разбиваются
сердца».
Духовно-нравственные
проблемы пьесы.

Уметь вести диалог

Информационная
компетенция

и

Знать
основные
вехи Уметь
самостоятельно
жизни
и
творчества находить, систематизировать
писателя,
проблематику необходимую информацию
произведения.
Уметь выступать с устным
сообщением.
Уметь
анализировать
драматическое
произведение

125126

Уроки внеклассного
чтения

127

Урок внеклассного
чтения

Т. С. Э л и о т. Слово о поэте.
«Любовная
песнь
Дж.
Альфреда
Пруфрока»
Многообразие мыслей и настроений
стихотворения.
Средства
создания
комического

Знать
основные
вехи Уметь
самостоятельно
жизни
и
творчества находить, систематизировать
писателя.
необходимую информацию
Уметь
определять
художественные
особенности лирического
произведения

128

Урок внеклассного
чтения

Э. М. Хемингуэй. Слово о писателе и его
романах «И восходит солнце», «Прощай,
оружие!».
Духовно-нравственные
проблемы повести «Старик и море»

Уметь
самостоятельно
находить, систематизировать
необходимую информацию

129

Урок внеклассного

Знать
основные
вехи
жизни
и
творчества
писателя.
Знать особенности языка,
стиля писателя
Э. М. Ремарк. «Три товарища» Трагедия Знать
основные
вехи
и гуманизм повествования. Своеобразие жизни
и
творчества

Уметь
самостоятельно
находить, систематизировать

267

№
урок
а

Дата

Вид урока.
Основные
виды
деятельности
учителя
учащихся
чтения

Тема урока.
Основное содержание

Учебно-познавательная
компетенция

Информационная
компетенция

художественного стиля писателя

писателя,
проблематику необходимую информацию
произведения, своеобразие
художественного стиля
Уметь вести диалог

и

130131

Семинар

Проблемы и уроки литературы XX века

134136

Консультации

Консультации по подготовке к экзаменам

Уметь
самостоятельно
находить, систематизировать
необходимую информацию

268

Контроль уровня обученности
Основными формами контроля в рамках данной программы являются:
-сочинения разных жанров;
-анализ произведения, анализ эпизода, лирического произведения;
-тестирование
Темы сочинений
1.Творчество И.А.Бунина.
 Стихотворение «Последний шмель». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Тема любви в прозе И.А.Бунина.
 Проблема человека и цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».
 Образ России в прозе И.А.Бунина.
 «Так знать и любить природу, как умеет Бунин,- мало кто умеет» (А.А.Блок)
2.Творчество М.Горького.
 Что осуждает и что прославляет в человеке Горький-романтик? (По ранней прозе М.Горького.)
 Жизнь ночлежников до появления Луки. (Анализ начала первого акта пьесы М.Горького «На дне».)
 Раздумья о человеке в пьесе М.Горького «На дне».
 Нравственная проблематика пьесы М.Горького «На дне».
 В чем смысл финала пьесы М.Горького «На дне»?
3.Творчество поэтов Серебряного века.
 Лирический герой в творчестве одного из поэтов Серебряного века.
 «Высокое ремесло»: обновление поэтической формы в лирике Серебряного века (на материале творчества
одного из поэтов).
 «Тень несозданных созданий»: мир творческого воображения в лирике одного из поэтов Серебряного века.
 Что мне близко в поэзии…(одного из поэтов Серебряного века).
 Об одном стихотворении Серебряного века (по выбору учащихся).
4.Творчество А.А.Блока.
 Стихотворение А.А.Блока «Незнакомка». (Восприятие, истолкование, оценка.)

269

 Прошлое, настоящее и будущее России в поэзии А.А.Блока.
 Тема любви в поэзии А.А.Блока.
 Образ революционной эпохи в поэме А.А.Блока «Двенадцать».
 Образ Христа и загадка финала поэмы А.А.Блока «Двенадцать».
5.Творчество В.В.Маяковского и С.А.Есенина.
 Стихотворение С.А.Есенина «Отговорила роща золотая…». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Философские мотивы лирики С.А.Есенина.
 Тема любви в лирике С.А.Есенина.
 Мир природы в лирике С.А.Есенина.
 Образ Родины в лирике С.А.Есенина.
 Стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Лирический герой ранней лирики В.В.Маяковского.
 Тема любви в лирике В.В.Маяковского.
 Тема поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского.
 «Гримасы быта» в сатирической поэзии В.В.Маяковского.
6.Творчество А.А.Ахматовой.
 Стихотворение А.А.Ахматовой «Сжала руки под темной вуалью…». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Поэт и родина в лирике А.А.Ахматовой.
 Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А.Ахматовой «Реквием».
 Мир женской души в лирике А.А.Ахматовой.
 «Я.научилась просто, мудро жить…» (Философские мотивы в лирике А.А.Ахматовой.)
7.Творчество М.А.Булгакова.
 Судьба художника в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
 Образ Понтия Пилата и проблема совести в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
 Тема любви в прозе М.А.Булгакова.
 Анализ 19 главы из второй части романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

270

 Допрос во дворце Ирода Великого. (Анализ эпизода из 2-ой главы первой части романа М.А.Булгакова «Мастер
и Маргарита».)
8.Творчество М.А.Шолохова.
 Смысл финала романа М.А.Шолохова «Тихий Дон».
 Тема поиска жизненной правды в прозе М.А.Шолохова. (По роману М.А.Шолохова «Тихий Дон».)
 Трагедия Гражданской войны в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».
 В чем трагизм взаимоотношений Григория Мелехова, Аксиньи и Натальи? (По роману М.А.Шолохова «Тихий
Дон».)
 Кошевой в доме Мелеховых. (Анализ главы 2 восьмой части книги четвертой романа М.А.Шолохова «Тихий
Дон».)
9. Творчество писателей второй половины XX века.
 Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского.
 Образ русского солдата в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин».
 Проблематика одного из произведений А.С.Солженицына.
 Тема Великой Отечественной войны в современной отечественной прозе. (По произведению одного из
писателей.)
 Проблема нравственного выбора человека. (По одному из произведений современных писателей.)
 Тема русской деревни в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений.)
 Темы и образы лирики одного из современных отечественных поэтов.
 Природа и человек в современной отечественой прозе. (На примере 1-2 произведений.)
10. Темы исследовательских работ и сочинений по творчеству зауральских писателей:
I. Литература Зауралья - составная часть современного литературного процесса страны. Обзор
современной литературы Зауралья
Задание: Проведите исследование, к какой писательской организации относятся писатели, поэты, которых вы знаете.
II. Судьбы-преодоления зауральских поэтов (писателей)
Задание: Продолжите галерею поэтов с судьбой-преодолением.
III.
Тема исторической памяти в литературе Зауралья
Задания:

271

1. Исследуйте историческую основу поэмы «Коля Мяготин». Определите, соответствует ли она реальным событиям.
2. Подготовьте и представьте сообщение «Тема исторической памяти в творчестве (в произведении)
IV. Современная поэзия Зауралья
Сочинение на одну из предложенных тем:
1. Тема любви в поэзии А.Львова.
2. «Сонеты» Е.Ситниковой.
3. Музыка в поэзии Е.Ситниковой.
V. Творчество В. Ф. Потанина.
1. Примерные темы исследовательских работ.
Тема совести в произведениях В.Ф.Потанина.
2. Примерные темы творческих работ:
Напишите сочинение «Размышляя над страницами В.Ф.Потанина...»
Напишите эссе «Чем мне близки герои В.Ф.Потанина?»
VI. Творчество В.И.Юровских.
1. Подготовить сообщение «Военное детство в произведениях В. И. Юровских»
2. Сообщение «природа в творчестве В. И. Юровских
VII. Тема войны в современной литературе Зауралья.
1. Анализ стихотворения (по выбору учащихся)
2. Сообщение «Чеченская война в изображении Г. Бакланова и В. Носкова.
VIII. Авторская песня в литературе Зауралья.
1. Сообщение «Женщины-барды» в современной литературе.
IX. Современная публицистика Зауралья
1. Сообщение «Особенности публицистики В.Ф. Потанина.
2. Презентация журнала «Сибирский край» и альманаха «Тобол»
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти
три списка равноправны по статусу.

272

Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции особое место в
школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют давнюю
историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по определенному принципу
(теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть
изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых
попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX века
 Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературный процесс
 Мировая литература XIX–ХХ века
 Родная (региональная) литература

273

Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историко-литературные периоды,
предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для формирования
историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в
разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного направления
(например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или
иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А

Список В

Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано предугадать…», «Не то,
что мните вы, природа…», «О, как убийственно
мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…»,
«Умом Россию не понять…»,
«Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская ночь», «Как беден
наш язык! Хочу и не могу…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…», «Учись у них –
у дуба, у березы…», «Шепот, робкое дыханье…»,
«Это утро, радость эта…», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Я тебе ничего не скажу…» и др.

Н.А. Некрасов Н.А. Некрасов

Список С
Поэзия середины и второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени первоначальной…», «Еще в полях
белеет снег…», «Предопределение»,
«С поляны коршун
поднялся…», «Фонтан», «Эти бедные селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью южной…», «Одним толчком
согнать ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…», «Когда из мрака заблужденья…»,
«Накануне светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти Добролюбова», «Я не люблю иронии
твоей…»

274

Поэма «Кому Стихотворения: «Блажен незлобивый поэт…», «В
на Руси жить дороге»,
«В
полном
разгаре
страда
хорошо»
деревенская…», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«О Муза! я у двери гроба…», «Поэт и
Гражданин», «Пророк», «Родина», «Тройка»,
«Размышления у парадного подъезда», «Элегия»
(«Пускай нам говорит изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
Островский
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
«Доходное место», «На всякого мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне», повести «Первая любовь», «Гамлет
Щигровского уезда», «Вешние воды», статья «Гамлет и Дон Кихот»
И.А. Гончаров И.А. Гончаров
Ф.М. Достоевский
Роман
Роман «Обыкновенная история»
Повести «Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Записки
«Обломов»
из подполья»
И.С. Тургенев И.С. Тургенев
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кречинского»
Роман «Отцы и Роман «Дворянское гнездо»
В.М. Гаршин
дети»
Рассказы «Красный цветок», «Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик» (оригинальный текст), «Прохожий»
(святочный рассказ)
Ф.М.
Ф.М. Достоевский
Г.И. Успенский
Романы
«Подросток»,
«Идиот»
Достоевский
Эссе «Выпрямила»
Роман

275

«Преступление
и наказание»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый
сад»

М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города», «Господа
Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по выбору)
Повести и рассказы «Человек на часах»,
«Тупейный художник», «Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет Мценского уезда»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл «Севастопольские
рассказы», повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника», «Тоска», «Спать
хочется», «Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с
собачкой», «Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин

Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на
rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича», «Крейцерова соната», пьеса «Живой
труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о родном городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох», «Олеся», «Поединок», «Гранатовый
браслет», «Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать», «Фома Гордеев», «Дело
Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая звезда», «Моя жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана», книга «Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*

276

Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», В.П. Астафьев*
«Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из
Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Темные
аллеи», «Чистый понедельник»
М. Горький
Пьеса
«На
дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»

М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль»,
«Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане», «Вхожу я в
темные храмы…», «Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на моем пути…», «На
железной дороге», цикл «На поле Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без краю…»,
«О
доблестях, о подвигах, о славе…», «Она пришла с
мороза…»; «Предчувствую Тебя. Года проходят
мимо…»,
«Рожденные в года глухие…»,
«Россия», «Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться…», «Пушкинскому Дому», «Скифы»

Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить бесстыдно, непробудно…», «Мы встречались
с тобой на закате…», «Пляски осенние, Осенняя воля, Поэты,
«Петроградское небо мутилось дождем…», «Я – Гамлет. Холодеет
кровь», «Я отрок, зажигаю свечи…», «Я пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой шлем», «Красный смех», «Рассказ о
семи повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть что-то
позорное в мощи природы...», «Неколебимой истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык». «Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность», «Будем как солнце, Забудем о
том...» «Камыши», «Слова-хамелеоны», «Челн томленья», «Я мечтою
ловил уходящие тени…»,
«Я
–
изысканность
русской
медлительной речи...»

277

А.А. Ахматова А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все расхищено,
Поэма
«Реквием»
предано,
продано…»,
«Когда
в
тоске
самоубийства…», «Мне ни к чему одические
рати…», «Мужество», «Муза» («Когда я ночью
жду ее прихода…».) «Не с теми я, кто бросил
землю…»,
«Песня
последней
встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»
С.А. Есенин

А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей Рублев», «Жираф», «Заблудившийся
трамвай», «Из логова змиева», «Капитаны», «Мои читатели»,
«Носорог», «Пьяный дервиш», «Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина», «Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись губы…», «Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…», «Кузнечик», «Мне мало надо», «Мы
желаем звездам тыкать…», «О достоевскиймо бегущей тучи…»,
«Сегодня снова я пойду…», «Там, где жили свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Перед весной бывают дни
такие…», «Родная земля», «Творчество», «Широк и желт вечерний
свет…», «Я научилась просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин

278

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…»,
«Да! Теперь решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до свиданья!..», «Не жалею,
не зову, не плачу…», «Песнь о собаке», «Письмо
к женщине», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Левый
марш», «Нате!», «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Лиличка!», «Послушайте!», «Сергею
Есенину»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой»,
«Скрипка и немножко нервно»,
«Товарищу
Нетте, пароходу и человеку», «Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое вступление к
поэме «Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам двенадцатого года»,
«Мне нравится, что вы больны не мной…»,
«Моим стихам, написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица
в руке…»), «Тоска по родине! Давно…»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.

Гомер.

«Клен ты мой опавший…», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Русь советская»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна Снегина». Поэмы: «Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города», «Вам!», «Домой!», «Ода
революции», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Уже второй должно быть ты легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый стих…», «Идешь, на меня
похожий», «Кто создан из камня…», «Откуда такая нежность»,
«Попытка ревности», «Пригвождена к позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Лишив меня морей, разбега и разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был современник…», «Сумерки свободы», «Я к губам
подношу эту зелень…»

Б.Л. Пастернак
Тугие Стихотворения: «Август», «Давай ронять слова…», «Единственные

279

паруса…»,
«Мы живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой город, знакомый
до слез…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

дни», «Красавица моя, вся стать…», «Июль», «Любимая – жуть! Когда
любит поэт…», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет
в доме…», «О, знал бы я, что так бывает…», «Определение поэзии»,
«Поэзия», «Про эти стихи», «Сестра моя – жизнь и сегодня в
разливе…», «Снег идет», «Столетье с лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного врача». Пьесы «Дни Турбиных»,
«Бег», «Кабала святош» («Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань», «Сокровенный человек»,
«Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва революции», «Нервные люди», «Качество
продукции», «Аристократка», «Прелести культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон», «Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
М.А. Булгаков
Книга
рассказов «Конармия»
Повесть «Собачье сердце» Романы «Белая
А.А. Фадеев
гвардия», «Мастер и Маргарита»
Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном и яростном Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
мире», «Котлован», «Возвращение»
Роман «Как закалялась сталь»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым
некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя ночь», «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

280

М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»

А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко», «Татарский мулла и чистый воздух»,
«Васька Денисов, похититель свиней», «Выходной день»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня», «Весна в В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Танцующий
Фиальте»
Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле, возле Магадана…», «Движение»,
«Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы». «Новый Быт», «Рыбная
лавка», «Искусство», «Я не ищу гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда окончилась война…», «Вся суть в
одном-единственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей
вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года», «В деревне Бог живет не по
углам…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Осенний крик
ястреба», «Рождественская звезда», «То не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения на холме», «Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский огонек», «Стихи»
А.И.
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Солженицын
Проза второй половины ХХ века
Рассказ «Один Книга «Архипелаг ГУЛаг»
Ф.А. Абрамов
день
Ивана В.Т. Шаламов
Денисовича»
Рассказы:
«На
представку»,
«Серафим», Роман «Братья и сестры»
«Красный
крест»,
«Тифозный
карантин», Ч.Т. Айтматов

281

«Последний бой майора Пугачева»

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной эпохи», «На
смерть
Жукова»,
«На
столетие
Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни погоста…»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал», «Забуксовал», «Чудик»

Повести «Пегий пес, бегущий краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из Марокко», «Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина»,
«Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»

282

Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века

283

Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин

284

Рассказ «Затворник и Шестипалый», книга «Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне улицы», «Я и ты под персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим», «На золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»

285

П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер

286

Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К.
Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений является примерным и может
варьироваться в разных субъектах Российской Федерации)

Иностранный язык (английский)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного
образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а

287

также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного) общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

–

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, дальнейшему

самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков (грамматика, лексика,
фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании,
чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на базовом уровне направлено
на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на углубленном уровне
направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в

288

рамках выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком» определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях
общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни освоения языка описываются
с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня.
Корреляция между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка в
соответствии с международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование на
иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной
сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций
владения иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным языком, превышающим
пороговый.
Базовый уровень

289

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях
официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу
на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.
Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с
опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с
опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование

290

Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов различных
жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных
ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама
товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо
понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного,
научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное (электронное)
письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать

291

факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих,
специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной
задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you
talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.

292

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в
речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write
down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и
знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь

293

Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская инфраструктура.
Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление.
Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей
стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного
общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
История
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

294

Структурно учебный предмет «История» на базовом уровне включает курсы по всеобщей (Новейшей) истории и по
истории России с 1914 г. до начала XXI в., которые изучаются последовательно: вначале года изучается курс всеобщей
истории, а затем – курс истории России, занимающий приоритетное место по объёму учебного времени и значимости.
На изучение учебного предмета «История» на базовом уровне отводится 68 часов (из расчёта 2 часа в неделю.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий программы:
В.А.Никонов, С.В.Девятов. Примерная рабочая программа к учебнику в 2-х частях «История. История России 1914начало XXI в.»
Десятникова М.А.Примерная рабочая программа к учебному изданию В.В. Кириллова, М.А. Бравиной «История.
История России до 1914 года. Повторительно-обобщающий курс»- М., Русское слово,2018
Планируемые личностные результаты освоения программы
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

295

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой
российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные

296

национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
-

готовность

обучающихся

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии;

коррупции;

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

297

- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

298

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной
жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных
ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;

299

- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения РП
Метапредметные результаты освоения программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
 самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
 выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;

300

 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные УУД
Обучающийся научится:
 искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный
поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
 критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
 использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений,
а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
 находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
 выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия;
 выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников
и ресурсные ограничения;
 менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные УУД

301

Обучающийся научится:
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
 распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую
и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения РП:
Обучающийся на базовом уровне научится:
 рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
 знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
 определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
 представлять культурное наследие России и других стран;
 работать с историческими документами;

302

 сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
 критически анализировать информацию из различных источников;
 соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
 использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
 использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
 составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет –
ресурсов;
 работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
 читать легенду исторической карты;
 владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
 демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
 оценивать роль личности в отечественной истории XX века;
 ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории XX века и существующих в науке их
современных версиях и трактовках.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
 демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять
ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
 устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
 определять место и время создания исторических документов;

303

 проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ
при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
 характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
 понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими
деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
 использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и
привязки их к месту и времени;
 представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
 соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей XX века;
 анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой
истории XX века;
 обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
 приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
 применять полученные знания при анализе современной политики России;
 владеть элементами проектной деятельности.
Обучающийся на углубленном уровне научится:

304

 владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в
мировой

истории,

соотнесения

(синхронизации)

событий

и

процессов

всемирной,

национальной

и

региональной/локальной истории;
 характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
 определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
 использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации в
Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
 определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями
(явлениями, процессами);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
 находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических событий,
привязки их к конкретному месту и времени;
 презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
 раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
 соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории XX
в.;

305

 обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку
зрения на основные события истории России Новейшего времени;
 применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
 критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
 изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного использования
энциклопедий, справочников;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп
в истории;
 самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе
вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп
в истории;
 давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историкокультурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Курс по всеобщей истории
Мир накануне и в годы Первой мировой войны

306

Мир накануне Первой мировой войны. Новая индустриальная эпоха. Основные черты индустриального общества в
начале XX в. Социальный реформизм. Два пути реализации экономического потенциала. Индустриализм и единство
мира. Новое соотношение сил между великими державами. Политическое развитие в начале XX в. Демократизация.
Политические партии и политическая борьба в начале XX в.
«Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны.
Первая мировая война. 1914 – 1918 гг. Июльский кризис. Провал плана Шлиффена. Военные действия в 1914 г.
Военные действия в 1915 г. «Верденская мясорубка» и военные действия в 1916 г. Положение в воюющих странах.
Военные действия на Западном фронте в 1917 г. Поражение Четвертного союза в 1918 г. Революции. Перемирие. Итоги
Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918 - 1939)
Последствия войны: революции и распад империй. Последствия Первой мировой войны. Революция в Германии
1918 – 1919 гг. Распад Австро-Венгерской империи. Распад Российской империи. Антиколониальные выступления в
Азии и Северной Африке. Революция в Турции 1918 – 1923 гг. и кемализм.
Версальско-вашингтонская система. Международные отношения в 1920-е гг. Парижская мирная конференция.
Вашингтонская конференция 1921 – 1922 гг. Международные отношения в 1920-е гг.
Страны Запада в 1920-е гг. США. Великобритания. Франция. Германия. Главные черты экономического развития
стран Запада в 1920-х гг. Политическое развитие стран Запада в 1920-е гг. США – «процветание» по-американски.
Великобритания – коалиционные правительства. Франция в 1920-е гг.: политическая неустойчивость. Германия. Кризис
Веймарской республики.

307

Тема для изучения на углубленном уровне. Авторитарные режимы в Европе в 1920-е гг. Польша. Испания.
Фашистский режим в Италии. Цели авторитарных режимов. Польша. Авторитарный режим Ю. Пилсудского.
Испания. Авторитарный режим М. Примо де Риверы. Фашистский режим в Италии.
Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. Великая депрессия. Пути выхода. Особенности мирового
экономического кризиса 1929 – 1933 гг. Пути выхода из кризиса. Либерально-демократические режимы. Тоталитарные
режимы. Фашистские диктатуры. Авторитарные режимы.
Страны Запада в 1930-е гг. США: «новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Великобритания: «национальное
правительство».
Нарастание агрессии в мире. Установление нацистской диктатуры в Германии. Установление нацистской
диктатуры в Германии. Милитаризация экономики. Идеология национал-социализма.
Борьба с фашизмом. Народный фронт во Франции и Испании. Гражданская война в Испании. Австрия: от
демократии к авторитарному режиму. Народный фронт во Франции. Народный фронт и Гражданская война в
Испании. Австрия: от демократии к авторитарному режиму.
Международные отношения в 1930-е гг. Политика «умиротворения» агрессора. Крах Версальско-Вашингтонской
системы. Несостоятельность Лиги Наций. Военно-политический блок «Берлин – Рим – Токио». Чехословацкий кризис.
Мюнхенский сговор 1938 г. Провал идеи коллективной безопасности.
Восток в первой половине XX в. Традиции и модернизация. Япония. Китай. Индия в первой половине XX .

308

Тема для изучения на углубленном уровне. Латинская Америка в первой половине XX в. Особенности
общественного развития. Мексика. Кубинская революция 1933 – 1934 гг. Демократии и диктатуры. Смена режимов:
демократии и диктатуры в Латинской Америке в XX в. на примере Аргентины.
Тема для изучения на углубленном уровне. Культура и искусство в первой половине XX в. Революция в
естествознании. Символизм и стиль модерн. Новые направления в искусстве. Авангард. Литература.
Вторая мировая война
Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг. Начало Второй мировой войны. Наступление агрессоров. Великая
Отечественная война Советского Союза. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Военные действия на других
театрах войны. Пёрл-Харбор и война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. «Новый порядок». Движение
Сопротивления. Завершающий период Второй мировой войны.
Итоги Второй мировой войны. Послевоенное урегулирование. Итоги Второй мировой войны. Последствия Второй
мировой войны. Распад антигитлеровской коалиции. Мирное урегулирование. Образование ООН. Процессы над
военными преступниками.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 – первой половине 1950-х гг. Начало «холодной
войны». Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Установление коммунистических режимов в Восточной Европе.
Международные отношения в 1950 – 1980-е гг. Двухполюсная (биполярная) система международных отношений. Две
тенденции в развитии международных отношений в годы «холодной войны». Ослабление международной
напряжённости в 1950-е гг. Суэцкий кризис 1956 г. Доктрина Эйзенхауэра. Берлинский кризис 1958 – 1961 гг.

309

Карибский кризис 1962 г. Война США во Вьетнаме (1965 – 1973). Гонка ядерных вооружений и проблема ограничения
вооружений. Разрядка международной напряжённости. От разрядки к конфронтации.
Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970-е гг. «Общество потребления». Главные черты
экономического развития. Государство благосостояния. «Общество потребления». Особенности формирования
государства благосостояния в странах Запада.
Кризисы 1970 – 1980-х гг. Становление постиндустриального информационного общества. Экономические кризисы
1970 – 1980-х гг. Третья промышленно-технологическая революция. Постиндустриальное информационное общество.
Постиндустриальное общество и современные политические процессы. Демократизация.
Экономическая

и

социальная

политика.

Неоконсервативный

поворот.

Политика

«третьего

пути».

Неоконсервативный поворот. Политика неоконсерваторов. Общие итоги политики неоконсерваторов. Идеология и
политика «третьего пути». Общие итоги политики «третьего пути».
Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения. Политические партии и политические
идеологии. Гражданское общество и социальные проблемы на завершающем этапе индустриального развития.
Изменение роли и характера гражданского общества в 1960-е гг. Бурные 1960-е гг. Движения гражданских инициатив в
период формирования постиндустриального общества. Экологическое движение. Национальные, этнические и
лингвистические движения.
Тема для изучения на углубленном уровне. Соединённые Штаты Америки. Послевоенный курс: мировая
ответственность. Администрации Дж. Кеннеди и Л. Джонсона. Администрация Р. Никсона. Р. Рейган и «рейганомика».

310

Дж. Буш – старший. «Третий путь» Б. Клинтона. Администрация Дж. Буша – младшего. Ипотечный кризис в США и
мировой экономический кризис 2008 г. Администрация Б. Обамы. Администрация Д. Трампа. Внешняя политика США.
Тема для изучения на углубленном уровне. Великобритания. Лейбористы у власти (1945 – 1951 гг.). «Политический
маятник». «Консервативная революция» М. Тэтчер. «Третий путь» Э. Блэра и Г. Брауна. Премьер-министр Д. Кэмерон.
Премьер-министр Т. Мэй. Ольстер. «Деволюция». Конституционная реформа. Внешняя политика.
Тема для изучения на углубленном уровне. Франция. Временный режим (1944 – 1946). Четвёртая республика (1946 –
1958). Пятая республика. Президент Ш. де Голль. Майский кризис 1968 г. и отставка Ш. де Голля. Президент Ф.
Миттеран. Президент Ж. Ширак. Президент Н. Саркози. Президент Ф. Олланд Президент Э. Макрон. Внешняя политика
Франции.
Тема для изучения на углубленном уровне. Италия. Провозглашение республики. Центризм. Итальянское
«экономическое чудо». Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал партийной системы.
Правоцентристские и левоцентристские коалиции.
Тема для изучения на углубленном уровне. Германия. Экономическое и политическое развитие ФРГ (1949 – 1990).
Экономическое и политическое развитие ГДР (1949 – 1990). «Бархатная революция» в ГДР. Объединение Германии.
Объединённая Германия в 1990-е гг. Канцлер Г. Шрёдер. Канцлер А. Меркель.
Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. Становление и кризис
коммунистических

режимов

в

странах

Центральной

и

Восточной

Европы.

Попытки

реформ

в

странах

социалистического лагеря. Революции 1989 – 1991 гг.: общее и особенное. Почему Польша стала первой страной, где

311

произошла революция.

Политические и экономические реформы. «Шоковая терапия» и её итоги. Страны ЦВЕ и

Европейский союз.
Тема для изучения на углубленном уровне. Латинская Америка. Цивилизационные особенности стран Латинской
Америки. Национал-реформизм и модернизация 1940 – 1950-х гг. Левые националистические режимы в 1960 – 1970-е
гг. Поворот к неоконсерватизму. Переход к демократизации в 1980-е гг. Смена режимов в Латинской Америке в XX в.
на примере Боливии. Диктатуры и демократия. Куба – Остров свободы.
Страны Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития. Деколонизация. Выбор путей развития.
Культурно-цивилизационные регионы. Мировая социалистическая система. Классификация государств. Политическое
развитие государств Тропической и Южной Африки.
Тема для изучения на углубленном уровне. Мусульманские страны. Турция. Иран. Египет. Индонезия.
Особенности развития мусульманских стран.
Китай. Индия. Гражданская война и победа народной революции в Китае. Выбор путей развития Китая. «Большой
скачок» и народные коммуны. Реализация коммунистической утопии. «Культурная революция». Начало реформ в
Китае. Теория Дэн Сяопина. Этапы реформ. Итоги реформ. Достижения и проблемы КНР. Индия в 1950- 1991 гг.
Реформы М. Сингха. Современные проблемы Индии. Главное противоречие эпохи как двигатель мирового развития.
Тема для изучения на углубленном уровне. Япония. Новые индустриальные страны. Послевоенные реформы и
японское «экономическое чудо». Как преимущества стали тормозом в развитии страны. Кризис в Японии. Реформы Д.
Коидзуми. Проблемы современной Японии. «Экономическое чудо» в странах Восточной Азии. Как бедные страны стали
развитыми. Прощание с индустриальным обществом.

312

Современный мир
Глобализация и новые вызовы XXI в. Что такое глобализация. Противоречия глобализации. Роль государства в
условиях глобализации. Мировой финансово-экономический кризис 2008 г. Новые вызовы XXI. Глобализация и
фундаментализм. Человек и глобализация. Самоопределение человека в глобальном мире. Глобализация и
регионализация. Глобализация и нарастание разрыва между богатыми и бедными. Проблема «мирового Юга».
Глобализация и четвёртая промышленно-технологическая революция.
Международные отношения в конце XX – начале XXI в. Лидерство единственной сверхдержавы или
многополюсный мир. Этапы внешней политики США. Ближневосточный конфликт. Региональная интеграция в
современном мире. Общеевропейское сотрудничество. Расширение и трансформация НАТО. Ирак в центре
международных конфликтов. Международный терроризм. Военная операция России в Сирии. Конфликты на Балканах.
Американо-российские отношения.
Тема для изучения на углубленном уровне. Постсоветское пространство: политическое развитие,
интеграционные процессы и конфликты. Главные тенденции развития. Прибалтийские государства. Интеграционные
процессы на постсоветском пространстве. Конфликты на постсоветском пространстве.
Тема для изучения на углубленном уровне. Культура во второй половине XX – начале XXI в. Наука в 1945 –
1960-е гг. Завершение эпохи модернизма. Литература. Искусство кино. Изобразительное искусство. Интернет и
становление глобального информационного пространства. На пути к новому объяснению мира. На пути к
формированию

новых

ценностей.

Общая

характеристика

постмодернизма.

Постмодернизм

в

архитектуре.

Постмодернизм в кино. Постмодернизм в литературе.

313

Курс по истории России
Россия в годы "великих потрясений"
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира и кризис
международных отношений.

Военно-политические блоки.

Новые средства военной

техники

и

программы

перевооружений. Предвоенные международные кризисы. Сараевский выстрел и начало войны. Планы сторон.
Российская империя в Первой мировой войне. Военная кампания 1914 г. Военные действия в 1915 г. Кампания 1916
г. Мужество и героизм российских воинов. Экономика России в годы войны. Власть и общество в годы войны.
Великая российская революция 1917 г. Объективные и субъективные причины революционного кризиса. Падение
монархии. Временное правительство и его программа. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства. Русская православная церковь в
условиях революции. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение
вооружённого восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание.
Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Первая Конституция России 1918 г.
Экономическая политика советской власти. Военный коммунизм. Национализация промышленности. Политика в
деревне. Военный коммунизм. План ГОЭЛРО.
Гражданская война. Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Выступление левых эсеров.
Формирование однопартийной диктатуры. Палитра антибольшевистских сил. Важнейшие события 1918 – 1919 гг.

314

террор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Окончание Гражданской войны. Причины
победы Красной Армии в Гражданской войне.
Тема для изучения на углубленном уровне. Революция и гражданская война на национальных окраинах.
Национальные районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах
России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике.
Установление советской власти в Закавказье. Борьба с басмачеством.
Идеология и культура периода Гражданской войны. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и
интеллигенция. Отношение новой власти к Русской православной церкви. Повседневная жизнь.
Региональный компонент. Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920 – 1930-х гг.
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу. Последствия мировой войны,
революции, Гражданской войны для демографии и экономики России. Власть и церковь. Крестьянские восстания.
Кронштадтское восстание. Переход к новой экономической политике.
Экономика нэпа. Замена продразвёрстки единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и переход к пятилетнем у планированию
развития народного хозяйства.
Образование СССР Национальная политика в 1920-е гг. Предпосылки и значение образования СССР. Образование
СССР. Конституция 1924 г. Национально-государственное строительство. Политика «коренизации».

315

Политическое развитие в 1920-е гг. Трудности поворота. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б). Ужесточение политического курса.
Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг. Международное положение после окончания
Гражданской войны в России. Советская Россия на Генуэзской конференции. «Полоса признания». Отношения со
странами Востока. Создание и деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Культурное пространство советского общества в 1920-е гг. Партийный контроль над духовной жизнью.
Сменовеховство. Начало «нового искусства».
«Великий перелом». Индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки. «Великий перелом». Ход и
особенности советской индустриализации. Цена и издержки индустриализации. Итоги и достижения индустриального
развития.
Коллективизация сельского хозяйства. Политические дискуссии о путях развития советской деревни. Политика
сплошной коллективизации. Раскулачивание. «Головокружение от успехов». Голод. Становление колхозного строя.
Политическая система СССР в 1930-е гг. Конституция 1936 г. Формирование партийного государства. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации.
Тема для изучения на углубленном уровне. Советская национальная политика в 1930-е гг. Общие черты и
особенности индустриализации в национальных образованиях. Ход индустриализации. Итоги индустриализации в
национальных образованиях. Национально-государственное строительство. Направления национальной политики.

316

Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Культ героев.
Культурная революция. Достижения в отечественной науке в 1930-е гг. Советское искусство. Повседневность 1930-х гг.
Общественные настроения. Культура русского зарубежья.
СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг. Мировой экономический кризис 1929 – 1933 г. и пути выхода из него.
СССР и мировое сообщество. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой
войны. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. СССР в международной политике накануне начала Второй
мировой войны.
Региональный компонент. Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941 – 1945 гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Советская внешняя политика на начальном этапе Второй
мировой войны. Форсирование военного производства и освоения новой военной техники. Реорганизация Красной
Армии. Укрепление трудовой и производственной дисциплины. Военно-патриотическое воспитание населения.
Начало Великой Отечественной войны. Первый период войны (22 июня 1941 – ноябрь 1942 г.). Канун войны.
Начало войны. Характер войны. Силы и планы сторон. Неудачи Красной Армии летом – осенью 1941 г. Битва за
Москву. Героическая оборона Ленинграда.
Поражения и победы 1942 г. Предпосылки коренного перелома. Ситуация на фронте весной 1942 г. Планы
сторон. Немецкое наступление летом 1942 г. Начало Сталинградской битвы. Битва за Кавказ. Немецкий оккупационный
режим. Партизанское и подпольное движение. Сотрудничество с врагом: причины, формы, масштабы. Образование
антигитлеровской коалиции.

317

Человек и война: единство фронта и тыла. Повседневность военного времени. Человек на войне. Церковь в
годы войны. Соотечественники за рубежом в борьбе с фашизмом. Культурное пространство войны. Военные будни и
праздники. Летопись культурных утрат.
Второй период Великой Отечественной войны. Коренной перелом (ноябрь 1942 – 1943 гг.). Разгром немецких войск
под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Битва за Днепр. Тегеранская конференция. Итоги второго периода войны.
Тема для изучения на углубленном уровне. Народы СССР в борьбе с фашизмом. Многонациональный советский
народ на фронтах войны. Экономика союзных республик в годы войны. Национальные движения. Национальная
политика.
Третий период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. «Десять сталинских ударов». Боевые действия в Восточной и Центральной Европе.
Освободительная миссия Советской Армии. Крымская (Ялтинская) конференция. Битва за Берлин и окончание войны в
Европе. Потсдамская конференция. Разгром милитаристской Японии. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой
войны.
Тема для изучения на углубленном уровне. Советская разведка и контрразведка в годы Великой Отечественной
войны. Деятельность разведки. Направления деятельности контрразведывательных органов.
Региональный компонент. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945 - 1991 гг.

318

Место и роль СССР в послевоенном мире. СССР – мировая держава. Рост коммунистического и национальноосвободительного движения. Столкновение геополитических интересов. «Холодная война». Внутреннее положение
СССР.
Восстановление и развитие экономики. Планы и факторы экономического роста. Денежная реформа 1947 г.
Противоречия промышленного роста. Состояние сельского хозяйства.
Изменения в политической системе в послевоенные годы. Структура высших органов власти и управления.
Единовластие И.В. Сталина. Перестановки и репрессии в высшем руководстве. КПСС как основа советской
политической системы. Государственный аппарат. Методы поддержания социальной стабильности.
Идеология, наука и культура в послевоенные годы. Послевоенные идеологические кампании. Восстановление и
развитие системы образования. Развитие науки. Основные тенденции развития искусства.
Тема для изучения на углубленном уровне. Национальный вопрос и национальная политика в послевоенном
СССР. Многонациональное государство и национальная политика. Социально-экономическое и культурное развитие
советских республик. Религиозные конфессии в СССР. Политические кампании против «буржуазного национализма» и
«космополитизма». Положение выселенных народов.
Внешняя политика СССР

в условиях

начала «холодной войны».

Разделение Европы.

Консолидация

социалистических государств. Образование КНР и советско-китайские отношения. Корейская война. Наращивание
вооружений.

319

Тема для изучения на углубленном уровне. Послевоенная повседневность. Возвращение к мирной жизни.
Социально-демографические проблемы. Уровень потребления. Жилищный кризис. Особенности послевоенного досуга.
Рост социальных ожиданий.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Н.С.
Хрущёв.

XX съезд КПСС и осуждение культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.

Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект
Конституции СССР.
Экономическое и социальное развитие в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Экономический курс Г.М. Маленкова.
Развитие промышленности. Развитие сельского хозяйства. Научно-техническая революция в СССР. Успехи в освоении
космоса. Социальное развитие.
Культурное пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Условия развития
литературы и искусства. Власть и интеллигенция. Развитие образования. Зарождение новых форм общественной жизни.
Советский спорт. Особенности повседневной жизни.
Политика мирного сосуществования в 1950-х – первой половине 1960-х гг. Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации к диалогу. Отношения с Западом. Проблемы разоружения.

СССР и мировая

социалистическая система. Распад колониальных систем. СССР и страны третьего мира.
Региональный компонент. Наш край в 1953 - 1964 гг.

320

Политическое развитие в 1960-х – середине 1980-х гг. Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущёва. Л.И.
Брежнев и смена политического курса. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма».
Конституция СССР 1977 г.
Социально-экономическое развитие страны в 1960-х – середине 1980-х гг. Аграрная реформа 1965 г. и её результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Научные и технические приоритеты. Социальная политика. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели развития.
Тема для изучения на углубленном уровне. Национальная политика и национальные движения в 1960-х –
середине 1980-х гг. Новая историческая общность. Нарастание противоречий между Центром и республиками.
Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Культурное пространство и повседневная жизнь во второй половине 1960-х – первой половине 1980-х гг.
Повседневность в городе и деревне. Общественные настроения. Литература и искусство: поиски новых путей.
Неформалы и диссиденты. Развитие физкультуры и спорта. Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Политика разрядки международной напряжённости. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со странами
Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских
войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
Региональный компонент. Наш край в 1964 - 1985 гг.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Предпосылки реформ. Мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в
социально-экономической и идейно-политической жизни СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии
перемен. М.С. Горбачёв и его окружение: курс на реформы.

321

Социально-экономическое развитие СССР в 1985 – 1991 гг. Первый этап экономических преобразований: концепция
ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и начало
перехода к рыночной экономике. Программа «500 дней».
Перемены в духовной сфере жизни в годы перестройки. Гласность и плюрализм мнений. Литература. Кино, театр.
Реабилитация. Начало поворота в религиозной политике. Результаты политик гласности.
Реформа политической системы. Начало демократизации советской политической системы. Конституционная
реформа 1988 – 1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Формирование многопартийности. Раскол в
КПСС.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. «Новое мышление». СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики
«нового мышления». Отношение к М.С. Горбачёву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъём национальных движений. Распад СССР. Кризис межнациональных отношений.
Демократизация и подъём национальных движений. Противостояние между союзным Центром и республиками. «Парад
суверенитетов». Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Август
1991 г. и распад СССР.
Региональный компонент. Наш край в 1985 - 1991 гг.
Российская Федерация
Российская экономика на пути к рынку. Начало радикальных экономических преобразований. Падение
жизненного уровня населения. Приватизация. Развитие экономики России в 1992 – 1998 гг. Дефолт 1998 г. и его

322

последствия. Экономические меры правительства Е.М. Примакова. Первые результаты и цена экономических реформ
1990-х гг. Россия в мировой экономике.
Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг. Разработка новой Конституции России. Политикоконституционный кризис 1993 г. Конституция России 1993 г. и её значение. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. результаты
политического развития в 1990-е гг.
Тема для изучения на углубленном уровне. Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.
Народы и регионы России накануне и после распада СССР. Федеративный договор. Конституция 1993 г. о принципах
федеративного устройства России. Нарастание противоречий между Центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской республике. Результаты федеративного строительства в 1990-е гг.
Духовная жизнь страны в 1990-е гг. Исторические условия развития духовной жизни, науки и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства массовой информации. Российский спорт.
Традиционные религии.
Геополитическое развитие и внешняя политика в 1990-е гг. Новое место России в мире. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Восточный вектор
внешней политики. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Региональный компонент. Наш край в 1992 - 1999 гг.
Политическая жизнь России в начале XXI в. Отставка Президента Б.Н. Ельцина. Президент В.В. Путин и его
программа. Укрепление российской государственности. Обеспечение гражданского согласия и единства общества.

323

Новые государственные символы России. Усиление борьбы с терроризмом. Судебная реформа. Выборы 2003 – 2004 гг.
Реформа управления. Итоги политического развития страны в 2000-е гг.
Экономика России в начале XXI в. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства.
Налоговая реформа. Решение проблемы внешнего долга. Социальное развитие: разработка и реализация приоритетных
национальных программ. Демографическая политика. Итоги социально-экономического развития страны.
Повседневная и духовная жизнь. Развитие элементов гражданского общества. Власть и СМИ. Развитие образования,
науки, культуры. Достижения российского спорта. Власть и церковь.
Внешняя политика России в начале XXI в. Разработка новой внешнеполитической стратегии. Усиление борьбы с
терроризмом. Отношения России с США и Западом. Отношения России со странами ближнего зарубежья. Россия и
русская диаспора за рубежом. Отношения России со странами Азии, Африки, Латинской Америки. Укрепление позиций
России на международной арене. Итоги внешней политики России.
Россия в 2008 – 2018 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье. Новый этап
политической реформы. Россия и мировой экономический кризис. Социальная политика в условиях экономического
кризиса. Ориентиры инновационного развития. Россия в системе международных отношений. Выборы в
Государственную Думу 2011 г. Президентские выборы 2012 г. Зимняя Олимпиада в Сочи. Воссоединение Крыма с
Россией. Выборы в Государственную Думу в 2016 г. Участие России в борьбе с международным терроризмом в Сирии.
Президентские выборы 2018 г.
Региональный компонент. Наш край в 2000 - 2012 гг.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (базовый уровень) 10-11 класс

324

№
урока

Материал

Тема урока

учебника

Курс по всеобщей истории (18 часов)
Глава I. Мир накануне и в годы первой мировой войны
1
2

Мир накануне Первой мировой войны. «Новый империализм». Происхождение Первой мировой
войны

§1, §2

Первая мировая война. 1914-1918 гг.

§3

Глава II. Межвоенный период (1918 – 1939)
3
4

Последствия войны: революции и распад империй.

§4

Версальско-Вашингтонская система. Международные отношения в 1920-е гг. Страны Запада в
1920-е гг. США. Великобритания. Франция. Германия

§5, §6

Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. Великая депрессия. Пути выхода. Страны Запада
5

в 1930-е гг.

США:

«новый

курс» Ф.Д.

Рузвельта.

Великобритания:

«национальное §7, §8

правительство»
Нарастание агрессии в мире. Установление нацистской диктатуры в Германии. Борьба с
6

фашизмом. Народный фронт во Франции и Испании. Гражданская война в Испании. Австрия: от §9, §10
демократии к авторитарному режиму

7

Международные отношения в 1930-е гг. Политика «умиротворения» агрессора. Восток в первой
половине XX в.

§11, §12

325

Глава III. Вторая мировая война
8

Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.

§13-14

9

Итоги Второй мировой войны. Послевоенное урегулирование

§15

Глава IV. Соревнование социальных систем
10

Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 – первой половине 1950-х гг.

§16

11

Международные отношения в 1950 – 1980-е гг.

§17

12

Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970-е гг. «Общество потребления».

§18

13

Кризисы 1970 – 1980-х гг. Становление постиндустриального информационного общества.
Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный поворот. Политика «третьего пути»

§19, §20

14

Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения

§21

15

Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы

§22

16

Страны Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития

§23

17

Китай. Индия

§24

Глава V. Современный мир
18

Глобализация и новые вызовы XXI в. Международные отношения в конце XX – начале XXI в.

§25, §26

Курс по истории России (50 часов)
Глава I. Россия в годы «великих потрясений»
19

Россия и мир накануне Первой мировой войны

§1

326

20

Российская империя в Первой мировой войне

§2

21

Великая российская революция: Февраль 1917 г.

§3

22

Великая российская революция: Октябрь 1917 г.

§4

23

Первые революционные преобразования большевиков. Экономическая политика советской
власти. Военный коммунизм

§5, §6

24

Гражданская война

§7

25

Идеология и культура периода Гражданской войны

§8

Глава II. Советский Союз в 1920 – 1930-х гг.
26

Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу. Экономика нэпа

§9, §10

27

Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг. Политическое развитие в 1920-е гг.

§11, §12

28

Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.

§13

29

Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.

§14

30

«Великий перелом». Индустриализация

§15

31

Коллективизация сельского хозяйства

§16

32

Политическая система СССР в 1930-е гг.

§17

33

Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.

§18

34

СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг.

§19

35

Повторительно-обобщающий урок по главам I и II

Обобщающие

327

вопросы

и

задания
Глава III. Великая Отечественная война. 1941 – 1945 гг.
36

СССР накануне Великой Отечественной войны

§20

37

Начало великой Отечественной войны. Первый период войны (22 июня 1941 – ноябрь 1942 г.)

§21

38

Поражения и победы 1942 г. Предпосылки коренного перелома

§22

39

Человек и война: единство фронта и тыла.

§23

40

Второй период Великой Отечественной войны. Коренной перелом (ноябрь 1942 – 1943 г.)

§24

41

42

Третий период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны
Повторительно-обобщающий урок по главе III

Глава IV. Апогей и кризис советской системы. 1945 – 1991 гг.

§25
Обобщающие
вопросы
и
задания

43

Место и роль СССР в послевоенном мире

§26

44

Восстановление и развитие экономики. Изменения в политической системе в послевоенные годы

§27, §28

45

Идеология, наука и культура в послевоенные годы

§29

46

Внешняя политика СССР в условиях начала «холодной войны»

§30

47

Смена политического курса. Экономическое и социальное развитие в середине 1950-х – середине
1960-х гг.

§31, §32

328

48

Культурное пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х – середине 1960-х гг.

§33

49

Политика мирного сосуществования в 1950-х – первой половине 1960-х гг.

§34

50

Политическое развитие в 1960-х – середине 1980-х гг. Социально-экономическое развитие
страны в 1960-х – середине 1980-х гг.
Культурное пространство и повседневная жизнь во второй половине 1960-х гг. – первой

§35, §36

51

половине 1980-х гг.

§37

52

Политика разрядки международной напряжённости

§38

53

СССР и мир в начале 1980-х гг. Предпосылки реформ

§39

54

Социально-экономическое развитие СССР в 1985-1991 гг.

§40

55

Перемены в духовной сфере жизни в годы перестройки

§41

56

Реформа политической системы

§42

57

Новое политическое мышление и перемены во внешней политике

§43

58

Национальная политика и подъём национальных движений. Распад СССР

§44

Глава V. Российская Федерация
59

Российская экономика на пути к рынку.

§45

60

Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.

§46

61

Духовная жизнь страны в 1990-е гг.

§47

62

Геополитическое положение и внешняя политика в 1990-е гг.

§48

329

63

Политическая жизнь России в начале XXI в.

§49

64

Экономика России в начале XXI в.

§50

65

Повседневная и духовная жизнь

§51

66

Внешняя политика России в начале XXI в.

§52

67

Россия в 2008-2018 гг.

§53

68

Повторительно-обобщающий урок по главам IV и V

Обобщающие
вопросы
и
задания

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (углубленный уровень)
№
урока

Тема урока

Материал
учебника

Курс по всеобщей истории (46 часов)
1

Новейшая история как историческая эпоха

Введение

Глава I. Мир накануне и в годы первой мировой войны
2

Мир накануне Первой мировой войны

§1

3

«Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны

§2

4

Первая мировая война. 1914-1918 гг.

§3

5

Повторительно-обобщающий урок по главе I



Глава II. Межвоенный период (1918 – 1939)

330

6

Последствия войны: революции и распад империй.

§4

7

Версальско-Вашингтонская система. Международные отношения в 1920-е гг.

§5

8

Страны Запада в 1920-е гг. США. Великобритания. Франция. Германия

§6

9

Авторитарные режимы в Европе в 1920-е гг. Польша. Испания. Фашистский режим в Италии

10

Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. Великая депрессия. Пути выхода
Страны Запада в 1930-е гг. США: «новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Великобритания:

Материал для
самостоятель
ной работы
§7

11

«национальное правительство»

§8

12

Нарастание агрессии в мире. Установление нацистской диктатуры в Германии

§9

13

Борьба с фашизмом. Народный фронт во Франции и Испании. Гражданская война в Испании.
Австрия: от демократии к авторитарному режиму

§10

14

Международные отношения в 1930-е гг. Политика «умиротворения» агрессора

§11

15

Восток в первой половине XX в.

§12

16

Латинская Америка в первой половине XX в.

17

Культура и искусство в первой половине XX в.

Материал для
самостоятель
ной работы
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности

331

18

Повторительно-обобщающий урок по главе II



Глава III. Вторая мировая война
19

Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.

§13-14

20

Итоги Второй мировой войны. Послевоенное урегулирование

§15

21

Повторительно-обобщающий урок по главе III



Глава IV. Соревнование социальных систем
22

Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 – первой половине 1950-х гг.

§16

23

Международные отношения в 1950 – 1980-е гг.

§17

24

Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970-е гг. «Общество потребления»

§18

25

Кризисы 1970 – 1980-х гг. Становление постиндустриального информационного общества

§19

26

Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный поворот. Политика «третьего пути»

§20

27

Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения

§21

28

Соединённые Штаты Америки

29

Великобритания

Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности

332

30

Франция

31

Италия

32

Германия

33

Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы

34

Латинская Америка

35

Страны Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития

36

Мусульманские страны. Турция. Иран. Египет. Индонезия

Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
§22
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
§23
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности

333

37

Китай. Индия

38

Япония. Новые индустриальные страны

39

Повторительно-обобщающий урок по главе IV

Глава V. Современный мир
40
Глобализация и новые вызовы XXI в.
41

Международные отношения в конце XX – начале XXI в.

42

Постсоветское пространство: политическое развитие, интеграционные процессы и конфликты

43

Культура во второй половине XX – начале XXI в.

44

Повторительно-обобщающий урок по главе V

45-46

Контрольная работа по курсу

Курс по истории России (90 часов)

§24
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности

§25
§26
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности

Вопросы
задания
курсу

и
к

334

47

XX век в истории нашей страны

Глава I. Россия в годы «великих потрясений»
48
Россия и мир накануне Первой мировой войны

Введение
§1

49-50

Российская империя в Первой мировой войне

§2

51

Великая российская революция: Февраль 1917 г.

§3

52

Великая российская революция: Октябрь 1917 г.

§4

53

Первые революционные преобразования большевиков.

§5

54

Экономическая политика советской власти. Военный коммунизм

§6

55-56

Гражданская война

57

Революция и гражданская война на национальных окраинах

58-59

Идеология и культура периода Гражданской войны

60

Наш край в годы революции и Гражданской войны

61

Повторительно-обобщающий урок по главе I

Глава II. Советский Союз в 1920 – 1930-х гг. (10 часов)
62
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу
63-64

Экономика нэпа

§7
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
§8

Обобщающие
вопросы
и
задания
§9
§10

335

65

Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.

§11

66

Политическое развитие в 1920-е гг.

§12

67

Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.

§13

68-69

Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.

§14

70

«Великий перелом». Индустриализация

§15

71

Коллективизация сельского хозяйства

§16

72

Политическая система СССР в 1930-е гг.

73

Советская национальная политика в 1930-е гг.

74-75

Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.

§17
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
§18

76

СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг.

§19

77

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

78

Повторительно-обобщающий урок по главе II

Глава III. Великая Отечественная война. 1941 – 1945 гг.


Обобщающие
вопросы
и
задания

79-80

СССР накануне Великой Отечественной войны

§20

81-82

Начало великой Отечественной войны. Первый период войны (22 июня 1941 – ноябрь 1942 г.)

§21

336

83-84

Поражения и победы 1942 г. Предпосылки коренного перелома

§22

85-86

Человек и война: единство фронта и тыла.

§23

87-88

Второй период Великой Отечественной войны. Коренной перелом (ноябрь 1942 – 1943 г.)

§24

Народы СССР в борьбе с фашизмом

Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности

89

90-91

Третий период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны

§25

92

Советская разведка и контрразведка в годы Великой Отечественной войны

93

Наш край в годы Великой Отечественной войны

Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности

94

Повторительно-обобщающий урок по главе III

Глава IV. Апогей и кризис советской системы. 1945 – 1991 гг.
95-96 Место и роль СССР в послевоенном мире


Обобщающие
вопросы
и
задания
§26

97

Восстановление и развитие экономики

§27

98

Изменения в политической системе в послевоенные годы

§28

337

99100

Идеология, наука и культура в послевоенные годы

§29

101

Национальный вопрос и национальная политика в послевоенном СССР

102

Внешняя политика СССР в условиях начала «холодной войны»

103

Послевоенная повседневность

104

Смена политического курса

Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
§30
Материал для
самостоятель
ной работы и
проектной
деятельности
§31

105

Экономическое и социальное развитие в середине 1950-х – середине 1960-х гг.

§32

Культурное пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х – середине 1960-х гг.

§33

108

Политика мирного сосуществования в 1950-х – первой половине 1960-х гг.

§34

109

Политическое развитие в 1960-х – середине 1980-х гг.

§35

110

Социально-экономическое развитие страны в 1960-х – середине 1980-х гг.

111

Национальная политика и национальные движения в 1960-х – середине 1980-х гг.

106107

§36
Материал для
самостоятель
ной работы и

338

проектной
деятельности

112-

Культурное пространство и повседневная жизнь во второй половине 1960-х гг. – первой

113

половине 1980-х гг.

§37

114

Политика разрядки международной напряжённости

§38

115

СССР и мир в начале 1980-х гг. Предпосылки реформ

§39

116

Социально-экономическое развитие СССР в 1985-1991 гг.

§40

Перемены в духовной сфере жизни в годы перестройки

§41

119

Реформа политической системы

§42

120

Новое политическое мышление и перемены во внешней политике

§43

121

Национальная политика и подъём национальных движений. Распад СССР

122

Повторительно-обобщающий урок по главе IV

117118

Глава V. Российская Федерация
123
Российская экономика на пути к рынку.

§44
Обобщающие
вопросы
и
задания
§45

124

Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.

§46

125-

Духовная жизнь страны в 1990-е гг.

§47

Геополитическое положение и внешняя политика в 1990-е гг.

§48

126
127

339

128

Политическая жизнь России в начале XXI в.

§49

129

Экономика России в начале XXI в.

§50

130

Повседневная и духовная жизнь

§51

131

Внешняя политика России в начале XXI в.

§52

132

Россия в 2008-2018 гг.

133

Повторительно-обобщающий урок по главе V

§53
Обобщающие
вопросы
и
задания

Контрольная работа по курсу



Заключительный урок

Ч. III, с.109110

134135
136

Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО,
главной целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.

340

Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История» (базовый уровень) в
старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического
познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных
источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История» (углубленный
уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об
историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.

341

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории Российского
исторического общества базовыми принципами школьного исторического образования являются:
–

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития

российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского
народа, а также его основных символов и ценностей;
–

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание

особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
–

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и

ответственность;
–

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской

гражданской идентичности и патриотизма;
–

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в Новейшей

истории.
–

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

–

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей

жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих образовательных и
воспитательных приоритетах:
–

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

342

–

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории,

рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

–

исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с

учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
–

историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и

бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой
мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в

343

Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и
Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма.
Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии.
Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона.
Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война.
Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи: независимость и вхождение
в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и
Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига наций.
Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.

344

Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание. Возникновение
массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в
Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное
движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис. Социальнополитические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран
Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм

345

Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч.
Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в
Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта». Революция в
Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные
преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения
при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франкосоветские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной
Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм .
Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война

346

Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг. «Странная
война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и
Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост
советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор. Формирование
Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое
обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы
союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические
бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые

347

расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской коалиции Румынии и
Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР
в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский
процесс над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй
мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. Политика
сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.

348

Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление международной
напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д.
Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война

в

Китае.

Образование КНР.

Война в Корее.

Национально-освободительные и

коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная
политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское «экономическое
чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.

349

Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые течения в
обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение. Экономические
кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании.
Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в
1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные реформы в Китае.
Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в Китае.
Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание
независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортзамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».

350

Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в Тропической и Южной
Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация между Индией и
Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны ЮгоВосточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских островов.
Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет. Экономические кризисы 1998 и
2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах.
Изменение системы международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на

351

международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в
Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и
социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военностратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения
и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане.

352

Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль –
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение
России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков

353

Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия
большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование
«многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье,
Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные
события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни
села:

«красные»

продотряды

и

«белые»

реквизиции.

Политика

«военного

коммунизма».

Продразверстка,

принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров
и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.

354

Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в
Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской
войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной
пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как
средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.

355

СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х
гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой
Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и
Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И.
Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В.
Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация

детского

досуга.

Меры

по

сокращению

безработицы.

Положение

бывших

представителей

356

«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация:

региональная

и

национальная

специфика.

Создание

рабочих

и

инженерных

кадров.

Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как
следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии
на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне

357

регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения
в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни.
Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека».
Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского
Союза (1934 г.) и первые награждения.

358

Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе. Установление
жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф
1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные
хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
«построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и
ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.

359

СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938
г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942). План
«Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии
в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной
площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской
битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной

360

дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной
перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Развертывание
массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь

361

населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени.
Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943
г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный
полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение освобождения
территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и
окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и
нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства

362

и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская

конференция.

Судьба

послевоенной

Германии.

Политика

денацификации,

демилитаризации,

демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г.
Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской
коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения.
Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной
проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не
затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и

363

значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного
хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене.
Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в советском руководстве.
Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.

364

Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники».
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее.
Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены
в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».

365

Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
«Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и
страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за
влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски идеологических ориентиров.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора
социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.

366

Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В.
Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной
мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной
мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980
г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.
Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и

367

сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение
мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое
мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической
системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных

368

депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений.

Проблема

Нагорного

Карабаха

и

попытки

ее

решения

руководством

СССР.

Обострение

межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения
властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и
Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновлении Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы

369

снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление
союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение
проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и
«перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом
этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и

370

падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение
Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ
Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
«Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени
1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой
системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента
как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и межконфессиональных
отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация

371

экономики

на

производственный

и

энергетический

секторы.

Положение

крупного

бизнеса

и

мелкого

предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и
его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия –
правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.

372

«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А.
Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение.
Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы
и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового

373

образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни
и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения
с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о
вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как «четвертой
власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного
образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.

374

История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса.
Факторы самобытности российской истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической
памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые
государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху переселения народов. Дискуссии
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные
и южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности формирования
государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя
и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси.

375

Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика
и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления.
Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда»,
церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель –
самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом
строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет
городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи русских
земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.

376

Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе Золотой Орды.
Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт населения.
Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь в
условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели
Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на
развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за
объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая
Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника.
Государственные символы единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение Византии
и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.

377

«Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство
единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление царской власти и ее
сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания (И. Федоров) и его
влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей.
Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613
г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова.
Итоги Смутного времени.

378

Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович.
Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление крепостного права.
Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало
складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый
устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г. Центральное и местное
управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Освободительная война 1648–1654
гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война.
Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных
связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые
жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

379

Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I.
Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы,
гвардия.

Указ

о

единонаследии.

Церковная

реформа.

Упразднение

патриаршества,

учреждение

Синода.

Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности.
Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в
петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в
первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей.
Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм.
Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест
о вольности дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II

380

Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Уложенная комиссия.
Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах
Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное
дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная
политика. Внешняя политика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские
экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века

381

Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его
окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие
России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада.
Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг.
Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев. Военные поселения.
Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники.
Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III Отделение. Кодификация
законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.

382

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления
государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности
(С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и
П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм.
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Кавказская война.
Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов,
Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры
и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой
век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и
др.). Формирование русского литературного языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка,
А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,

383

О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и предпосылки реформ.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия
реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права.
Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской
войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение
российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в.
Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства

384

в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за ликвидацию последствий
Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в
международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику
(А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли
в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика модернизации
«сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативноохранительная политика. Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.

385

Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны
на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических
организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее
движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. «Кровавое
воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях
формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и
значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски
общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное
искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет.
«Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.

386

География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании общей картины
мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и включает расширение
предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения применять полученные знания
для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и

387

оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую деятельность. В
программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде. Представление о
ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения природных
ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем. Особо
охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран
мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.

388

Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика. Размещение и
плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и
сельское население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости.
Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей производственной и непроизводственной
сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных
регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страныэкспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция регионов в
единое мировое сообщество. Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических, политических, культурных
и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества

389

Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты глобальных
проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество
как инструмент решения глобальных проблем.
Обществознание
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (в ред. приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 с изменениями и дополнениями), основной
образовательной программой среднего общего образования МБОУ Верхнедонской гимназии на 2020-2022 годы (срок
реализации 2 года), утвержденной приказом №____ от 14.08.2020, Положением о рабочей программе учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) (приказ №152 от 20.06.2016).
Рабочая программа разработана на основе Примерной основной образовательная программа среднего общего
образования по обществознанию (в редакции от 28 июня 2016 г. протокол № 2/16), с учетом авторской программы под
редакцией Л.Н. Боголюбова
Рабочая программа ориентирована на учебник:
Порядковый номер
учебника в
Федеральном перечне

Автор/Авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

390

Боголюбов Л.Н., Лазебникова Обществознание (базовый уровень)
А.Ю., Матвеев А.И. и др. / Под
ред.
Боголюбова
Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.

10 класс

1.3.3.9.1.1

Издательство
«Просвещение»

11 класс

1.3.3.9.1.2

Боголюбов Л.Н., Городецкая Обществознание (базовый уровень)
Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.

Издательство
«Просвещение»

Содержание среднего общего образования на базовом уровне по «Обществознанию» представляет собой комплекс
знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая
сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания
взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса
входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения
людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях
жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей. Содержание курса на базовом уровне
обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных
объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых
необходимо современному человеку. Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с
курсами истории, географии, литературы и др.
Изучение обществознания в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

391

• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;
•

воспитание

общероссийской

идентичности,

гражданской

ответственности,

правового

самосознания,

толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом
регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для
самообразования;
• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую)
информацию,

анализировать,

систематизировать

полученные

данные;

освоение

способов

познавательной,

коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области
социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и

392

действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами
защите правопорядка в обществе.
Задачи обществоведческой подготовки состоят в том, чтобы, используя возможности учебного предмета,
способствовать формированию:
— гуманистического мировоззрения, включающего убежденность в неповторимости, уникальности каждой
личности, в том, что жизнь — высшая ценность бытия; идеалы гуманизма, свободы, демократии, социального прогресса;
признание значимости научных знаний и методов познания действительности, готовность руководствоваться ими в
анализе и оценке общественных явлений; отношение к социальным регуляторам жизни, нравственно-правовым нормам
как необходимым условиям выживания и развития человеческого сообщества;
—

необходимых моральных ориентиров, включающих так называемые простые нормы нравственности, а также

высшие социально-нравственные качества;
—

гражданственности, любви к Родине; политической и правовой культуры, предусматривающей готовность и

умение конструктивно действовать в условиях демократии, политического плюрализма, становления правового
государства;
—

экономической культуры, предполагающей потребность и умение активно действовать в условиях

экономической свободы, понимание тех требований к личности, которые предъявляет изменяющаяся экономическая
обстановка;
—

социальной культуры, включающей культуру межличностных, межгрупповых и этнических отношений;

толерантность к иному образу жизни и образу мыслей;

393

— экологической культуры, включающей признание ценности природы, убеждение в необходимости сбережения
природы для живущих и будущих поколений, чувство ответственности за судьбу природы, понимание неразрывной
связи общества и природы;
— умения получать социальную информацию из разнообразных источников и самостоятельно ориентироваться в
ней;
— умения применять полученные знания для решения задач познавательного и практического характера.
На изучение учебного предмета обществознание в 10 классе на базовом уровне в учебном плане выделяется 1 час,
при 35 учебных неделях - 70 часов в год.
На изучение учебного предмета обществознание в 11 классе на базовом уровне в учебном плане выделяется 1 час,
при 34 учебных неделях - 68 часов в год.
В период чрезвычайных ситуаций, погодных условий, введения карантинных мероприятий по заболеваемости
гриппом, ОРВИ и другим инфекционным заболеваниям, образовательный процесс по алгебре и началам анализа
осуществляется с использованием дистанционных технологий, «электронного дневника», социальных сетей и других
форм.
2. Планируемы результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

394

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;

395

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;

396

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в
том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному дост
оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность

обучающихся

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии;

коррупции;

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

397

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:

398

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных
ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД).
2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник 10-11 класса научится:

399

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной
цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник 10-11 класса научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный
поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия
в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а
также противоречий, выявленных в информационных источниках;

400

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для

широкого

переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник 10-11 класса научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

401

Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник 10 класса на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной

402

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения,
выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать
проявления различных глобальных проблем
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами
гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;

403

– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение
к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических
прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять
знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации
профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
(Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник 10 класса на базовом уровне получит возможность научиться:

404

Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной
жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его
мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным
развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного
развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных
элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).

405

Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных
отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник 11 класса на базовом уровне научится:
Экономика





раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников
экономики;

406

 различать формы бизнеса;
 извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной
рыночной экономики;
 различать экономические и бухгалтерские издержки;
 приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
 различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального
банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для
различных социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
 определять причины безработицы, различать ее виды;
 высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
 объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности,
анализировать собственное потребительское поведение;
 анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
 приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
 высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее
влиянии на экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой
национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
 Выделять критерии социальной стратификации;

407

 анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях
ее изменения;
 выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные
роли юношества;
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
условиях современного рынка труда;
 выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
 конкретизировать примерами виды социальных норм;
 характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
 различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения
для человека и общества;
 определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения
социальных норм;
 различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
 выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
 характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
 характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование
института современной семьи;
 характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
 высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
 формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность
свободы совести, сущность и значение веротерпимости;

408

 осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам
социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
 оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
 Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
 различать политическую власть и другие виды власти;
 устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
 высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
 раскрывать роль и функции политической системы;
 характеризовать государство как центральный институт политической системы;
 различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в
общественном развитии;
 обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
 характеризовать демократическую избирательную систему;
 различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
 устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл
правового государства;
 определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
 конкретизировать примерами роль политической идеологии;
 раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
 формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном
обществе;

409

 оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
 иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
 различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать
обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Выпускник 11 класса на базовом уровне получит возможность научиться:
Экономика
 Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
 выявлять противоречия рынка;
 раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
 раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
 обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
 различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
 определять практическое назначение основных функций менеджмента;
 определять место маркетинга в деятельности организации;
 применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
 оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
 раскрывать фазы экономического цикла;
 высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные
стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
 извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического
развития, экономического развития России.
Социальные отношения
 Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;

410

 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
современных условиях;
 анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
 толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и
религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
 находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
 выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи
населения в Российской Федерации, давать им оценку;
 выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания
способы преодоления отклоняющегося поведения;
 анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
 Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в
Российской Федерации, выделять проблемы;
 выделять основные этапы избирательной кампании;
 в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
 отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
 самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
 характеризовать особенности политического процесса в России;
 анализировать основные тенденции современного политического процесса.
3. Содержание учебного предмета (курса)

411

10 класс. Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная
культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности,
потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы
научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные
ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования. Функции
образования как социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и
навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный

412

регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления
глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и публичное
право; материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность.
Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики
государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные
права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные организации
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.

413

Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав человека
в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
№

Название раздела (блока)

п/п

Кол-во
изучение

часов

на Контрольные

раздела работы

(блока)
1.

Введение. Повторение

2

1

2.

Человек в обществе

15

1

3.

Общество как мир культуры

13

1

4.

Правовое регулирование общественных отношений.

32

3

5.

Итоговое повторение по курсу

8

11 класс. Базовый уровень
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и
факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные
отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и

414

другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное
экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике.
Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная
специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные
группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе.
Этнические

общности.

Межнациональные

отношения,

этносоциальные

конфликты,

пути

их

разрешения.

415

Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития
семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая власть.
Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности
и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.
Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности. Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки, типология общественно-политических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль
средств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
№

Название раздела (блока)

п/п

Кол-во
изучение

часов

на Контрольные

раздела работы

(блока)
1.

Введение. Повторение

2

1

2.

Экономическая жизнь общества

28

2

416

3.

Социальная сфера

13

1

4.

Политическая жизнь общества

19

2

5.

Итоговое повторение по курсу

6
4. Тематическое планирование
10 класс

Тема, содержание, количество
часов:

Характеристика основных видов учебной деятельности

Введение. Повторение -2 ч
Введение. Повторение изученного в 9
классе (1 ч)
Входная контрольная работа. (1ч)

Вспомнить основные итоги прошлого года обучения. Познакомиться с основным содержанием курса 10 класса.
Наметить перспективу совершенствования умений и навыков в процессе учебной деятельности. Определить
основные требования к результатам обучения и критерии успешной работы учащихся
Проверить уровень освоения материала за курс 9 класса

Раздел 1. Человек в обществе - 15 ч.
Что такое общество (1 ч)
Общество как совместная
жизнедеятельность людей. Общество
и природа. Общество и культура.
Науки об обществе
Общество как сложная система (1
ч)
Особенности социальной системы.
Социальные институты
Динамика общественного
развития. (1ч) Многовариантность
общественного развития.
Целостность и противоречивость

Называть (перечислять) формы объединения людей. Характеризовать особенности деятельности человека, её
отличия от любых форм активности животных. Объяснять природу и характер общественных отношений.
Раскрывать соотношение понятий «природа» и «общество»; «общество» и «культура». С помощью причинноследственного анализа устанавливать взаимосвязь общества и природы. Исследовать практические ситуации,
связанные с влиянием общества на природу
Описывать общество как социальную систему. Иллюстрировать примерами связи между подсистемами и
элементами общества. Раскрывать смысл понятия «социальный институт». Объяснять роль социальных
институтов в жизни общества
Раскрывать смысл понятий «глобализация», «общественный прогресс», «общественный регресс» и
конкретизировать их примерами. Высказывать суждения о причинах и последствиях глобализации.
Характеризовать сущность процесса глобализации, глобальных проблем, их отличий от проблем локальных.
Иллюстрировать проявления различных глобальных проблем с помощью примеров,

417

современного мира. Проблема
общественного прогресса

самостоятельно отобранных из СМИ. Описывать противоречивость социального прогресса, конкретизировать
проявления прогрессивных и регрессивных изменений с привлечением материала курса истории. Извлекать из
различных источников, систематизировать и оценивать социальную
информацию о глобализации современного мира, использовать её для написания эссе, реферата, подготовки
устного выступления. Выявлять причинно-следственные связи в динамике социальных изменений. Опираясь на
теоретические положения и материалы СМИ, оценивать тенденции и перспективы общественного развития
Описывать современные представления о природе человека и конкретизировать фактами социальной жизни её
Социальная сущность человека.
проявления. Характеризовать человека как личность. Раскрывать сущность процессов
(1ч)
Биологическое и социальное в самосознания и самореализации. С опорой на личный опыт называть и конкретизировать
человеке.
примерами ориентиры достижения жизненного успеха.
Социальные качества личности.
Самосознание и самореализация
Раскрывать смысл понятий «потребности» и «деятельность». Описывать представления
Деятельность – способ
о потребностях человека, подходы к их классификации. Характеризовать и конкретизировать примерами,
существования людей. (2ч)
Деятельность человека: основные
фактами, ситуациями сущность деятельности, её мотивы и многообразие. Выделять основания различных
характеристики. Структура
классификаций видов деятельности. Находить и извлекать информацию о деятельности людей из различных
деятельности
неадаптированных источников. Сравнивать различные подходы
и её мотивация. Многообразие видов к характеристике сознания. Обосновывать единство сознания и деятельности
деятельности. Сознание и
деятельность.
Излагать сущность различных подходов к вопросу познаваемости мира. Выражать собственную позицию по
Познавательная и
вопросу познаваемости мира и аргументировать её. Раскрывать смысл понятия
коммуникативная деятельность.
«истина». Характеризовать формы познания, критерии истины, виды знаний. Описывать особенности научного
(2ч)
Познаваем ли мир. Познание
познания, его уровни и соответствующие им методы. Объяснять связь и взаимопроникаемость
чувственное и рациональное. Истина социального и гуманитарного знания, роль коммуникацийв познавательной деятельности.
и её критерии. Особенности научного Исследовать практические ситуации, связанные с познанием человеком природы, общества и самого себя
познания. Социальные и
гуманитарные знания. Многообразие
человеческого знания. Познание и
коммуникативная
деятельность
Излагать различные трактовки понимания свободы человека. Раскрывать смысл понятий
Свобода и необходимость в
«свобода человека» и «свободное общество». Описывать внешние ограничители свободы и внутренние
деятельности человека. (1ч)

418

Возможна ли абсолютная свобода.
Свобода как осознанная
необходимость.
Свобода и ответственность.
Основания свободного выбора.
Что такое свободное общество
Современное общество. (2ч)
Глобализация как явление
современности. Современное
информационное пространство.
Глобальная информационная
экономика. Социально-политическое
измерение информационного
общества.
Глобальная угроза международного
терроризма. (1ч)
Международный терроризм: понятие
и признаки. Глобализация и
международный терроризм. Идеология
насилия и международный терроризм.
Противодействие международному
терроризму.
Урок представления результатов
проектной деятельности по теме
«Человек в обществе» (2ч)
Контрольная работа по теме:
«Человек в обществе» (1ч)
Тестирование по основным темам
раздела
Раздел 2. Общество как мир
культуры - 13 часов
Духовная культура общества. (1ч)
Понятие «духовная культура».

регуляторы поведения человека. Объяснять невозможность абсолютной свободы человека в обществе.
Выявлять основания свободного выбора. Анализировать различные ситуации выбора в пространстве личной
жизни человека, на уровне общества в целом. Характеризовать свободное общество

Называть и иллюстрировать примерами противоречия глобализации. Раскрывать понятия «информация»,
«информатизация», «информационное общество». Описывать единое мировое
информационное пространство. Излагать различные подходы к вопросу регулирования глобальных
информационных потоков. Характеризовать информационную экономику современного общества.
Объяснять связь развития гражданского общества и информатизационных процессов.
Перечислять критерии развития информационного общества. Выражать собственную позицию
относительно позитивных и негативных проявлений процесса информатизации.
Раскрывать понятие «международный терроризм». Устанавливать связь международного терроризма
с процессом глобализации и научно-техническим прогрессом. Характеризовать идеологические
основы террористической деятельности. Объяснять особую опасность международного терроризма,
обосновывать необходимость борьбы с ним. Описывать антитеррористическую деятельность междуна родного
сообщества.

Систематизировать информацию. Использовать алгоритмы познавательной деятельности для решения
творческих задач.
Уметь пользоваться мультимедийными ресурсами, владеть основными видами публичных выступлений.
Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять различные типы
заданий.
Различать понятия «духовная культура» и «материальная культура». Раскрывать, опираясь на
примеры, смысл понятия «духовная культура». Описывать основные духовные ценности. Характеризовать
институты культуры и их функции. Распознавать формы культуры по их признакам.
Иллюстрировать примерами многообразие культур, проявления народной, массовой,

419

Культурные ценности и нормы.
Институты культуры. Многообразие
культур
Духовный мир личности. (1ч)
Человек как духовное
существо. Духовные ориентиры
личности. Мировоззрение и его
роль в жизни человека
Мораль. (1ч)
Как и почему возникла мораль.
Устойчивость и изменчивость
моральных норм. Что заставляет нас
делать выбор в пользу добра
Наука и образование. (2ч)
Наука и её функции в обществе.
Современная наука. Этика науки.
Образование
в
современном
обществе.
Образование как система
Религия и религиозные
организации. (2ч)
Особенности религиозного
сознания.
Религия как общественный
институт.
Религия и религиозные организации
в современной России. Проблема
поддержания межрелигиозного мира
Искусство. (1ч)
Что такое искусство. Функции

элитарной культур, а также субкультур и контркультуры в обществе

Раскрывать смысл понятий «духовная жизнь человека», «духовность», «мировоззрение».
Выявлять составляющие духовного мира личности. Описывать возможности самовоспитания в сфере
нравственности. Характеризовать мировоззрение, его место в духовном мире человека. Сравнивать
мировоззрение с другими элементами внутреннего мира личности. Показывать на конкретных
примерах роль мировоззрения в жизни человека. Классифицировать типы мировоззрения.
Иллюстрировать проявления патриотизма и гражданственности в типичных ситуациях
социальной жизни
Раскрывать смысл понятий «мораль», «нравственная культура личности». Называть моральные категории.
Характеризовать изменчивость моральных норм, особенности принципов морали и значение
моральной регуляции отношений в обществе. Давать моральную оценку конкретных поступков людей
и их отношений. Иллюстрировать примерами ситуации морального выбора. Аргументировать собственный
моральный выбор
Раскрывать сущность, основные функции и общественную значимость науки и образования.
Описывать особенности науки и образования в современном обществе, иллюстрировать их примерами.
Объяснять социальный смысл моральных требований к научному труду. Выявлять связь науки
и образования. Характеризовать ступени и уровни образовательной подготовки в системе образования
Российской Федерации. Выражать и аргументировать собственное отношение к роли самообразования в жизни
человека. Анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли
науки в современном обществе
Раскрывать смысл понятий «религия», «религиозное сознание». Характеризовать религию как
форму культуры, особенности религии как социального института. Сравнивать светское и религиозное
сознание. Различать мировые и национальные религии. Иллюстрировать примерами многообразие исторически
сложившихся религиозно- нравственных систем. Описывать отношения государства и религии в РФ. Выявлять
влияние религиозных объединений на общественную жизнь. Анализировать факторы, угрожающие
межрелигиозному миру и согласию. Объяснять смысл и значение свободы
совести для развития человека и общества
Характеризовать искусство, его место в жизни общества. Сравнивать искусство с другими формами духовной
культуры и выявлять его отличительные черты. Описывать многообразие функций искусства. Различать виды

420

искусства. Структура искусства.
Современное искусство
Массовая культура. (2ч)
Характерные черты массовой
культуры.
Что привело к появлению массовой
культуры. Средства массовой
информации и массовая культура.
Оценка массовой культуры как
общественного явления
Урок представления результатов
проектной деятельности по теме
«Общество как мир культуры»
(2ч)
Контрольная работа по теме:
«Общество как мир культуры»
(1ч)
Раздел 3. Правовое регулирование
общественных отношений - 32 часа
Современные
подходы
к
пониманию права. (1ч)
Нормативный подход к праву.
Теория естественного права.
Естественное право как юридическая
реальность. Взаимосвязь
естественного и позитивного права
Право в системе социальных норм.
(2ч) Основные признаки
права. Право и мораль. Система
права.
Норма
права.
Отрасль
права.
Институт права

искусства, излагать различные подходы к их классификации. Перечислять
и конкретизировать фактами духовной жизни жанры искусства. Показывать на конкретных примерах
особенности современного искусства.
Характеризовать массовую культуру, этапы её становления. Устанавливать связь возникновения массовой
культуры с общественными изменениями, характерными для индустриального общества.
Выявлять влияние технических достижений на развитие массовой культуры. Раскрывать
смысл понятия «средства массовой информации». Описывать СМИ и их функции. Объяснять роль СМИ в
условиях глобализации мира. Излагать различные подходы к оценке массовой культуры, как общественного
явления
Систематизировать информацию. Использовать алгоритмы познавательной деятельности для решения
творческих задач.
Уметь пользоваться мультимедийными ресурсами, владеть основными видами публичных выступлений.
Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять различные типы
заданий.

Излагать различные подходы к пониманию права. Выявлять достоинства и недостатки
естественно-правового и нормативного подходов. Характеризовать особенности естественного права.
Перечислять естественные (неотчуждаемые) права человека. Объяснять взаимосвязь естественного и
позитивного права. Раскрывать гуманистический смысл естественного права

Раскрывать смысл понятий «право», «система права», «отрасль права», «институт права». Различать понятия
«право» и «закон», иллюстрировать различия права и закона на примерах. Сопоставлять
право с другими социальными нормами. Перечислять признаки, объединяющие различные социальные
регуляторы и признаки, отличающие правовые нормы от других видов социальных норм. Классифицировать
нормы и отрасли права. Называть основные отрасли российского права и сферы общественных отношений, ими
регулируемые. Выявлять отличие института права от отрасли права.

421

Конкретизировать примерами понятие «институт права».
Источники права. (2ч)
Что такое источник права. Основные
источники (формы) права. Виды
нормативных актов. Федеральные
законы и законы субъектов РФ.
Законотворческий процесс в
Российской
Федерации
Правоотношения
и
правонарушения. (2ч) Что такое
правоотношение.
Что такое правонарушение.
Юридическая ответственность.
Система судебной защиты прав
человека.
Развитие права в современной
России

Раскрывать понятия «источник права», «законодательная инициатива». Называть и характеризовать источники
российского права. Иллюстрировать примерами различные источники права. Выявлять преимущества
нормативного акта перед другими источниками. Различать юридическую силу
различных видов нормативных актов, выстраивать их иерархию. Называть предметы ведения РФ, субъектов РФ
и их совместного ведения. Описывать законотворческий процесс, его стадии, особенности
принятия конституционных законов. Перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции.
Раскрывать смысл понятий «правоотношение», «субъект права», «правонарушение», «юридическая
ответственность». Показывать на примерах отличия правоотношений от других видов социальных
отношений. Перечислять и конкретизировать фактами социальной жизни признаки правонарушения. Выявлять
специфику преступления как вида правонарушения. Называть признаки юридической ответственности и её основные виды. Описывать судебную систему РФ. Объяснять основную цель деятельности
судебной системы. Характеризовать этапы развития права в России

Раскрывать смысл понятий «правосознание», «правовая культура», «правомерное поведение». Описывать
структуру и уровни правосознания. Называть элементы правовой культуры, показывать их взаимосвязь.
Перечислять функции правовой культуры. Различать правовую культуру личности и п равовую культуру
общества. Выявлять специфику современной правовой культуры. Объяснять
причины правового нигилизма и раскрывать способы его преодоления. Классифицировать и иллюстрировать
примерами виды правомерного поведения. Характеризовать предпосылки
формирования правомерного поведения
Гражданин Российской Федерации. Раскрывать смысл понятия «гражданство». Называть основания приобретения гражданства в РФ. Различать
понятия «права человека» и «права гражданина». Перечислять конституционные
(2ч)
Гражданство Российской Федерации. обязанности гражданина РФ. Характеризовать воинскую обязанность, возможности альтернативной
Права и обязанности гражданина
гражданской службы, права и обязанности налогоплательщиков. Обосновывать взаимосвязь между правами и
России.
обязанностями, иллюстрировать эту взаимосвязь примерами. Выражать собственное
Воинская обязанность.
отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения гражданских обязанностей
Предпосылки
правомерного
поведения. (2ч)
Правосознание. Правовая культура.
Правомерное поведение

422

Альтернативная
гражданская служба. Права и
обязанности налогоплательщика
Контрольная работа по теме:
«Правовое
регулирование
общественных отношений» (1 ч)
Гражданское право. (2ч)
Гражданские правоотношения.
Имущественные права. Личные
неимущественные права. Право на
результат интеллектуальной
деятельности. Наследование. Защита
гражданских прав

Семейное право. (2ч)
Правовая связь членов семьи.
Вступление в брак и расторжение
брака.
Права и обязанности супругов. Права
и обязанности детей и родителей.
Воспитание детей, оставшихся без
попечения родителей
Правовое регулирование занятости
и трудоустройства. (2ч)
Трудовые правоотношения. Порядок
приёма на работу. Занятость
населения.
Социальная защита и социальное
обеспечение. Профессиональное
образование

Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять различные типы
заданий.
Раскрывать смысл понятий «гражданские правоотношения», «субъекты гражданского права», «юридические
лица», «физические лица», «гражданская дееспособность». Называть участников
гражданских правоотношений. Раскрывать содержание гражданских правоотношений, объяснять, как возникают
гражданские правоотношения и как, когда и при каких условиях они прекращаются.
Классифицировать объекты имущественных гражданских правоотношений. Приводить пример
гражданского правоотношения, выделяя его субъект (субъекты), объект, основание возникновения, содержание.
Перечислять и конкретизировать примерами имущественные и личные неимущественные права.
Характеризовать право на результаты интеллектуальной деятельности как сочетание
имущественных и неимущественных гражданских прав. Различать виды наследования. Характеризовать
способы защиты гражданских прав. Описывать самого себя как субъекта гражданских правоотношений
Раскрывать смысл понятия «семейные правоотношения». Определять субъекты и объекты
семейных правоотношений. Называть необходимые условия заключения брака и расторжения брака согласно
Семейному кодексу РФ. Объяснять причины имеющихся ограничений для заключения брака.
Раскрывать права и обязанности супругов, родителей и детей. Характеризовать пути и способы воспитания
детей, оставшихся без попечения родителей.

Раскрывать смысл понятий «трудовые правоотношения», «работник», «работодатель», «занятость», «социальное
обеспечение». Определять особенности трудовых правоотношений. Характеризовать
и конкретизировать фактами социальной жизни порядок заключения, изменения и расторжения трудового
договора, обязательные и возможные дополнительные условия, включаемые в трудовой договор, основные
права и обязанности субъектов трудового права. Называть и иллюстрировать
примерами виды социального обеспечения. Описывать возможности получения профессионального
образования в государственных и негосударственных образовательных учреждениях. Излагать и
аргументировать собственное мнение относительно выбора путей профессионального образования

423

Раскрывать смысл понятий «экологические отношения», «благоприятная окружающая среда», «экологическое
правонарушение». Выявлять специфику экологических отношений. Описывать структуру экологического права.
Перечислять объекты экологического права и основные экологические права граждан, закреплённые в
Конституции РФ. Характеризовать способы защиты экологических прав.
Объяснять, почему право на благоприятную окружающую среду является одной из современных
общечеловеческих ценностей. Аргументировать важность соблюдения природоохранных
и природоресурсных норм. Приводить примеры экологических правонарушений. Называть источники
экологического права и виды юридической ответственности за нарушение законодательства об охране
окружающей среды
Процессуальные отрасли права. Раскрывать смысл понятий «процессуальное право», «судопроизводство», «гражданский процесс»,
«арбитражный процесс», «уголовный процесс», «административная юрисдикция». Описывать основные
(2ч)
Гражданский процесс. Арбитражный принципы гражданского и уголовного судопроизводства. Называть законодательные акты, представляющие
процесс. Уголовный процесс.
правила гражданского, арбитражного, уголовного судопроизводства. Перечислять участников гражданского и
Административная юрисдикция
уголовного процессов, субъекты административной ответственности, участников производства по делам об
административных правонарушениях. Характеризовать ход, стадии (этапы) прохождения дела в суде в
гражданском и уголовном процессах, меры обеспечения производства и особенности возбуждения дел об
административных правонарушениях. Выявлять
особенности уголовного процесса. Раскрывать и обосновывать демократический характер суда присяжных, его
значение в уголовном процессе. Объяснять цель арбитражного процесса, возможности
обжалования решений арбитражного суда. Иллюстрировать примерами процессуальные средства
установления истины
Раскрывать содержание и объяснять цель конституционного судопроизводства в РФ. Характеризовать
Конституционное
судопроизводство.
(2ч)
Судьи требования, предъявляемые к судьям Конституционного суда, и сферу их компетенции. Описывать
Конституционного суда.
основные стадии конституционного судопроизводства. Называть и иллюстрировать с помощью
Принципы конституционного
фактов социальной жизни принципы конституционного судопроизводства.
судопроизводства. Основные стадии
конституционного судопроизводства
Экологическое право. (2ч)
Общая характеристика
экологического права. Право
человека на благоприятную
окружающую среду. Способы
защиты
экологических прав. Экологические
правонарушения

Международная
защита
прав
человека. (2ч)
Защита прав и свобод человека
средствами
ООН.
Европейская
система

Характеризовать функции и полномочия ООН и её структурных подразделений в области прав человека.
Описывать структуру и компетенции организаций, защищающих права человека в рамках Совета Европы.
Перечислять международные соглашения по вопросам защиты прав человека. Объяснять основную идею
международных документов, направленных на защиту прав и свобод. Называть виды международных
преступлений. Выявлять особенности международного уголовного суда и специфику судебного преследования

424

защиты прав человека. Проблема
отмены
смертной казни. Международные
преступления и правонарушения.
Полномочия
международного
уголовного суда. Перспективы
развития механизмов международной
защиты прав и свобод человека
Правовые
основы
антитеррористической политики
Российского государства. (1ч)
Правовая база противодействия
терроризму в России. Органы власти,
проводящие политику
противодействия
терроризму. Роль СМИ и
гражданского
общества в противодействии
терроризму
Урок представления результатов
проектной деятельности по теме:
«Правовое регулирование
общественных отношений» (2 ч)
Контрольная работа по теме:
«Правовое
регулирование
общественных отношений» (1 ч)
Итоговая контрольная работа (1ч)
Человек в XXI веке. (1 ч)
Человек и глобальные вызовы
современного общества. Человек в
мире
информации. Человек и ценности

за совершение международных преступлений. Выражать и
аргументировать собственную позицию по вопросу отмены смертной казни. Объяснять зависимость успешности
создания глобального правового пространства от деятельности международных организаций

Характеризовать российское законодательство, регулирующее общественные отношения в сфере
противодействия терроризму. Описывать полномочия органов власти по противодействию терроризму.
Называть и конкретизировать основные направления деятельности Национального антитеррористического
комитета. Раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму

Систематизировать информацию. Использовать алгоритмы познавательной деятельности для решения
творческих задач.
Уметь пользоваться мультимедийными ресурсами, владеть основными видами публичных выступлений.
Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять различные типы
заданий.
Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять различные типы
заданий.
Описывать влияние ускорения социально-экономического развития на глобальные проблемы современного
общества. Перечислять факторы, определяющие особенности проявления глобальных
проблем в постиндустриальном обществе. Объяснять значимость формирования информационной
культуры и информационной компетентности. Называть позитивные и негативные стороны влияния на
общество современных средств коммуникации. Иллюстрировать примерами результаты воздействия

425

современного общества

информационных потоков, СМИ на сознание человека. Характеризовать и конкретизировать с помощью
фактов социальной жизни фундаментальные ценности современного мира. Выражать свою точку зрения по
вопросу места каждого человека в глобальном обществе, ответственности отдельного человека за судьбу мира.
Раскрывать смысл информации, поступающей из разных источников и представленной в
разных формах. Формулировать собственные суждения, конструировать собственный текст, используя
самостоятельно найденную и отобранную информацию

Итоговое повторение по курсу - 8
ч

11 класс
Тема, содержание, количество часов:

Характеристика основных видов учебной деятельности

Введение. Повторение -2 ч
Введение. Повторение изученного в
10классе (1 ч)
Входная контрольная работа. (1ч)

Вспомнить основные итоги прошлого года обучения. Познакомиться с основным содержанием курса 11
класса. Наметить перспективу совершенствования умений и навыков в процессе учебной деятельности.
Определить основные требования к результатам обучения и критерии успешной работы учащихся
Проверить уровень освоения материала за курс 10 класса

Раздел 1. Экономическая жизнь
общества 28ч
Роль экономики в жизни общества (1ч)
Экономика как подсистема общества.
Экономика и уровень жизни. Экономика
и социальная структура общества.
Экономика и политика.

Раскрывать роль экономики в жизни общества.
Объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов.
Различать свободные и экономические блага. Приводить примеры принятия решения на основе
экономического выбора. Характеризовать основные проявления экономической жизни, их взаимосвязь.
Называть показатели уровня жизни населения. Высказывать обоснованное суждение о взаимосвязи
жизни общества в целом и его экономического развития.
Приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции развития экономической сферы жизни
современного общества.
Аргументированно обосновывать взаимовлияние экономики и социальной структуры общества,
экономики и политики.
Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике экономической жизни
общества. В том числе для понимания влияния экономики на уровень жизни.

426

Экономика: наука и
хозяйство.(2ч) Что изучает
экономическая наука. Экономика и
экономическая деятельность.
Измерители экономической
деятельности.

Объяснять, с чем связано появление экономической науки; что изучают макроэкономика и
микроэкономика; как можно измерить и определить ВВП. Характеризовать основные проблемы
экономической науки, различные уровни их изучения.
Различать и описывать абсолютные и относительные экономические величины.
Раскрывать и конкретизировать понятие «валовый внутренний продукт».
Называть различные факторы, влияющие на производительность труда, и приводить их примеры.

Экономический рост и
развитие(2ч)
Понятие экономического роста. ВВП,
факторы экономического роста - интенсивные и экстенсивные, экономическое
развитие, его измерители, экономический
цикл
Рыночные отношения в экономике
(2ч)
Спрос и предложение. Рыночные
структуры. Виды рынков. Рыночные
отношения в современной экономике.
Совершенная и несовершенная
конкуренция. Антимонопольное
законодательство
Фирма в экономике (1ч)
Экономика предприятия. Факторы
производства и факторные доходы. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные
издержки. Основные источники
финансирования бизнеса
Правовые основы
предпринимательской
деятельности(2ч) Предпринимательские

Раскрывать, используя современные факты и примеры, понятия
«экономическое развитие».
Различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Объяснять сущность и причины цикличного развития экономики.
Описывать фазы экономического цикла.

«экономический

рост»

и

Характеризовать рыночное хозяйство как один из способов организации экономической жизни.
Характеризовать условия функционирования рыночной экономической системы. Описывать действие
рыночного механизма формирования цен на товары и услуги.
Формулировать собственное мнение о роли рыночного механизма регулирования экономики в жизни
общества

Называть и иллюстрировать примерами основные факторы производства и факторные доходы.
Обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях.
Различать и сравнивать экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Приводить примеры постоянных издержек производства.
Моделировать практические ситуации, связанные с расчетами издержек и прибыли производителем.
Называть основные виды налогов на предприятии.
Описывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства.
Сравнивать различные организационно-правовые формы предпринимательской деятельности.
Объяснять преимущества и недостатки малого бизнеса.

427

правоотношения. Организационные
формы предпринимательства.
Экономическая политика Российской
Федерации. Организационно-правовые
формы и правовой режим предпринимательской деятельности
Практикум по теме
«Предпринимательская
деятельность»(1ч) Практикум
Контрольная работа по теме
«Экономика» (1ч) Контрольная работа
Финансовый рынок (2ч)
Функции финансового рынка.
Финансовые институты. Защита прав
потребителей финансовых услуг.
Экономика и государство (2ч)
Роль государства в экономике.
Особенности современной экономики
России. Общественные блага. Внешние
факторы. Механизмы государственного
регулирования рыночной экономики.
Монетарная и фискальная политика государства
Финансовая политика государства(2ч)
Основы денежной и бюджетной
политики государства. Финансы.
Банковская система. Роль ЦБ в
банковской системе РФ. Финансовые
институты. Виды, причины, последствия

Выражать собственное отношение к проблеме соблюдения морально-этических норм в
предпринимательстве.
Оценивать возможности своего участия в предпринимательской деятельности

Систематизировать наиболее часто задаваемые вопросы.
Устанавливать причины актуальности тех или иных вопросов для школьников
Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять
различные типы заданий.
Различать внешние и внутренние источники финансирования, возможности финансирования малых и
крупных фирм.
Характеризовать функции менеджмента.
Называть основные принципы маркетинга.
Объяснять методы изучения рынка и проникновения на рынок.
Описывать стратегию сбыта товаров и услуг на рынке.
Анализировать различные точки зрения на роль государства в экономике.
Конкретизировать задачи современного государства в рыночной экономике.
Раскрывать на примерах механизмы государственного регулирования экономической жизни общества.
Объяснять цели и инструменты монетарной и фискальной политики.
Высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства
и ее влиянии на экономическую жизнь общества.
Находить и извлекать социальную информацию о состоянии, тенденциях и перспективах развития
российской экономики, направлениях государственной политики из адаптированных источников
различного типа.
Характеризовать роль и значение финансов в структуре рыночных отношений.
Объяснять действие финансов как инструмента распределения и перераспределения национального
дохода.
Называть и иллюстрировать примерами операции и услуги, предоставляемые банками.
Различать деятельность различных финансовых институтов.
Описывать формы и виды проявления инфляции.

428

инфляции

Оценивать последствия инфляции для экономики в целом, для различных социальных групп.

Антикоррупционная политика
государства(1ч)
Расширение антикоррупционной
нормативно-правовой базы России 90-х
годов причины низкой эффективности
противодействия коррупции», роль
гражданского общества каждого
гражданина противодействии коррупции
Занятость и безработица (2ч)
Рынок труда. Заработная плата.
Прожиточный минимум.
Государственная политика в области
занятости. Безработица, её виды
Мировая экономика(2ч)
Мировая экономика. Государственная
политика в области международной
торговли. Тарифные и нетарифные
методы регулирования. Глобальные
экономические системы
Экономическая культура(2ч)
Рациональное поведение производителя.
Рациональное поведение потребителя

Научиться распознавать коррупцию;
сформировать навыки адекватного анализа и личностной оценки данного социального явления с опорой
на принцип историзма;
сформировать комплекс знаний о коррупционных ситуациях для формирования стандартов поведения в
соответствии с правовыми и морально-этическими нормами.

Характеризовать объекты спроса и предложения на рынке труда, механизм их взаимодействия.
Различать виды и причины безработицы.
Объяснять значение понятия «занятость».
Приводить примеры особенностей труда молодежи.
Оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда.
Объяснять предпосылки международного разделения труда.
Различать и сопоставлять направления государственной политики в области международной торговли.
Давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации.
Извлекать из СМИ и обобщать информацию для анализа тенденций общемирового экономического
развития.

Анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических
интересов.
Различать морально-нравственную сторону социально-экономических ситуаций.
Объяснять поведение потребителей и производителей с точки зрения экономической рациональности.
Раскрывать на примерах связь экономической свободы и социальной ответственности участников
экономики.
Практикум по теме «Экономическая Систематизировать информацию. Использовать алгоритмы познавательной деятельности для решения
творческих задач.
жизнь общества» (1ч)
Уметь пользоваться мультимедийными ресурсами, владеть основными видами публичных выступлений.
Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять
Контрольная работа по теме
«Экономическая жизнь общества» (1ч) различные типы заданий.

429

Раздел 2. Социальная сфера (13 ч)
Социальная структура общества(2ч)
Социальная структура общества и
социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство.
Социальные группы, их типы.
Социальная мобильность. Социальный
конфликт. Виды социальных
конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов.
Социальные нормы(1ч)
Социальные нормы, виды социальных
норм. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном
обществе. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.

Называть виды социальных групп и их признаки.
Раскрывать на примерах роль малых социальных групп в обществе.
Объяснять причины социального неравенства в истории и в современном обществе.
Называть критерии социальной стратификации. Различать виды социальной мобильности.

Отклоняющееся поведение(1ч)
Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль.

Приводить примеры проявления отклоняющегося поведения.
Называть причины негативного отклоняющегося поведения.
Объяснять с опорой на имеющиеся знания основные способы преодоления негативного
отклоняющегося поведения.
Объяснять меры борьбы с преступностью.
Оценивать роль толерантности в современном мире.
Раскрывать признаки этноса и нации, структуру национального менталитета, показать основные
ценности русского народа, подтвердить примерами этническое многообразие современного
человечества работать с документами.

Нации (1ч)
Этнические общности.
Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в
Российской Федерации..
Межнациональные отношения (1ч)
Этнические общности.
Межнациональные отношения,

Раскрывать классификацию социальных норм, устанавливать соответствие между существенными
чертами и признаками социальных явлений. Давать определение понятию «социальная мобильность»,
показать, какие социальные лифт способствуют социальным перемещениям человека, выявить
тенденции в развитии социальных отношений для различных групп

Характеризовать особенности этнических отношений в России.
Называть причины и последствия межнациональных конфликтов.
Сравнивать различные проявления идеологии и политики национализма.

430

этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в
Российской Федерации.
Семья и брак (2ч)
Семья как социальный институт.
Функции семьи. Бытовые отношения.
Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных
семей
Гендер-социальный пол(1ч)
Гендер – социальный пол. Гендерные
стереотипы и роли. Гендер и
социализация. Гендерные отношения в
современном обществе.
Молодежь в современном обществе(1ч)
Молодёжь в современном обществе.
Молодёжь как социальная группа.
Развитие социальных ролей в
юношеском возрасте. Молодёжная
субкультура.
Демографическая ситуация в
современной России(1ч)
Демографическая ситуация в
современной России. Изменение
численности населения России.
возрастной состав населения России.
Рождаемость и смертность. Миграция.
Практикум по теме «Социальная

Аргументировано показывать влияние этнических факторов на государственное развитие культуры.
Обосновывать антикультурную, антиобщественную сущность этнической дискриминации.
Оценивать значение принципов демократической национальной политики государства.
Характеризовать социальные институты семьи и брака.
Объяснять функции семьи.
Раскрывать факторы, влияющие на развитие современной семьи.
Сравнивать различные типы семей.
Приводить примеры государственной поддержки семьи.
Высказывать обоснованное суждение о роли семьи в социализации личности.
Анализировать способы поддержки культуры быта.
Объяснять значение понятия «гендерные стереотипы» и «гендерная роль».
Обосновывать изменение роли женщины в современном обществе.
Различать причины гендерных конфликтов.
Называть факторы, влияющие на освоение гендерной роли, и приводить их примеры.
Характеризовать молодежь как социально-демографическую группу.
Раскрывать на примерах социальные роли юношества.
Различать общие и особенные черты молодежных субкультур.
Высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях рынка труда.
Называть особенности молодежных субкультур в России.
Характеризовать состояние динамику изменений численности населения.
Объяснять причины и социальные последствия депопуляции в России.
Высказывать обоснованном суждение о факторах, негативно влияющих на демографическую ситуацию
в стране.
Называть особенности возрастного состава населения России.
Оценивать роль миграции в решении демографических проблем.
Систематизировать информацию. Использовать алгоритмы познавательной деятельности для решения

431

сфера» (1ч)
Практикум
Контрольная работа по теме
«Социальная сфера» (1ч)
Контрольная работа
Раздел 3. Политическая жизнь
общества (19 часов)
Политика и власть (2 ч)
Политика и власть. Политическая
деятельность и общество. Политическая
сфера и политические институты.
Политические отношения. Политическая
власть.

Политическая система (2 ч)
Политическая система. Структура и
функции политической системы.
Государство в политической системе.
Политический режим. Демократические
перемены в России.
Гражданское общество и правовое
государство (2 ч)
Гражданское общество и правовое
государство. Гражданское общество.
Местное самоуправление.
Сущность правового государства.
Демократические выборы (2 ч)
Демократические выборы.
Избирательная система. Типы

творческих задач.
Уметь пользоваться мультимедийными ресурсами, владеть основными видами публичных выступлений.
Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять
различные типы заданий.
Характеризовать субъекты политической деятельности и объекты политического воздействия.
Соотносить властные и политические отношения.
Объяснять и иллюстрировать примерами политические цели и политические действия.
Устанавливать причинно-следственные связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности.
Высказывать обоснованное суждение о соотношении средств и целей в политике.
Оценивать роль политических институтов в жизни общества.
Раскрывать цели политических партий.
Различать политическую власть и другие виды власти.
Раскрывать роль и функции политической системы.
Характеризовать государство как центральный институт политической системы.
Различать типы политических режимов.
Давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном развитии.
Обобщать и систематизировать информацию о сущности демократии (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии).
Высказывать обоснованное суждение о путях преодоления трудностей развития демократии в России.
Характеризовать сущность и иллюстрировать примерами функции правового государства.
Объяснять взаимосвязь правового государства и гражданского общества.
Отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления.

Объяснять значение понятий «избирательный процесс»
Различать мажоритарную и пропорциональную избирательные системы.
Характеризовать основные этапы избирательной кампании.

432

избирательных систем. Избирательная
кампания.
Политические партии и партийные
системы (2 ч)
Политические партии. Понятие
политической партии и движения.
Типология и функции политических
партий. Партийные системы. Типы
партийных систем.
Политическая элита и политическое
лидерство (1 ч)
Политическая элита и политическое
лидерство. Политическая элита.
Политическое лидерство. Роль
политического лидера. Типы лидерства.
Политическое сознание (1 ч)
Политическое сознание. Обыденное и
теоретическое сознание. Что такое
идеология. Современные политические
идеологии. Роль идеологии в
политической жизни. Политическая
психология. Средства массовой
информации и политическое сознание.
Политическое поведение (1 ч)
Политическое поведение. Многообразие
форм политического поведения.
Политический терроризм. Регулирование
политического поведения.

Высказывать обоснованное суждение о социальной роли избирателя.
Называть и иллюстрировать примерами существенные признаки политических партий.
Раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем.
Характеризовать значение многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе.

Объяснять значение понятий «политическое лидерство» и «политическая элита»
Конкретизировать примерами различные типы политического лидерства и давать их оценку.
Характеризовать функции политической элиты и ее значение в современном обществе.
Называть ролевые функции политического лидера.
Извлекать и систематизировать информацию о роли выдающихся политических деятелей в истории.
Различать обыденное и идейно-теоретическое сознание.
Объяснять значение понятия «политическая идеология».
Называть формы существования идеологии.
Сравнивать различные идейно-политические течения.
Конкретизировать роль политической психологии в деятельности субъектов политики.
Давать оценку роли СМИ в современной политической жизни.

Различать формы политического поведения и приводить примеры политической активности личности.
Объяснять значение понятия «экстремизм».
Называть причины, порождающие политический терроризм.
Обосновывать необходимость противодействия силовыми способами решения международных
проблем.
Давать оценку последствиям экстремизма и терроризма.

433

Характеризовать факторы, влияющие на политическое поведение.
Политический процесс и культура
политического участия (2 ч)
Политический процесс и культура
политического участия. Сущность и
этапы политического процесса
Политическое участие. Политическая
культура. Взгляд в будущее. Общество
перед лицом угроз и вызовов в XXI веке.
Возможная альтернатива.
Заключение. Взгляд в будущее (1 ч)
Сущность современных глобальных
проблем человечества. Защита общества
от нарастающих угроз и вызовов,
способы борьбы с ними.
Практикум по теме «Политическая
жизнь общества» (1ч) Практикум
Контрольная работа по теме
«Политическая жизнь общества» (1ч)
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа(1ч)
Контрольная работа
Итоговое повторение по курсу (6 ч)

Характеризовать и иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса.
Называть факторы, влияющие на результаты политического процесса.
Различать непосредственное политическое участие и приводить примеры.
Объяснять значение структурных элементов политической культуры личности.
Сравнивать типы политической культуры.
Высказывать обоснованное суждение о роли участия граждан в политике с позиций демократической
политической культуры.
Анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Называть и объяснять сущность современных глобальных проблем человечества.
Давать оценку последствиям влияния существующих угроз на развитие современного общества.
Высказывать, опираясь на социальный опыт и материалы СМИ, обоснованное суждение о значении
защиты общества от нарастающих угроз и вызовов, способах борьбы с ними.
Систематизировать информацию. Использовать алгоритмы познавательной деятельности для решения
творческих задач.
Уметь пользоваться мультимедийными ресурсами, владеть основными видами публичных выступлений.
Проверить уровень освоения материала по теме, уровень сформированности умений выполнять
различные типы заданий.
Проверить уровень освоения материала по курсу, уровень сформированности умений выполнять
различные типы заданий.
Решать задания ЕГЭ.
Анализировать решения заданий.

Приложение 1

434

Календарно-тематическое планирование
10 класс
Программа рассчитана на 70 часов. В соответствии с производственным календарем, годовым календарным
графиком, расписанием уроков на 2020-2021 учебный год программа будет реализована за 67 часов.
С целью реализации программы в полном объеме тема «…..» объединена с темой «….» будет сокращено
количество уроков повторения
№
урока

Дата

Тема урока

Кол-во
часов

Введение. Повторение 2 - часа
1

Введение. Повторение изученного в 9 классе

2

Входная контрольная работа
Раздел 1. Человек в обществе - 15 ч.

3

Что такое общество

4

Общество как сложная система

5

Динамика общественного развития

6

Социальная сущность человека

7

Деятельность – способ существования людей

435

8

Деятельность – способ существования людей

9

Познавательная и коммуникативная деятельность

10

Познавательная и коммуникативная деятельность.

11

Свобода и необходимость в деятельности человека

12

Современное общество

13

Современное общество

14

Глобальная угроза международного терроризма.

15

Урок представления результатов проектной деятельности по теме: «Человек в обществе»

16

Урок представления результатов проектной деятельности по теме: «Человек в обществе»

17

Контрольная работа по теме: «Человек в обществе»
Раздел 2. Общество как мир культуры – 13 часов

18

Духовная культура общества

19

Духовный мир личности

20

Мораль

436

21

Наука и образование

22

Наука и образование

23

Религия и религиозные организации

24

Религия и религиозные организации

25

Искусство

26

Массовая культура

27

Массовая культура

28

Урок представления результатов проектной деятельности по теме: «Общество как мир культуры»

29

Урок представления результатов проектной деятельности по теме: «Общество как мир культуры»

30

Контрольная работа по теме: «Общество как мир культуры»
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений - 30 часов

31

Современные подходы к пониманию права

32

Право в системе социальных норм

33

Право в системе социальных норм

437

34

Источники права

35

Источники права

36

Правоотношения и правонарушения

37

Правоотношения и правонарушения

38

Предпосылки правомерного поведения

39

Предпосылки правомерного поведения

40

Гражданин Российской Федерации

41

Гражданин Российской Федерации

42

Контрольная работа по теме: «Право в системе социальных норм»

43

Гражданское право

44

Практикум по теме: «Гражданское право»

45

Семейное право

46

Практикум по теме: «Семейное право»

47

Правовое регулирование занятости и трудоустройства

438

48

Практикум по теме: «Правовое регулирование занятости и трудоустройства»

49

Экологическое право

50

Практикум по теме: «Экологическое право»

51

Процессуальные отрасли права

52

Процессуальные отрасли права

53

Конституционное судопроизводство

54

Конституционное судопроизводство

55

Международная защита прав человека

56

Международная защита прав человека

57

Правовые основы антитеррористической политики Российского государства

58

Урок представления результатов проектной деятельности по теме: «Правовое регулирование
общественных отношений»

59

Урок представления результатов проектной деятельности по теме: «Правовое регулирование
общественных отношений»

60

Контрольная работа по теме: «Правовое регулирование общественных отношений»

61

Итоговая контрольная работа

439

62
63-70

Человек в XXI веке
Повторение

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской Федерации,
математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
–

«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого

для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–

«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для

продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку обучающихся в

соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься творческой и
исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других областях.

440

Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического образования.
На базовом уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности

успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления, использования в

повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по специальностям, связанным

с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения возможности успешного

продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности
в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации, осуществляющие
образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной
основной образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и
сайты и др.)

441

Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования математических знаний и
умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая
базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и предназначена для тех, кто по
различным причинам после окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного освоения
разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней
(полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не испытывавших
серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие математические умения,
необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с
тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования, соответствующие направлению
«математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику
на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и статистика».
К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.

442

Во всех примерных программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. Одна из
основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место
применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений (формулировать,
аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также
необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания уделяется
умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных
представлений и графических методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная система
счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители.
Остатки. Решение арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических задач на прикидку и
оценку.

443

Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с натуральным и целым
показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения. Линейные,
квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые неравенства и их свойства.
Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График функции. Линейная
функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции y  x . График функции
y

k
.
x

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на числовом
промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса произвольного
угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90,
180, 270.

444

Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие логарифмические уравнения
и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла наклона касательной.
Геометрический и физический смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума с
помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как площади под
графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет против угла в 30
градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.

445

Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции углов в
прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства. Средняя линия
треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число . Вписанный угол, в частности
угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.

446

Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических величин формул
объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Примеры изменчивых
величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального распределения в природе.
Понятие о законе больших чисел.

447

Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей,
процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований
многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных
и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое решение уравнений и
неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла.
Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30,
   

45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,

6 4 3 2

рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения,

формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.

448

Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx . Свойства и графики тригонометрических
функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие тригонометрические уравнения.
Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших тригонометрических
неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и
график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие, отражение
относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы

показательных,

логарифмических

и

иррациональных

уравнений.

Системы

показательных,

логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.

449

Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула НьютонаЛейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на доказательство и построение
контрпримеров. Использование в задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач
с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные понятия стереометрии и
их свойства. Сечения куба и тетраэдра.

450

Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение
прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших
пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве. Теорема о
трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве.
Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов пространственных
фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел.

451

Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия относительно
плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол между векторами.
Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем
некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач
на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для вычисления расстояния
между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование свойств и
характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения.

Рабочая программа по алгебре, 10 класс
Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

1. Закон ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 «Об утверждении и введении в действие
Федерального Государственного стандарта основного общего образования (с изменениями в ред. приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644)»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014г «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных

452

учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
(с изменениями).
4. Устав МАОУ « СОШ№5» г. Улан-Удэ Республики Бурятия;
5. Учебный план МАОУ « СОШ № 5 г. Улан-Удэ» на 2020-2021 уч.год.
Для реализации программы используется УМК: Мерзляк А. Г. Алгебра и начала математического анализа. Базовый
уровень: 10 класс: учебник / А. Г. Мерзляк, Д.А.Номировский В. Б. Полонский, М. С. Якир ; под. ред. В. Е. Подольского.
– 4-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2019. – 368, [2] c. : ил. – (Российский учебник).
Примерная программа рассчитана на 1 учебный год, конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Учебный курс построен на основе Федерального государственного образовательного стандарта с учётом
концепции математического образования и ориентирован на требования к результатам образования, содержащимся в
Примерной основной образовательной программе основного общего образования. В нём также учитываются
доминирующие идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности,
коммуникативных качеств личности и способствуют формированию ключевой компетенции — умения учиться.
Цели и задачи курса
Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей и задач:
1) в направлении личностного развития:

453



формирование представлений о математике и алгебре как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики, алгебры и математического анализа в развитии цивилизации и современного общества;



развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;



формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных
стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;



воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;



формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;



развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

2) в метапредметном направлении:


развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание
условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;



формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся
основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;

3) в предметном направлении:


овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения
смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;



создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных
для математической деятельности.

454

Общая характеристика учебного предмета.
Курс «Алгебра и начала математического анализа» 10 класса включает расширенную информацию о функциях
(чётные-нечётные, степенные, тригонометрические), о тригонометрических уравнениях, о производной, которые
изучаются блоками. В соответствии с этим составлено тематическое планирование.
В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные
тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием
цели на информационно ёмком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на
протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Данный курс призван способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Он служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию
умения пользоваться алгоритмами.
Изучение курса алгебры нацелено на формирование математического аппарата для решения задач из математики,
смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для
построения математических моделей, процессов и явлений реального мира (одной из основных задач изучения алгебры
является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики;
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический
вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры
является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания

455

и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.),
для формирования у обучающихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса, учащиеся получают возможность:


развить представление о роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки
выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;



овладеть символическим языком алгебры и математического анализа, совершенствовать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;



изучить свойства и графики новых функций, научиться использовать функционально-графические представления
для описания и анализа реальных зависимостей;



сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического
моделирования реальных процессов и явлений.

В курсе алгебры 10 класса систематизируются и обобщаются сведения о преобразованиях алгебраических выражений
и решении тригонометрических уравнений; учащиеся расширяют знания о важнейших функциональных понятиях и
графиках чётных и нечётных функций, степенных и тригонометрических функции. Знакомятся с понятием производной.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение алгебры в 10 классе отводится 4 часа в неделю, общий объем 136 часов.
Результаты освоения учебного предмета

456

Изучение алгебры и начал математического анализа по данной программе способствует формированию у
учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Личностные результаты:
1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание вклада
отечественных учёных в развитие мировой науки;
2. формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики;
3. ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
4. осознанный выбор будущей профессиональной деятельности на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений; отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных и общенациональных проблем; формирование уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
5. умение контролировать, оценивать и анализировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
6. умение управлять своей познавательной деятельностью;
7. умение взаимодействовать с одноклассниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

457

8. критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
Метапредметные результаты:
1. умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе;
2. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3. умение самостоятельно принимать решения, проводить анализ своей деятельности, применять различные методы
познания;
4. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
5. формирование понятийного аппарата, умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
6. умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое

рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. формирование компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
8. умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
9. умение самостоятельно осуществлять поиск в различных источниках, отбор, анализ, систематизацию и
классификацию информации, необходимой для решения математических проблем, представлять её в понятной

458

форме; принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
10.умение использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
11.умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
12.понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом.
Предметные результаты:
1. осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2. представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её
значимости для развития цивилизации;
3. умение описывать явления реального мира на математическом языке; представление о математических понятиях и
математических моделях как о важнейшем инструментарии, позволяющем описывать и изучать разные процессы и
явления;
4. представление об основных понятиях, идеях и методах алгебры и математического анализа;
5. представление о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в
реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умение находить и оценивать
вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;

459

6. владение методами доказательств и алгоритмами решения; умение их применять, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
7. практически значимые математические умения и навыки, способность их применения к решению математических
и нематематических задач, предполагающие умение:
 выполнять вычисления с действительными числами;
 решать рациональные, иррациональные, показательные, степенные и тригонометрические уравнения,
неравенства, системы уравнений и неравенств;
 решать текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения уравнений,
систем уравнений и неравенств;
 использовать

алгебраический

язык для

описания

предметов окружающего мира и

создания

соответствующих математических моделей;
 выполнять тождественные преобразования рациональных, иррациональных, показательных, степенных,
тригонометрических выражений;
 выполнять операции над множествами;
 исследовать функции с помощью производной и строить их графики;
 вычислять площади фигур и объёмы тел с помощью определённого интеграла;
 проводить вычисления статистических характеристик, выполнять приближённые вычисления;
 решать комбинаторные задачи;
8. владение навыками использования компьютерных программ при решении математических задач.

460



Содержание учебного предмета
Отбор содержания обучения осуществляется на основе следующих дидактических принципов: систематизация
знаний, полученных учащимися в основной школе; соответствие обязательному минимуму содержания образования в
основной школе; усиление общекультурной направленности материала; учёт психолого-педагогических особенностей,
актуальных для этого возрастного периода; создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала.
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько разделов.
Повторение и расширение сведений о функции
Наибольшее и наименьшее значение функции. Чётные и нечётные функции. Построение графиков функций с
помощью геометрических преобразований. Обратная функция. Равносильные уравнения и неравенства. Метод
интервалов.
Цель: повторить способ решения неравенств методом интервалов, выработать умение решать и преобразовывать
графики функций с помощью геометрических преобразований и применять их при решении задач.
Степенная функция.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Определение корня n-й степени. Свойства корня n-й
степени. Определение и свойства степени с рациональным показателем. Иррациональные уравнения. Метод
равносильных преобразований для решения иррациональных уравнений. Иррациональные неравенства.
Цель: выработать умение читать и строить графики изучаемых функций; научиться решать иррациональные
уравнений и неравенств, а также выполнять тождественные преобразования над выражениями.

461

Тригонометрическая функция
Радианная мера угла. Тригонометрические функции числового аргумента. Знаки значений тригонометрических
функций. Чётность и нечётность тригонометрических функций. Периодичность функции. Свойства и графики функций .
Основные соотношения между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента. Формулы сложения.
Формулы приведения. Формулы двойного аргумента и половинного угла. Сумма и разность синусов (косинусов).
Формулы преобразования произведения тригонометрических функций в сумму.
Цель: ознакомить обучающихся с тригонометрическими функциями и способами их преобразования.
Тригонометрические уравнения и неравенства
Тригонометрические уравнения, сводящиеся к алгебраическим. Решение тригонометрических уравнений методом
разложения на множители. Решение простейших тригонометрических неравенств.
Цель: научить решать тригонометрические уравнения нового вида; познакомиться с функциями арксинуса,
арккосинуса, арктангенса и арккотангенса и научить применять их при решении задач.
Производная и её применение
Представление о пределе функции в точке и о непрерывности функции в точке. Задачи о мгновенной скорости и
касательной к графику функции. Понятие производной. Правила вычисления производных. Уравнение касательной.
Признаки возрастания и убывания функции. Точки экстремума функции. Применение Производной при нахождении
наибольшего и наименьшего значения функции. Построение графиков функций.
Цель: познакомиться с понятием предела, научиться составлять уравнение касательной и уметь исследовать функцию
на монотонность и экстремумы.

462

Повторение и систематизация учебного материала
Повторение и систематизация учебного материала за курс алгебры 10 класса.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол- Основные виды учебной деятельности (УУД)
Даты
во
проведения
часов
план факт
Глава 1. Повторение и расширение сведений о функции (19час.)
1-2
Функции.
Свойства
Формулировать основные функции и их свойства
функций
2
Находить область определения и область значения
функции
Наибольшее
и
Формулировать
определения:
наименьшего
и
3-6
наименьшее значения 4
наибольшего значений функци, четной и нечетной
функции. Четные и
функций.
нечетные функции
Доказывать четность и нечетность функции.
Находить наибольшее и наименьшее значения функций
7-10
Построение
графиков
Уметь строить графики с помощью геометрических
функций с помощью 4
преобразований
геометрических
преобразований
11-12 Обратная функция
Формулировать определение обратимой функции
2
Задавать функцию, обратную донной
Строить графики взаимно обратных функций

463

13

14-17

Равносильные
уравнения
неравенства

и 1

Метод интервалов
4

Обобщение
и
18
систематизация знаний 1
по теме: «Повторение и
расширение сведений о
функции»
Контрольная работа
19
№1
1
по теме: «Повторение
и
расширение
сведений о функции»
Глава 2. Степенная функция (37 час.)
20-21

Степенная функция с
натуральным
2
показателем

22-24

Степенная функция

с 3

Формулировать определения равносильных уравнений
и неравенств
Заменять
данные
уравнения
и
неравенства
равносильными, применяя известные свойства
Формулировать определение знакопостоянства функции
на промежутке
Применять данное определение при решении неравенств
методом интервалов
Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по
теме
«Расширение сведений о функции»

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

Формулировать определение степенной функции с
натуральным показателем; свойства функции при четном
и нечетном n
Применять свойства при решении задач
Формулировать определение степенной функции с

464

целым показателем

25-28

Определение корня n-ой 4
степени. Функция у =

целым показателем; свойства функции при четном и
нечетном n
Применять свойства при решении задач
Формулировать определение: корня n-ой степени при
четном и нечетном n; арифметического корня n-ой
степени из еотрицательного числа а, функции у =
и
её свойства.
Уметь находить значения корня n-ой степени , область
определения и область значения функции у =
Строить графики функции
у=

29-34

35-36

37

Свойства
степени

корня

n-ой 6

Обобщение
и 2
систематизация знаний
по теме: «Степенная
функция. Корень n-ой
степени»
Контрольная работа 1
№2
по теме: «Степенная
функция. Корень n-ой

Формулировать свойства корня n-ой степени
Уметь выносить выражение из-под знака корня и
вносить выражение под знак корня
Применять свойства при упрощении выражений
Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по
теме
«Степенная функция. Корень n-ой степени»

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

465

степени»

38-40

41-44

45-48

49-51

52-54

Определение и свойства 3
степени
с
рациональным
показателем

Формулировать определение степени с рациональным
показателем
Заменять степень с рациональным показателем через
корень n-ой степени и наоборот
Доказывать свойства степени с рациональным
показателем

Преобразование
4
выражений,
содержащих степени с
рациональным
показателем
Иррациональные
4
уравнения

Уметь преобразовывать степень с рациональным
показателем, используя различные свойства

Метод
равносильных 3
преобразований
при
решении
иррациональных
уравнений
Иррациональные
3
неравенства

Формулировать
определение
иррационального
уравнения
Уметь решать иррациональные уравнения
Решать данные уравнения, заменяя их равносильными
согласно теоремам 12.1,12..2, 12..3

Формулировать
определение
иррационального
неравенства,
Решать
данные
неравенства,
заменяя
их

466

равносильными согласно теоремам 13.1,13..2, 13..3
Обобщение
и 1
Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по
55
систематизация знаний
теме
по теме: «Степень с
«Степень с рациональным показателем»
рациональным
показателем»
Контрольная работа 1
Применять приобретенные знания, умения и навыки в
56
№3
конкретной деятельности
«Степень
с
рациональным
показателем»
Глава 3. Тригонометрические функции (32час.)
57

Радианная мера угла

58-59

Тригонометрические
2
функции
числового
аргумента

Формулировать определение угла в 1 радиан
Выражать радианные меры угла в градусах
и
градусную меру угла в радианах
Определять положение точки на единичной окружности
при повороте ее на определенный угол
Формировать определение: синуса, косинуса, тангенса и
котангенса угла поворота; тригонометрических функций
угла поворота.

Знаки
значений 2
тригонометрических

Определять
функций

60-61

1

знаки

значений

тригонометрических

467

62-63

64-66

67

68

69

функции. Четность
нечетность
тригонометрических
функций
Периодические
функции

и

Свойства и графики
функций
y=sinx,
y=cosx
Свойства и графики
функций y=tg x, y=ctg x
Обобщение
и
систематизация знаний
по
теме:
«Тригонометрические
функции и их свойства»
Контрольная работа
№4
«Тригонометрические
функции
и
их
свойства»

Находить значения выражений, учитывая четность и
нечетность функций.

2

Формулировать определение периодической функции
Находить значения тригонометрических выражений,
учитывая периодичность функций; период функции;
строить графики периодических функций

3

Уметь строить графики функций y=sinx,
описывать их свойства

1

Уметь строить графики функций y=tgx,
y=ctgx и
описывать их свойства
Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по
теме
«Тригонометрические функции и их свойства»

1

1

y=cosx и

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

468

70-72

73-75

76-78

Основные соотношения 3
между
тригонометрическ
функциями одного и
того же аргумента
Формулы сложения
3
cos(x-y) = cosxcosу +
sinxsiny
cos(x+y) = cosxcosу –
sinxsiny
sin (x+y) =sinxcosy +
cosxsiny
sin (x-y) =sinxcosy –
cosxsiny
tg(x +y) = ( tgx + tgy)/(1
– tgxtgy)
tg(x -y) = ( tgx - tgy)/(1 +
tgxtgy)
Формулы приведения
3

79-81

Формулы двойного и 3
половинного угла

82-84

Сумма
синусов

и

разность 3

Знать основные тригонометрические тождества и
применять их в упрощении тригонометрических
выражений

Доказывать формулы сложения
Применять их при упрощении выражений

Формулировать правила для упрощения выражений
Знать формулы sin2x, cos2x , tg2x, sin2x/2 , cos2 х/2
Применять
эти
формулы
для
упрощения
тригонометрических выражений
Знать формулы sinx + siny;
sinx – siny; сosx + cosy ;

469

(косинусов)

85-86

87

88

Формулы
2
преобразования
произведения
тригонометрических
функций в сумму
Обобщение
и 1
систематизация знаний
по теме: «Соотношения
между
тригонометрическими
функциями»
Контрольная работа 1
№5
«Тригонометрические
функции
и
их
свойства»

сosx - cosy
Применять
эти
формулы
для
упрощения
тригонометрических выражений
Знать формулы: sinxcosy; cosxsiny; sinxsiny
Применять
эти
формулы
для
упрощения
тригонометрических выражений

Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по
теме
«Соотношения
между
тригонометрическими
функциями»

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

Глава 4. Тригонометрические уравнения и неравенства (17час.)
89-90 Уравнение cosx=а
2
Формулировать определение арккосинуса числа а
Знать формулу для решения уравнения cosx=а
х= arrccosa + 2пn

470

91-92

Уравнение sinx=a

2

93

Уравнения tgx=a
ctgx=a

и 1

Функции y=arccosx , 2
y=arcsinx,
y=arctgx,
y=arcctgx
96-98 Тригонометрические
3
уравнения, сводимые к
алгебраическим
99-101 Решение
3
тригонометрических
94-95

и частные случаи cosx =-1,
cosx =0, cosx =1
Применять их при решении простейших уравнений
Формулировать определение арксинуса числа а
Знать формулу для решения уравнения sinx=a
х= (-1)karcsina + пk
и частные случаи sinx =-1,
sinx =0, sinx =1
Применять их при решении простейших уравнений
Формулировать определение арктангенса и аркотангенса
числа
Знать формулу для решения уравнения tgx=a
х=arctga +пk
и уравнения ctgx=a
х=arcсtga +пk
Применять их при решении простейших уравнений
Находить область определения и область значения, нули
промежутки знакопостоянства и монотонности этих
функций
Решать тригонометрические уравнения, сводимые к
квадратным, однородные уравнения 1-ой и 2-ой степени
Решать тригонометрические
разложения на множители

уравнения

методом

471

уравнений
методом
разложения
на
множители
102Решение
простейших 2
Решать простейшие тригонометрические неравенства
103
тригонометрических
графически и с помощью единичной окружности
неравенств
Обобщение
и 1
Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по
104
систематизация знаний
теме
по
теме:
«Тригонометрические уравнения и неравенства»
«Тригонометрические
уравнения
и
неравенства»
Контрольная работа 1
Применять приобретенные знания, умения и навыки в
105
№6
конкретной деятельности
«Тригонометрические
уравнения
и
неравенства»
Глава 5. Производная и её применение (24час.)
106Представление
о 2
Формулировать
предел
функции
в
точке
и
107
пределе функции в
непрерывность функции в точке
точке
и
о
Определять предел функции в точке
непрерывности функции
в точке
Задачи о мгновенной 1
Формулировать понятие: приращение аргумента и
108
скорости и касательной
приращение
функции,
мгновенной
скорости,

472

к графику функции

касательной к графику функции

109110

Понятие производной

111114

Правила
вычисления 4
производных

115116

Уравнение касательной

117

118

2

2

Обобщение
и 1
систематизация знаний
по теме: «Производная.
Уравнение
касательной»
Контрольная работа 1
№7
«Производная.
Уравнение

Формулировать определение производной функции в
точке х0 ,
Понимать: геометрический и механический смысл
производной, что такое дифференцирование функции ?
Уметь находить производную линейной функции;
функции, являющейся константой, степенной функции,
тригонометрических функций
Формулировать
правила вычисления производных:
производная
суммы,
производная
произведения,
производная
частного,
вынесение
постоянного
множителя за знак производной, производная сложной
функции
Записывать уравнение касательной по формуле
у =f1(x0)(x-x0) + f(x0)
Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по
теме
«Производная. Уравнение касательной»

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

473

касательной»
119120

Признаки возрастания и 2
убывания функции

121122

Точки
функции

123124

125127

экстремума 2

Применение
2
производной
при
нахождении
наибольшего
и
наименьшего значений
функции
Построение
функций

графиков 3

Формулировать признаки: постоянства функции,
возрастания и убывания функции.
Находить промежутки возрастания и убывания
функции, используя правила вычисления производных и
метод интервалов
Формулировать определения: окрестности точки х0 ,
точки максимума и минимума функции, точки
экстремума, критические точки; признаки точки
максимума или минимума функции
Применять алгоритм нахождения наибольшего и
наименьшего значения функций:
1.Найти критические точки на [a,b]
2. Вычислить значения функции в критических точках и
на концах отрезка
3. Из всех найденных значений выбрать наибольшее и
наименьшее
Строить графики функций после исследования по
плану:
1.Найти область определения
2.Исследовать функцию на
четность
3.Найти нули функции
4.Найти промежутки

474

128

129

130136

Обобщение
и 1
систематизация знаний
по теме: «Применение
производной»
Контрольная работа 1
№8
«Применение
производной
Повторение курса 10 7
класса

знакопостоянства
5. Промежутки возрастания и
убывания
6. Точки экстремума
Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по
теме
«Применение производной»
Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

Технологический профиль
Алгебра и начала анализа (углубленный уровень) авт. М.Л.Галицкий

475

Глава 1. Многочлены (7 час.)
1.

Многочлены

с

переменной.

одной 1
Деление

Распозновать многочлены с одной переменной
Уметь выполнять деление многочленов с остатком

многочленов с остатком
2.

Теорема
Горнера.

Безу.

Схема 1

Нахождение

Формулировать

теорему

Безу.

Составлять

схему

Горнера и с её помощью находить целые корни

целых корней
3-4.

Решение

уравнений 2

высших степеней

Применять при решении уравнений высших степеней
способ разложения на множители многочлена, стоящего
в левой части и представление его в виде
Р(х)=(х-а)Q(x), где Q(x)- частное от деления Р(х) на (х-а)

5-6.

Решение

неравенств 2

высших степеней
7.

Контрольная
№1

по

Применять при решении неравенств высших степеней
способ разложения на множители и метод интервалов

работа 1
теме:

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

«Многочлены»
Глава 2. Многочлены от нескольких переменных. Системы уравнений и неравенств
(12 час.)

476

8.

Стандартный

вид 1

многочлена

Уметь приводить многочлен к стандартному виду

от

нескольких переменных
9-10.

Системы

линейных 2

уравнений.

Метод

Решать системы линейных уравнений, применяя метод
Гаусса

Гаусса
11-12.

Метод алгебраического 2

Решать

сложения

методы алгебраического сложения и замены переменных

и

метод

сложные системы

уравнений, применяя

замены переменных
Контрольная

работа 1

№2 по теме: «Системы
13.

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

линейных уравнений с
несколькими
переменными»

14-15.

Решение

2

Применять различные способы решения уравнений

2

Применять различные способы решения неравенств

иррациональных
уравнений ( сложных)
16-17.

Решение
иррациональных

477

неравенств (сложных)
18.

19.

Решение неравенств с 1

Решать неравенства с двумя переменными различными

двумя переменными

способами

Контрольная

Применять приобретенные знания, умения и навыки в

№3

по

работа 1
теме:

конкретной деятельности

«Иррациональные
уравнения

и

неравенства»
Глава 3.Тригонометрические функции (6 час.)
Тригонометрические
20-21.

функции

2

двойного,

Применять

формулы

при

упрощении

тригонометрических выражений

тройного и половинного
аргумента
Основные
22-24.

методы 3

Решать сложные тригонометрические уравнения
Уметь выбирать подходящие корни

решения
тригонометрических
уравнений.

Выбор

корней

478

Контрольная
25.

работа 1

№4

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

«Тригонометрические
уравнения»
Глава 4. Производная и её применение (7 час.)
Необходимое
26-27.

экстремума

условие 2
функции.

Наибольшее

и

наименьшее

значения

Применять

алгоритм

нахождения

наибольшего

и

наименьшего значения функций:

функции
28-29.

30-31.

Исследование функции 2

Находить

на

функции, используя правила вычисления производных и

возрастание,

убывание и экстремумы

метод интервалов

Построение

Строить

графиков 2

Контрольная

графики

возрастания

сложных

и

убывания

функций

после

исследования по алгоритму

функций

32.

промежутки

работа 1

№5

Применять приобретенные знания, умения и навыки в
конкретной деятельности

по теме «Производная

479

и её применение»
33-34.

Итоговое повторение

2

Требования к уровню подготовки учащихся
Числа и величины.
Выпускник научиться:
1. оперировать понятием «радианная мера угла», выполнять преобразования радианной меры в градусную и
градусной меры в радианную;
Выпускник получит возможность:
1. использовать различные меры измерения углов при решении геометрических задач, а также задач из смежных
дисциплин;
Выражения
Выпускник научиться:
1. оперировать понятиями корня n-й степени, степени с рациональным показателем, степени с действительным
показателем;
2. применять понятия корня n-й степени, степени с рациональным показателем, степени с действительным
показателем,;
3. выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих корень n-й степени, степени с рациональным
показателем, степени с действительным показателем;
4. оперировать понятиями: косинус, синус, тангенс, котангенс угла поворота, арккосинус, арксинус, арктангенс и
арккотангенс;
5. выполнять тождественные преобразования тригонометрических выражений.

480

Выпускник получит возможность:
1. выполнять многошаговые преобразования выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
2. применять тождественные преобразования выражений для решения задач из различных разделов курса.
Уравнения и неравенства
Выпускник научиться:
1. решать иррациональные, тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
2. понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
3. применять графические представления для исследования уравнений.
Выпускник получит возможность:
1. овладеть приёмами решения уравнений, неравенств и систем уравнений; применять аппарат уравнений для
решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
2. применять графические представления для исследования уравнений, неравенств, систем уравнений, содержащих
параметры.
Функции
Выпускник научиться:
1. понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические обозначения);
2. выполнять построение графиков функций с помощью геометрических преобразований;
3. выполнять построение графиков вида
, степенных, тригонометрических, обратных тригонометрических
функций;
4. исследовать свойства функций;
5. понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего
мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими
величинами.
Выпускник получит возможность:

481

1. проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера;
2. использовать функциональные представления и свойства функций для решения задач из различных разделов к урса
математики.
Элементы математического анализа
Выпускник научится понимать терминологию и символику, связанную с понятиями производной.
Выпускник получит возможность
1. сформировать представление о пределе функции в точке;
2. сформировать представление о применении геометрического смысла производной.
Система оценки планируемых результатов
Одним из направлений оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта является оценка
образовательных достижений учащихся.
Система оценки достижения планируемых результатов по алгебре направлена на обеспечение качества
математического образования. Она должна позволять отслеживать индивидуальную динамику развития учащихся,
обеспечивать обратную связь для учителей и, учащихся и родителей.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к
выбору направления профильного образования;

482

3. Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:


Способность и готовность к освоению систематических знаний по алгебре, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;



Способность к сотрудничеству и коммуникации в ходе учебной и внеучебной деятельности;



Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;



Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основным объектом оценки предметных результатов по алгебре в соответствии с требованиями Стандарта

является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Основными видами оценивания образовательных достижений по математике являются стартовое. Текущее и
итоговое.
Стартовое оценивание позволяет спланировать личностно-ориентированное обучение, индивидуализировать
образовательный процесс.
Текущее оценивание позволяет определить уровень усвоения нового материала. Степень самостоятельности
учащихся при решении задач, характер применения рациональных способов решения задач и др. Для текущего
оценивания используются следующие методы контроля.

483

1. Устный контроль: фронтальный опрос, индивидуальный опрос;
2. Письменный контроль: математический диктант, самостоятельная работа, контрольная работа, реферат, тест;
3. Практический контроль: фронтальная или индивидуальная практическая работа, домашняя контрольная
работа, исследовательская работа, проектная работа.
Итоговое оценивание может проводиться после завершения темы, раздела, учебного курса основной или старшей
школы (в частности, в виде итоговой аттестации). Итоговая оценка результатов освоения учащимися основной
образовательной программы выставляется по результатам промежуточной и итоговой аттестации и формируется на
основе:





Результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по алгебре, зафиксированных в
оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые работы на мепредметной основе;
Оценок за выполнение итоговых работ по алгебре;
Оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
Оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА) и единый государственный
экзамен (ЕГЭ).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов

по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном

484

материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в
Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений, обучающихся целесообразно установить следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

485

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни
достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также
два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

486

Низкий

уровень

освоения

планируемых

результатов

свидетельствует

о

наличии

только

отдельных

фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.










1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Отметка «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием
незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды
работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

487

допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной
теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или
значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на
более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
2. Оценка устных ответов обучающихся по математике
 Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
 изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в
определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при
выполнении практического задания;
 продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость
используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
 возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет
один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;


488

допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания
учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко
исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного
материала (определены «Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по
математике);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; при достаточном знании теоретического
материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на
один из поставленных вопросов по изученному материалу.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и
недочёты.


489





















Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия или заменой одного — двух из этих признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

490

Контроль ЗУН предлагается при проведении математических диктантов, практических работ, самостоятельных
работ обучающего и контролирующего вида, контрольных работ.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература:
1. Учебники:
1. Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень : 10 класс : учебник / А. Г. Мерзляк, Д.А.
Номировский, В. Б. Полонский, М. С. Якир ; под. ред. В. Е. Подольского. – 4-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф,
2019. – 368, [2] c. : ил. – (Российский учебник).
2. Методическая литература:
1. Математика: Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень : 10 класс : методическое пособие / Е.
В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. – М. : Вентана-Граф, 2020. – 113 с. : ил. – (Российский
учебник)
Рабочая программа по геометрии для 10 класса
Для реализации программы используется УМК: Л.С. Атанасян , В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. Геометрия 10-11
классы Базовый уровень: 10 класс: учебник [ Л.С. Атанасян , В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.] – 5-е изд., дораб. – М. :
Просвещение. 2018. – 255 c. : ил. – (МГУ - школе).- ISBN 978-5-09-053287-7.
Примерная программа рассчитана на 1 учебный год, конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Учебный курс построен на основе Федерального государственного образовательного стандарта с учётом концепции
математического образования и ориентирован на требования к результатам образования, содержащимся в Примерной
основной образовательной программе основного общего образования. В нём также учитываются доминирующие идеи и
положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,

491

которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, коммуникативных качеств личности и
способствуют формированию ключевой компетенции — умения учиться.
Практическая значимость школьного курса геометрии обусловлена тем, что её объектом являются пространственные
формы и количественные отношения действительного мира. Геометрическая подготовка необходима для понимания
принципов устройства и использования современной техники, восприятия научных и технических понятий и идей.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального
мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения

учащихся, а также формированию качеств мышления,

необходимых для адаптации в современном информационном обществе.
Цели и задачи курса
Обучение математике в средней школе направлено на достижение следующих целей и задач:
1) в направлении личностного развития:


формирование представлений о математике и геометрии как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики, геометрии в развитии цивилизации и современного общества;



развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;



формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных
стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

492



воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;



формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;



развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

2) в метапредметном направлении:


развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание
условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;



формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся
основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;

3) в предметном направлении:


овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения
смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;



создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных
для математической деятельности.

Общая характеристика учебного предмета.
Геометрическое образование играет важную роль и в практической, и в духовной жизни общества. Практическая
сторона связана с созданием и применением инструментария, необходимого человеку в его продуктивной деятельности,
духовная сторона – с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры.

493

Без конкретных геометрических знаний затруднены восприятие и интерпретация окружающего мира, малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходиться выполнять расчеты, владеть
практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
чертежей, составлять несложные алгоритмы и др.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления. Объекты
математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построений,
вырабатывают умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Геометрии принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического мышления, развитии умений
действовать по заданному алгоритму. В ходе решения задач – основной учебной деятельности на уроках геометрии –
развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение геометрии даёт возможность развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, умение
отбирать подходящие языковые (в частности, символические, графические) средства.
Геометрическое

образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым

компонентом общей культуры является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
методах математики, их отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
геометрии для решения прикладных задач.
Изучение геометрии способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.

494

История развития

геометрии дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников,

сформировать у них представления о геометрии как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными
историческими вехами возникновения и развития этой науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших
науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Содержание

геометрического

образования

формируется

на

основе

фундаментального

ядра

школьного

математического образования. Оно представлено в виде совокупности содержательных линий, раскрывающих
наполнение фундаментального ядра школьного математического образования применительно к старшей школе
освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм
вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой
важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных,
экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у обучающихся представлений о роли математики в
развитии цивилизации и культуры.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса, учащиеся получают возможность:


развить представление о роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки
выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;



овладеть символическим языком алгебры и математического анализа, совершенствовать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;

495



изучить свойства и графики новых функций, научиться использовать функционально-графические представления
для описания и анализа реальных зависимостей;



сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического
моделирования реальных процессов и явлений.

В курсе алгебры 10 класса систематизируются и обобщаются сведения о преобразованиях алгебраических выражений
и решении тригонометрических уравнений; учащиеся расширяют знания о важнейших функциональных понятиях и
графиках чётных и нечётных функций, степенных и тригонометрических функции. Знакомятся с понятием производной.
Место предмета в учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение геометрии в 10 классе отводится 2 часа в неделю, общий объем 68 часов.
Планируемые результаты освоения курса
Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием математики (1-й уровень планируемых результатов),
выпускник научиться, а также получит возможность научиться для развития мышления (2-й уровень планируемых
результатов)
 оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, параллельность прямых и плоскостей;
 распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб) и тел
вращения (конус, цилиндр, сфера, шар);
 изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простыз чертёжных инструментов);

496

 делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить
сечения многогранников;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
 описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
 применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
 находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников, тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
 вычислять расстояния и углы в пространстве;
 применять геометрические факты для решения задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам и алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными объектами и ситуациями;
 использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых задач практического
содержания;
 соотносить объёмы сосудов одинаковой формы различного размера;
 оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п.;

497

 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач других областей
знаний;
 знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России;
 замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей действительности и на их основе
характеризовать красоту и совершенство мира, а также произведений искусства;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
математических задач.
Содержание учебного предмета
Отбор содержания обучения осуществляется на основе следующих дидактических принципов: систематизация
знаний, полученных учащимися в основной школе; соответствие обязательному минимуму содержания образования в
основной школе; усиление общекультурной направленности материала; учёт психолого-педагогических особенностей,
актуальных для этого возрастного периода; создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала.
В предлагаемом курсе геометрии выделяются несколько разделов.
Введение.
Точка, прямая и плоскость в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них. Изображение простейших
пространственных фигур на плоскости.
Параллельность прямых и плоскостей.

498

Параллельные прямые в пространстве. Параллельность трёх прямых. Параллельность прямой и плоскости.
Скрещивающиеся прямые (определение и признак). Углы с сонаправленными сторонами. Угол между прямыми.
Параллельные плоскости ( определение, признак и свойства).Тетраэдр и параллелепипед. Построение сечений.
Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Перпендикулярные прямые в пространстве (определение). Параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости.
Признак перпендикулярности прямой и плоскости. Теорема о прямой, перпендикулярной к плоскости. Расстояние от
точки до плоскости. Теорема о трёх перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Признак
перпендикулярности двух плоскостей. Прямоугольный параллелепипед и его свойства.
Многогранники.
Понятие многогранника. Призма прямая (правильная) и наклонная. Пирамида. Правильная пирамида. Усеченная
пирамида. Правильные многогранники. Симметрия в пространстве.

499

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока

Содержание
(разделы, темы)

Колво
часов

Основные виды учебной деятельности (УУД)

Перечислять основные фигуры в пространстве (точка, прямая, плоскость)
Формулировать три аксиомы об их взаимном расположении и иллюстрировать эти аксиомы
примерами из окружающей среды
Формулировать и доказывать теорему о плоскости, проходящей через прямую и не лежащую на
ней точку, и теорему о плоскости, проходящей через две пересекающиеся прямые

1.

Предмет стереометрия.
Аксиомы стереометрии

1

2- 4.

Некоторые следствия из
аксиом

3

Параллельные прямые в
пространстве
Параллельность трех
прямых
Параллельность прямой и
плоскости

3

12-13. Скрещивающиеся прямые

2

5-7.
8.
9-11.

14.
15.

16.

Введение (4час.)

Даты
проведения
план факт

Глава 1. Параллельность прямых и плоскостей (21 час.)

1
3

Углы с сонаправленными
сторонами
Угол между прямыми

1

Обобщение и
систематизация знаний по
теме «Параллельность
прямых, параллельность
прямой и плоскости»

1

1

Формулировать определение параллельных прямых в пространстве, формулировать и
доказывать теоремы о параллельных прямых;
Объяснять , какие возможны случаи взаимного расположения прямой и плоскости в
пространстве, и приводить иллюстрирующие примеры из окружающей обстановки;
Формулировать определение параллельных прямой и плоскости, формулировать и доказывать
утверждения о параллельности (свойства и признак);
Решать задачи на вычисление и доказательство, связанные со взаимным расположением прямых
и плоскостей
Объяснять , какие возможны случаи взаимного расположения двух прямых в пространстве, и
приводить иллюстрирующие примеры из окружающей обстановки;
Формулировать определение скрещивающихся прямых;
Формулировать и доказывать теорему, выражающую признак скрещивающихся прямых, и
теорему о плоскости, проходящей через одну из скрещивающихся прямых и параллельной другой
прямой;
Объяснять , какие два луча называются сонаправленными, формулировать и доказывать
теорему об углах с сонаправленнми сторонами; объяснять , что нахзывается углом между
пересекающимися прямми и углом между скрещивающимися прямыми;

Решать задачи на вычисление и доказательство, связанные со взаимным расположением двух
прямых и углом между ними

500

Контрольная работа №1
по теме:
«Параллельность
прямых, параллельность
прямой и плоскости»
Параллельные плоскости

1

Применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности

1
1

20.

Свойства параллельных
плоскостей
Тетраэдр

Формулировать определение параллельных плоскостей, формулировать и доказывать
утверждения о признаке и свойствах параллельных плоскостей, использовать эти утверждения
при решении задач

21.

Параллелепипед

1

22-23. Задачи на построение
сечений
Обобщение и
24.
систематизация знаний
«Параллельность
плоскостей»
Контрольная работа №2
25.
по теме:
«Параллельность
плоскостей»

2

Объяснять какая фигура называется тетраэдром и какая параллелепипедом, показывать на
чертежах и моделях их элементы, изображать эти фигуры на рисунках, иллюстрировать с их
помощью различные случаи взаимного расположения прямых и плоскостей в пространстве;
формулировать и доказывать утверждения о свойствах параллелепипеда; объяснять, что
называется сечением тетраэдра
( параллелепипеда). Решать задачи

1

Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по теме «Параллельность плоскостей»

1

Применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности

Перпендикулярные
прямые в пространстве.
26.
Параллельные прямые,
перпендикулярные к
плоскости.
27-28. Признак
перпендикулярности
прямой и плоскости.

1

17.

18.
19.

1

Глава 2. Перпендикулярность прямых и плоскостей (20час.)

2

Формулировать определение перпендикулярных прямых в пространстве; формулировать и
доказывать лемму о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей прямой;
формулировать определение прямой, перпендикулярной к плоскости, и приводить примеры
иллюстрирующие примеры из окружающей обстановки; формулировать и доказывать теоремы
(прямую и обратную) щ связи между параллельностью прямых и их перпендикулярностью к
плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, и теорему о существовании и
единственности прямой, проходящей через данную точку и перпендикулярной к данной
плоскости

501

29-30. Теорема о прямой,
перпендикулярной к
плоскости.
31-32. Расстояние от точки до
плоскости.
33-34. Теорема о трех
перпендикулярах.
35-37. Угол между прямой и
плоскостью
38-40. Двугранный угол

2

Признак
41.
перпендикулярности двух
плоскостей
42-43. Прямоугольный
параллелепипед
Обобщение и
систематизация знаний по
44.
теме:
«Перпендикулярность
прямых и плоскостей»
Контрольная работа №3
45.
по теме:
«Перпендикулярность
плоскостей»

1

46.

Понятие многогранника

47-50. Призма

51.

Пирамида

2
2
3
3

Объяснять, что такое перпендикуляр и наклонная к плоскости, проекция наклонной; что
называется расстоянием от точки до плоскости, между параллельными прямой и плоскостью,
между скрещивающимися прямыми.
Формулировать и доказывать теорему о трех перпендикулярах и применять её при решении
задач.
Объяснять , что называется углом между прямой и плоскостью и каким свойством он обладает.
Объяснять, какая фигура называется двугранным углом и как он измеряется; доказывать , что
линейные углы двугранного угла равны друг другу; объяснять , что такое угол между
пересекающимися плоскостями. Формулировать определение взаимно перпендикулярных
плоскостей, формулировать и доказывать признак перпендикулярности плоскостей.
Объяснять какой параллелепипед называется прямоугольным , формулировать и доказывать
утверждения о его свойствах

2
1

Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по теме «Перпендикулярность прямых и
плоскостей»

1

Применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности

Глава 3. Многогранники (17 час.)
1
4

1

Объяснять какая фигура называется многогранником и как называют его элементы, какой
многогранник называется выпуклым, приводить примеры многогранников; объяснять, какой
многогранник называется призмой и как называются ее элементы, какая призма называется
прямой, наклонной , правильной, изображать на рисунке; объяснять , что называется площадью
полной (боковой) поверхности призмы и доказывать теорему о площади боковой поверхности
прямой призмы; решать задачи на вычисление и доказательство, связанные с призмой.
Объяснят, какой многогранник называется пирамидой, и как называются её элементы, что
называется площадью полной (боковой) поверхностью пирамиды; объяснять какая пирамида

502

52-54. Правильная пирамида

3

55-56. Усеченная пирамида

2

Симметрия в
пространстве
58.
Понятие правильного
многогранника
59.
Элементы симметрии
правильных
многогранников
60-61. Обобщение и
систематизация знаний по
теме: «Многогранники»
Контрольная работа №4
62.
по теме:
«Многогранники»
63-68. Повторение курса 10
класса

1

57.

1

называется правильной, доказывать утверждение о свойствах её боковых рёбер и боковых граней
и теорему о площади боковой поверхности правильной пирамиды; объяснять, какой
многогранник называется усеченной пирамидой и как называются ее элементы, доказывать
теорему о площади боковой поверхности правильной усеченной пирамиды; решать задачи на
вычисление и доказательство , связанные с пирамидами, а также задачи на построение сечений
пирамид на чертеже
Объяснять, какие точки называются симметричными относительно точки (прямой, плоскости),
что такое центр (ось, плоскость) симметрии фигуры, приводить примеры фигур, обладающих
элементами симметрии, а также примеры симметрии в архитектуре, технике, природе; объяснять,
какой многогранник называется правильным, доказывать , что не существует правильного
многогранника, гранями которого являются правильные n-угольники при n≥ 6; объяснять, какие
существуют виды правильных многогранников, и какими элементами симметрии они обладают

2

Обобщить приобретенные знания, умения и навыки по теме «Многогранники»

1

Применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности

1

6

Используемый учебно-методический комплект
1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, 10-11 классы:
учебник для общеобразовательных организаций; базовый и углубленный уровни – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2018, 255 с.: ил. – (МГУ – школе). – ISBN 978-5-09-053287-7
2.Глазков Ю.А., Юдин И.И., Бутузов В.Ф. Геометрия. Рабочая тетрадь, 10
класс. Базовый и углубленный уровни.
3.Зив Б.Г. Геометрия . Дидактические материалы, 10 класс. Базовый и
углубленный уровни. М.: Просвещение, 2008
4.Ершова А.П., Голобородько В.В. Устные проверочные и зачетные работы

503

по геометрии для 10-11 класса. М.: Илекса, -2006
5.Литвиненко В.Н., Батугина О.А. Геометрия. Готовимся к ЕГЭ, 10 класс.
6.Рабинович Е.М. Задачи и упражнения на готовых чертежах 10-11 классы.
Геометрия.- М.: Илекса, 2015 г.
7.Саакян С.М., Бутузов В.Ф. Изучение геометрии в 10-11 классах. – М.:
Просвещение,2009
8.Геометрия 9-11классы. Обобщающее повторение/авт.-сост. Ю.А.КиселеваВолгоград: Учитель, 2009
Рабочая программа по алгебре для 11 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса математики для 11 класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями ФК ГОС общего образования, Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», учебным планом МБУ
«Гимназия №35» на 2018—2019 учебный год.
В основу разработки программы положена авторская программа: Математика: программы 5-11 классы /А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Д.А. Номировский, Е.В. Буцко. - М.: Вентана-Граф, 2017.
Программа обеспечена УМК по алгебре для 11 классов авторов А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Д.А.
Номировский, Е.В. Буцко.

504

Учебный курс построен на основе Федерального государственного образовательного стандарта с учётом
Концепции математического образования и ориентирован на требования к результатам образования, содержащимся в
Примерной основной образовательной программе основного общего образования. В нём также учитываются
доминирующие идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности,
коммуникативных качеств личности и способствуют формированию ключевой компетенции — умения учиться.
Программа по алгебре и началам математического анализа направлена на реализацию системно-деятельностного
подхода к процессу обучения, который обеспечивает:
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических, физиологических

особенностей и здоровья обучающихся;
• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование активной учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• формирование позитивного отношения к познанию научной картины мира;
• осознанную организацию обучающимися своей деятельности, а также адекватное её оценивание;
• построение развивающей образовательной среды обучения.

Изучение алгебры и начал математического анализа направлено на достижение следующих целей:
• системное

и осознанное усвоение курса алгебры и начал математического анализа; и формирование

математического стиля мышления, включающего в себя индукцию и дедукцию, обобщение и конкретизацию,
анализ и синтез,

505

классификацию и систематизацию, абстрагирование и аналогию;
• развитие интереса обучающихся к изучению алгебры и начал математического анализа;
• использование математических моделей для решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
• приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской, проектной и информационно-познавательной

деятельности;
• развитие индивидуальности и творческих способностей, направленное на подготовку выпускников к осознанному

выбору профессии.
Учебный предмет «Алгебра и начала математического анализа» входит в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения в средней общеобразовательной школе. Данная программа предусматривает изучение
предмета на базовом уровне.
Программа реализует авторские идеи развивающего обучения алгебре и началам математического анализа,
которое достигается особенностями изложения теоретического материала и системой упражнений на сравнение,
анализ, выделение главного, установление связей, классификацию, обобщение и систематизацию.
Общая характеристика курса
Содержание курса алгебры и начал математического анализа в 10—11 классах представлено в виде следующих
содержательных разделов: «Числа и величины», «Выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции»,
«Элементы математического анализа», «Вероятность и статистика. Работа с данными», «Алгебра и начала
математического анализа в историческом развитии».

506

В разделе «Числа и величины» расширяется понятие числа, которое служит фундаментом гибкого и мощного
аппарата, используемого в решении математических задач и в решении задач смежных дисциплин. Материал данного
раздела завершает содержательную линию школьного курса математики «Числа и величины».
Особенностью раздела «Выражения» является то, что материал изучается в разных темах курса: «Показательная и
логарифмическая функции», «Тригонометрические функции», «Степенная функция». При изучении этого раздела
формируется представление о прикладном значении математики, о первоначальных принципах вычислительной
математики. В задачи изучения раздела входит развитие умения решать задачи рациональными методами, вносить
необходимые коррективы в ходе решения задачи.
Особенностью раздела «Уравнения и неравенства» является то, что материал изучается в разных темах курса:
«Показательная и логарифмическая функции», «Тригонометрические функции», «Степенная функция». Материал
данного раздела носит прикладной характер и учитывает взаимосвязь системы научных знаний и метода познания —
математического моделирования, представляет широкие возможности для развития алгоритмического мышления,
обеспечивает опыт продуктивной деятельности для развития мотивации к обучению и интеллекта.
Раздел «Функции» расширяет круг элементарных функций, изученных в курсе алгебры 7—9 классов, а также
методов их исследования. Целью изучения данного раздела является формирование умения соотносить реальные
зависимости из окружающей жизни и из смежных дисциплин с элементарными функциями, использовать
функциональные представления

для

решения

задач.

Соответствующий

материал способствует

развитию

самостоятельности в организации и проведении исследований, воображения и творческих способностей учащихся.

507

Материал раздела «Элементы математического анализа», включающий в себя темы «Производная и её
применение» и «Интеграл и его применение», формирует представления об общих идеях и методах математического
анализа. Цель изучения раздела — применение аппарата математического анализа для решения математических и
практических задач, а также для доказательства ряда теорем математического анализа и геометрии.
Содержание раздела «Вероятность и статистика. Работа с данными» раскрывает прикладное и практическое
значение математики в современном мире. Материал данного раздела способствует формированию умения
воспринимать, представлять и критически анализировать информацию, представленную в различных формах,
пониманию вероятностного характера реальных зависимостей.
Раздел «Алгебра и начала математического анализа в историческом развитии» позволяет сформировать
представление о культурных и исторических факторах становления математики как науки, о ценности
математических знаний и их применении в современном мире, о связи научного знания и ценностных установок.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса алгебры и начал
математического анализа
Изучение алгебры и начал математического анализа по данной программе способствует формированию у учащихся
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание вклада

отечественных учёных в развитие мировой науки;

508

2) формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3) ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
4) осознанный выбор будущей профессиональной деятельности на базе ориентировки в мире профессий и

профессиональных предпочтений; отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных и общенациональных проблем; формирование уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
5) умение контролировать, оценивать и анализировать процесс и результат учебной и математической деятельности;

6) умение управлять своей познавательной деятельностью;
7) умение взаимодействовать с одноклассниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной,

общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи в

учёбе;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в

процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

509

3) умение самостоятельно принимать решения, проводить анализ своей деятельности, применять различные методы

познания;
4) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
5) формирование понятийного аппарата, умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
6) умение

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) формирование компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
8) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей

жизни;
9) умение самостоятельно осуществлять поиск в различных источниках, отбор, анализ, систематизацию и

классификацию информации, необходимой для решения математических проблем, представлять её в понятной
форме; принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
10) умение использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,

интерпретации, аргументации;
11) умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
12) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным

алгоритмом.

510

Предметные результаты:
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её

значимости для развития цивилизации;
3) умение описывать явления реального мира на математическом языке; представление о математических понятиях и

математических моделях как о важнейшем инструментарии, позволяющем описывать и изучать разные процессы и
явления;
4) представление об основных понятиях, идеях и методах алгебры и математического анализа;
5) представление о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в

реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умение находить и оценивать
вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
6) владение методами доказательств и алгоритмами решения; умение их применять, проводить доказательные

рассуждения в ходе решения задач;
7) практически значимые математические умения и навыки, способность их применения к решению математических и

нематематических задач, предполагающие умение:
• выполнять вычисления с действительными и комплексными числами;
• решать рациональные, иррациональные, показательные, степенные и тригонометрические уравнения, неравенства,

системы уравнений и неравенств;

511

• решать текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения уравнений, систем

уравнений и неравенств;
• использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания соответствующих

математических моделей;
• выполнять

тождественные

преобразования

рациональных,

иррациональных,

показательных,

степенных,

тригонометрических выражений; • выполнять операции над множествами;
• исследовать функции с помощью производной и строить их графики;
• вычислять площади фигур и объёмы тел с помощью определённого интеграла;
• проводить вычисления статистических характеристик, выполнять приближённые вычисления;
• решать комбинаторные задачи;
8) владение навыками использования компьютерных программ при решении математических задач.

Место курса алгебры и начал математического анализа в базисном учебном плане
В базисном учебном (образовательном) плане на изучение алгебры и начал математического анализа в 10— 11
классах основной школы отведено 4 учебных часа в неделю в течение каждого года обучения.
Планируемые результаты обучения алгебре и началам математического анализа
Числа и величины
Выпускник научится:

512

• оперировать понятием «радианная мера угла», выполнять преобразования радианной меры в градусную и

градусной меры в радианную; • оперировать понятием «комплексное число», выполнять арифметические операции
с комплексными числами;
• изображать комплексные числа на комплексной плоскости, находить комплексную координату числа. Выпускник

получит возможность:
• использовать различные меры измерения углов при решении геометрических задач, а также задач из смежных

дисциплин;
• применять комплексные числа для решения алгебраических уравнений.

Выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями корня n-й степени, степени с рациональным показателем, степени с действительным

показателем, логарифма;
• применять понятия корня n-й степени, степени с рациональным показателем, степени с действительным

показателем, логарифма и их свойства в вычислениях и при решении задач;
• выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих корень n-й степени, степени с рациональным

показателем, степени с действительным показателем, логарифм;
• оперировать понятиями: косинус, синус, тангенс, котангенс угла поворота, арккосинус, арксинус, арктангенс и

арккотангенс;
• выполнять тождественные преобразования тригонометрических выражений. Выпускник получит возможность:

513

• выполнять многошаговые преобразования выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования выражений для решения задач из различных разделов курса.

Уравнения и неравенства
Выпускник научится:
• решать иррациональные, тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения, неравенства и их

системы;
• решать алгебраические уравнения на множестве комплексных чисел;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных

ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений. Выпускник получит возможность:
• овладеть приёмами решения уравнений, неравенств и систем уравнений; применять аппарат уравнений для

решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, неравенств, систем уравнений, содержащих

параметры.
Функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические обозначения);
• выполнять построение графиков функций с помощью геометрических преобразований;

514

• выполнять построение графиков вида y =

n

x , степенных, тригонометрических, обратных тригонометрических,

показательных и логарифмических функций;
• исследовать свойства функций;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего

мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими
величинами.
Выпускник получит возможность:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера;
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения задач из различных разделов курса

математики.
Элементы математического анализа
Выпускник научится:
• понимать терминологию и символику, связанную с понятиями производной, первообразной и интеграла;
• решать неравенства методом интервалов;
• вычислять производную и первообразную функции;
• использовать производную для исследования и построения графиков функций; • понимать геометрический смысл

производной и определённого интеграла; • вычислять определённый интеграл.
Выпускник получит возможность:
• сформировать представление о пределе функции в точке;

515

• сформировать представление о применении геометрического смысла производной и интеграла в курсе математики,

в смежных дисциплинах;
• сформировать и углубить знания об интеграле.

Вероятность и статистика.
Работа с данными
Выпускник научится:
• решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций;
• применять формулу бинома Ньютона для преобразования выражений;
• использовать метод математической индукции для доказательства теорем и решения задач; • использовать способы

представления и анализа статистических данных;
• выполнять операции над событиями и вероятностями. Выпускник получит возможность:
• научиться специальным приёмам решения комбинаторных задач;
• характеризовать процессы и явления, имеющие вероятностный характер.

Содержание курса

Числа и величины
Радианная мера угла. Связь радианной меры угла с градусной мерой.
Расширение понятия числа: натуральные, целые, рациональные, действительные, комплексные числа. Комплексные
числа и их геометрическая интерпретация. Сопряжённые комплексные числа. Действительная и мнимая части,

516

модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексных чисел.
Арифметические операции с комплексными числами. Натуральная степень комплексного числа. Формула Муавра.
Выражения
Корень n-й степени. Арифметический корень n-й степени. Свойства корня n-й степени. Тождественные
преобразования выражений, содержащих корни n-й степени. Вынесение множителя из-под знака корня. Внесение
множителя под знак корня.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени с рациональным показателем. Тождественные
преобразования выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Косинус, синус, тангенс, котангенс угла поворота. Основные соотношения между косинусом, синусом, тангенсом и
котангенсом одного и того же аргумента. Формулы сложения. Формулы приведения. Формулы двойного и
половинного углов. Формулы суммы и разности синусов (косинусов).
Формулы преобразования произведения сумму. Тождественные преобразования выражений, содержащих косинусы,
синусы, тангенсы и котангенсы.
Арккосинус, арксинус, арктангенс, арккотангенс. Простейшие свойства арккосинуса, арксинуса, арктангенса,
арккотангенса.
Степень с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем. Тождественные
преобразования выражений, содержащих степени с действительным показателем.
Логарифм. Свойства логарифмов. Тождественные преобразования выражений, содержащих логарифмы.
Уравнения и неравенства

517

Область

определения

уравнения

(неравенства).

Равносильные

уравнения

(неравенства).

Равносильные

преобразования уравнений (неравенств). Уравнение-следствие (неравенство-следствие). Посторонние корни.
Иррациональные уравнения (неравенства). Метод равносильных преобразований для решения иррациональных
уравнений (неравенств). Метод следствий для решения иррациональных уравнений.
Тригонометрические уравнения (неравенства). Основные тригонометрические уравнения (неравенства) и методы
их решения. Тригонометрические уравнения, сводящиеся к алгебраическим. Однородные уравнения первой и второй
степеней. Решение тригонометрических уравнений методом разложения на множители.
Показательные уравнения (неравенства). Равносильные преобразования показательных уравнений (неравенств).
Показательные уравнения (неравенства), сводящиеся к алгебраическим.
Логарифмические

уравнения

(неравенства).

Равносильные

преобразования

логарифмических

уравнений

(неравенств). Логарифмические уравнения (неравенства), сводящиеся к алгебраическим.
Решение алгебраических уравнений на множестве комплексных чисел. Основная теорема алгебры.
Функции
Наибольшее и наименьшее значения функции. Чётные и нечётные функции. Свойства графиков чётной и нечётной
функций.
Построение графиков функций с помощью геометрических преобразований (параллельных переносов, сжатий,
растяжений, симметрий).
Обратимые функции. Связь возрастания и убывания функции с её обратимостью. Взаимно обратные функции.
Свойства графиков взаимно обратных функций.

518

Степенная функция. Степенная функция с натуральным (целым) показателем. Свойства степенной функции с
натуральным (целым) показателем. График степенной функции с натуральным (целым) показателем. Функция y = n x .
Взаимообратность функций y = n x и степенной функции с натуральным показателем. Свойства функции y = n x и её
график.
Периодические функции. Период периодической

функции. Главный период. Свойства графика периодической

функции.
Тригонометрические функции: косинус, синус, тангенс, котангенс. Знаки значений тригонометрических функций.
Чётность и нечётность тригонометрических функций. Периодичность тригонометрических функций. Свойства
тригонометрических функций. Графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции. Свойства обратных тригонометрических функций и их графики.
Показательная функция. Свойства показательной функции и её график.
Логарифмическая функция. Свойства логарифмической функции и её график.
Элементы математического ананлиза
Предел функции в точке. Непрерывность. Промежутки знакопостоянства непрерывной функции. Непрерывность
рациональной функции. Метод интервалов.
Задачи, приводящие к понятию производной. Производная функции в точке. Таблица производных. Правила
вычисления производных. Механический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику
функции. Признаки возрастания и убывания функции. Точки экстремума функции. Метод нахождения наибольшего и
наименьшего значений функции. Построение графиков функций.

519

Первообразная функция. Общий вид первообразных. Неопределённый интеграл. Таблица первообразных функций.
Правила нахождения первообразной функции. Определённый интеграл. Формула Ньютона — Лейбница. Методы
нахождения площади фигур и объёма тел, ограниченных данными линиями и поверхностями.
Вероятность и статистика.
Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование свойств и
характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значений, размаха, дисперсии. Решение задач
на определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм
Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины. Распределение суммы и
произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.

520

Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное распределение. Показательное
распределение, его параметры. Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчинённых нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух
случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Развитие идеи числа, появление комплексных чисел и их применение. История возникновения дифференциального
и интегрального исчисления. Полярная система координат. Элементарное представление о законе больших чисел.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Алгебра и начала математического анализа. 11 класс
(4 часа в неделю, всего 136 часов)
Ном
ер
пар
агра
фа

Содержание
учебного материала

Повторение.
Производная и её применение.
Понятие производной.

Количес
т во
часов

17
2

Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Находить приращение аргумента и приращение функции в точке. Вычислять среднюю скорость
движения материальной точки по закону её движения. Формулировать определение производной
функции в точке, правила вычисления производных.
Находить производные функций, уравнения касательных графика функции, мгновенную скорость

521

Правила вычисления
производных.

2

Признаки возрастания и
убывания функции.

2

Точки экстремума
функции

3

Применение производной
при нахождении
наибольшего и
наименьшего значений
функции.

3

Построение графиков
функций.

3

Контрольная работа №1

2

Глава 1
Показательная и
логарифмическая функции

48

1

Степень с произвольным
действительным
показателем.
Показательная функция

4

2

Показательные уравнения

6

3

Показательные
неравенства

6

4

Контрольная работа №1

2

движения материальной точки.
Использовать механический и геометрический смысл производной в задачах
механики и геометрии.
Формулировать признаки постоянства, возрастания и убывания функции.
Находить промежутки возрастания и убывания функции, заданной формулой. Формулировать
определения точки максимума и точки минимума, критической точки, теоремы, связывающие точки
экстремума с производной.
Находить точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Исследовать свойства функции с помощью производной и
строить график функции.

Формулировать определение показательной функции. Описывать свойства показательной функции,
выделяя случай основания, большего единицы, и случай положительного основания, меньшего
единицы. Преобразовывать выражения, содержащие степени с действительным показателем. Строить
графики функций на основе графика показательной функции.
Распознавать показательные уравнения и неравенства. Формулировать теоремы о равносильном
преобразовании показательных уравнений и неравенств. Решать показательные уравнения и
неравенства.
Формулировать определение логарифма положительного числа по положительному основанию,
отличному от единицы, теоремы о свойствах логарифма. Преобразовывать выражения, содержащие
логарифмы.
Формулировать определение логарифмической функции и описывать ее свойства, выделяя случай
основания, большего единицы, и случай основания, меньшего единицы. Доказывать, что показательная

522

5

Логарифм и его свойства

5

6

Логарифмическая функция
и ее свойства

5

7

Логарифмические
уравнения

6

8

Логарифмические
неравенства

6

9

Производные
показательной
и
логарифмической функций

6

10

Контрольная работа №2

2

Глава 2
Интеграл и его применение

и логарифмическая функции являются взаимно обратными. Строить графики функций на основе
логарифмической функции.
Распознавать логарифмические уравнения и неравенства. Формулировать теоремы о равносильном
преобразовании логарифмических уравнений и неравенств.
Решать логарифмические уравнения и неравенства.
Формулировать определение числа е, натурального логарифма. Находить производные функций,
содержащих показательную функцию, логарифмическую функцию, степенную функцию с
действительным показателем.

16

11

Первообразная

3

12

Правила нахождения
первообразной

4

13

Площадь криволинейной
трапеции. Определенный
интеграл

5

14

Вычисление объемов тел

2

15

Контрольная работа №3

2

Формулировать определение первообразной функции, теорему об основном свойстве первообразной,
правила нахождения первообразной.
На основе таблицы первообразных и правил нахождения первообразных находить первообразные,
общий вид первообразных, неопределенный интеграл. По закону изменения скорости движения
материальной точки находить закон движения материальной точки.
Формулировать теорему о связи первообразной и площади криволинейной трапеции.
Формулировать определение определенного интеграла. Используя формулу Ньютон-Лейбница,
находить определенный интеграл, площади фигур, ограниченных данными линиями.
Использовать определенный интеграл для нахождения объемов тел, в частности объемов тел
вращения.

523

Глава 3
Элементы комбинаторики.
Бином Ньютона

17

16

Метод математической
индукции

3

17

Перестановки, размещения

4

18

Сочетания (комбинации)

4

19

Бином Ньютона

4

20

Контрольная работа №4

2

Глава 4
Элементы теории вероятностей

15

21

Операции над событиями

3

22

Зависимые и независимые
события

3

23

Схема Бернулли

5

24

Случайные величины и их
характеристики

2

25

Контрольная работа №5

2

Повторение
курса алгебры и
начал

Использовать метод математической индукции при доказательстве равенств (неравенств, утверждений
о делимости целых чисел), зависящих от пременной, принимающей натуральные значения.
Различать множества и упорядоченные множества. Формулировать определения перестановки
конечного множества, размещения из п элементов по к, сочетания (комбинации) из п элементов по к.
Вычислять количество перестановок конечного множества, размещений из п элементов по к, а также
количество сочетаний из п элементов по к.
Применять формулу бинома Ньютона и треугольника Паскаля для сокращенного умножения

Формулировать определения несовместных событий, объединения и пересечения событий,
дополнения события. Используя формулу вероятности объединения двух
несовместных событий, формулу, связывающую вероятности объединения и пересечения двух
событий, формулу вероятности дополнения события, находить вероятности событий.
Формулировать определения зависимых и независимых событий, условной вероятности. Используя
теоремы о вероятности пересечения двух зависимых и независимых событий, теорему о вероятности
пересечения нескольких независимых событий, находить вероятности событий.
Распознавать вероятностные эксперименты, описываемые с помощь схемы
Бернулли. Находить вероятность события, состоящего в том, что в схеме Бернулли успехом
завершится данное количество испытаний. Формулировать определения случайной величины и
множества ее значений. Для случайной величины с конечным множеством значений формулировать
определения распределения случайной величины и ее математического ожидания. Находить
математическое ожидание случайной величины по ее распределению. Использовать выводы теории
вероятности в задачах с практическим жизненным содержанием.

11

524

математического
анализа
Резерв.

12

Геометрия
Программа составлена на основе следующих материалов:
- федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
- примерной программы по математике основного общего образования,
- авторской программы «Геометрия, 10 – 11», авт. Л.С. Атанасян и др.,
Представленная программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся 10 класса средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного
материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для
содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, она необходима для приобретения
конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов

525

окружающего мира, развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры и эстетического
воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления и формирование понятия
доказательства.
Изучение предмета в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• формирование представлений об идеях и методах геометрии; о геометрии как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов;
• развитие логического мышления, пространственного воображения, математического мышления и интуиции,
творческих способностей, необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в
области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;
• Воспитание культуры личности, отношение к геометрии как к части общечеловеческой культуры, понимание
значимости геометрии для научно-технического прогресса.
Особенности изучения геометрии в старших классах
Цель изучения курса геометрии в 10-11 классах - систематическое изучение свойств геометрических тел в
пространстве, развитие пространственных представлений учащихся, освоение способов вычисления практически
важных геометрических величин и дальнейшее развитие логического мышления учащихся.
Курсу присущи систематизирующий и обобщающий характер изложений, направленность на закрепление и
развитие умений и навыков, полученных в неполной средней школе. При доказательстве теорем и решении задач
активно используются изученные в курсе планиметрии свойства геометрических фигур, применяются геометрические

526

преобразования, векторы и координаты. Высокий уровень абстрактности изучаемого материала, логическая строгость
систематического изложения соединяются с привлечением наглядности на всех этапах учебного процесса и постоянным
обращением к опыту учащихся. Умения изображать важнейшие геометрические тела, вычислять их объёмы и площади
поверхности имеют большую практическую значимость.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Типовая государственная программа по математике в 11 классе рассчитана на 5 часов в неделю, 170 часов в год. В
соответствии с учебным планом МАОУ «СОШ №5 г. Улан-Удэ» в 11 классе выделено 6 часов в неделю, 204 часов в год
(4 часа в неделю – алгебра и начала анализа, 2 часа в неделю – геометрия). Таким образом, на преподавание геометрии
отведено всего 68 часов.
УМК включает в себя:
Основной учебник:
Геометрия. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций. /Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев
и др. / «Просвещение». Москва. 2015 г.
Методические пособия для учителя:
1. Сборник нормативных документов. Математика. Федеральный компонент государственного стандарта.
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по математике. М.
«Дрофа», 2013г.
2. Программы общеобразовательных учреждений ГЕОМЕТРИЯ 10-11 классы. Составитель: Т.А. Бурмистрова.
Москва «Просвещение», 2013 го

527

3. Рабочие программы по геометрии: 7-11 классы / Сост. Н. Ф. Гаврилова. – М.:ВАКО, 2014г
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения математики в старшей школе ученик должен
знать/понимать:
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и ограниченность
применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической
науки;
• возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях
человеческой деятельности;
• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и
гуманитарных науках, на практике;
• роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на аксиоматической основе;
значение аксиоматики для других областей знания и для практики;
В результате изучения курса геометрии учащиеся 11 класса должны
уметь:

528

• понимать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов; научиться
использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира; получить представление о
некоторых областях применения геометрии в быту, науке, технике, искусстве;
• соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями;
различать и анализировать взаимное расположение фигур;
• изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
• понимать стереометрические чертежи;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и стереометрических фигур и
отношений между ними, применяя алгебраический и тригонометрический аппарат;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса;
• вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и площади поверхностей
пространственных тел и их простейших комбинаций;
• применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
• вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя
при необходимости справочники и вычислительные устройства.

529

Содержание учебного материала
1. Тела и поверхности вращения. Цилиндр, конус и шар (25часов)
Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые
сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
2. Объемы тел и площади их поверхностей (33часа)
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса.
Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
3. Повторение курса геометрии за 10-11 класс (10часов)

530

Поурочное планирование по геометрии в 11 классе
2ч в неделю, всего 68ч., к учебнику Л. С. Атанасян и др.
Тема урока
Ключевые компетенции

№
Дата
уро
ка
1. Тела и поверхности вращения. Цилиндр, конус и шар (25час)
1.
Понятие цилиндра
Знать: понятия цилиндрической поверхности, цилиндра
и его элементов
Уметь: решать задачи по теме
2.
Площадь поверхности
Знать: понятие развертки боковой поверхности
цилиндра
цилиндра, формулы для вычисления боковой и полной
поверхности цилиндра
Уметь: решать задачи по теме
3.
Решение задач по теме
Знать: понятия цилиндрической поверхности, цилиндра
«Понятие цилиндра.
и его элементов; понятие развертки боковой
Площадь поверхности
поверхности цилиндра, формулы для вычисления
цилиндра»
боковой и полной поверхности цилиндра
Уметь: решать задачи по теме
4.
Решение задач по теме
«Понятие цилиндра.
Площадь поверхности
цилиндра»
5.
Проверочная работа на тему
Уметь обобщать и систематизировать знания по
«Цилиндр».
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
6.
Понятие конуса
Знать: понятия конической поверхности, конуса и его
элементов, сечения конуса
Уметь: решать задачи по теме.
7.
Площадь поверхности
Знать: понятие развертки боковой поверхности конуса,
конуса
формулы для вычисления боковой и полной
поверхности конуса
Уметь: решать задачи по теме
8.
Усечённый конус
Знать: понятия усеченного конуса и его элементов,

Примечания

531

9.
10.

Решение задач по теме
«Конус»
Решение задач по теме
«Конус»

11.

Проверочная работа на тему
«Конус».

12.

Сфера и шар.

13.

Взаимное расположение
сферы и плоскости

14.

Касательная плоскость к
сфере

15.
16.

Площадь сферы
Площадь сферы

17.

Проверочная работа на тему
«Сфера и шар.».

18.

Решение задач на различные
комбинации тел
Решение задач на различные
комбинации тел

19.

сечения усеченного конуса
Уметь: решать задачи по теме
Знать: понятия конической поверхности, конуса и его
элементов; развертки боковой поверхности конуса,
формулы для вычисления боковой и полной
поверхности конуса и усеченного конуса, сечения
конуса и усеченного конуса
Уметь: решать задачи по теме
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Знать: понятия сферы и шара и их элементов.
Уметь: решать задачи по теме
Знать: три случая взаимного расположения сферы и
плоскости, понятия касательной плоскости к сфере,
точки касания
Уметь: решать задачи по теме
Знать: три случая взаимного расположения сферы и
плоскости, понятия касательной плоскости к сфере,
точки касания, свойство и признак касательной
плоскости к сфере
Уметь: решать задачи по теме
Знать: понятия сферы, описанной около многогранника
и вписанной в многогранник, формулу площади сферы
Уметь: решать задачи по теме
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Знать: понятия цилиндрической поверхности, цилиндра
и его элементов; понятие развертки боковой
поверхности цилиндра, формулы для вычисления
боковой и полной поверхности цилиндра; понятия
конической поверхности, конуса и его элементов;

532

20.
21.

Решение задач на
многогранники, цилиндр
Решение задач на
многогранники, цилиндр

22.
23.

Решение задач на конус, шар
Решение задач на конус, шар

24.

Урок обобщающего
повторения по теме
«Цилиндр, конус и шар»

25.

Контрольная работа №1 по

развертки боковой поверхности конуса, формулы для
вычисления боковой и полной поверхности конуса и
усеченного конуса, сечения конуса и усеченного конуса;
понятия сферы, описанной около многогранника и
вписанной в многогранник, формулу площади сферы
Уметь: решать задачи по теме
Знать: понятия цилиндрической поверхности, цилиндра
и его элементов; понятие развертки боковой
поверхности цилиндра, формулы для вычисления
боковой и полной поверхности цилиндра; понятия
сферы, описанной около многогранника и вписанной в
многогранник, формулу площади сферы
Уметь: решать задачи по теме
Знать: понятия конической поверхности, конуса и его
элементов; развертки боковой поверхности конуса,
формулы для вычисления боковой и полной
поверхности конуса и усеченного конуса, сечения
конуса и усеченного конуса; понятия сферы, описанной
около многогранника и вписанной в многогранник,
формулу площади сферы
Уметь: решать задачи по теме
Знать: понятия цилиндрической поверхности, цилиндра
и его элементов; понятие развертки боковой
поверхности цилиндра, формулы для вычисления
боковой и полной поверхности цилиндра; понятия
конической поверхности, конуса и его элементов;
развертки боковой поверхности конуса, формулы для
вычисления боковой и полной поверхности конуса и
усеченного конуса, сечения конуса и усеченного конуса;
понятия сферы, описанной около многогранника и
вписанной в многогранник, формулу площади сферы
Уметь: решать задачи по теме
Уметь обобщать и систематизировать знания по

533

теме
«Цилиндр, конус, шар»
Объемы тел и площади их поверхностей (33часа)
1.

2.

Понятие объёма. Объём
прямоугольного
параллелепипеда
Объём прямоугольного
параллелепипеда

4.

Решение задач по теме
«Объём прямоугольного
параллелепипеда»
Объём прямой призмы

5.

Объём цилиндра

6.

Решение задач на
вычисление объёмов прямой
призмы и цилиндра
Решение задач на
вычисление объёмов прямой
призмы и цилиндра
Решение задач на
вычисление объёмов прямой
призмы и цилиндра
Объём наклонной призмы

3.

7.

8.

9.
10.
11.
12.

Объём наклонной призмы
Объём наклонной призмы
Проверочная работа на тему
«Объёмы призмы и

пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач

Знать: понятие объема, свойства объемов, теорему и
следствие об объеме прямоугольного параллелепипеда
Уметь: решать задачи по теме
Знать: теорему и следствие об объеме прямоугольного
параллелепипеда
Уметь: решать задачи по теме
Знать: понятие объема, свойства объемов, теорему и
следствие об объеме прямоугольного параллелепипеда
Уметь: решать задачи по теме
Знать: теорему об объеме прямой призмы
Уметь: решать задачи по теме
Знать: теорему об объеме цилиндра
Уметь: решать задачи по теме
Знать: теорему об объеме прямой призмы и цилиндра
Уметь: решать задачи по теме

Знать: теорему об объеме наклонной призмы
Уметь: решать задачи по теме
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении

534

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

21.

22.

23.
24.
25.

26.

27.

параллелепипеда».
Объём пирамиды
Объём пирамиды
Объём усеченной пирамиды
Объём усеченной пирамиды
Объём конуса. Решение
задач
Объём конуса. Решение
задач
Объём конуса. Решение
задач
Урок обобщающего
повторения по теме «Объем
пирамиды и конуса»
Контрольная работа №2
«Объёмы призмы,
пирамиды, цилиндра,
конуса»
Объём шара

Объём шара. Решение задач
Объём шара. Решение задач
Объёмы шарового сегмента,
шарового слоя, шарового
сектора
Объёмы шарового сегмента,
шарового слоя, шарового
сектора.
Объёмы шарового сегмента,
шарового слоя, шарового

примеров и задач
Знать: теорему об объеме пирамиды
Уметь: решать задачи по теме
Знать формулу объема усеченной пирамиды
Уметь: решать задачи по теме
Знать: теорему об объеме конуса, формулу объема
усеченного конуса
Уметь: решать задачи по теме

Знать: теорему об объеме пирамиды, формулу объема
усеченной пирамиды; теорему об объеме конуса,
формулу объема усеченного конуса
Уметь: решать задачи по теме
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Знать: теорему об объеме шара
Уметь: решать задачи по теме

Объём
шара и
площадь
сферы 8ч

Знать: определения шарового сегмента, шарового слоя,
шарового сектора; формулы для вычисления объемов
частей шара
Уметь: решать задачи по теме

535

28.
29.
30.
31.
32.

33.

3.
1.

2.

сектора.
Площадь сферы
Решение задач на
вычисление площади сферы
Решение задач на
вычисление площади сферы
Решение задач на
вычисление площади сферы
Обобщающий урок по теме
«Объём шара и площадь
сферы»
Контрольная работа №3
«Объём шара и площадь
сферы»
Повторение курса геометрии за 10-11 класс (10часов)
Параллельность прямых,
прямой и плоскости.
Решение задач
Угол между прямыми.
Решение задач

3.

Параллельность плоскостей.
Решение задач

4.

Построение сечений в
тетраэдре и параллелепипеде

5.

Теорема о трёх
перпендикулярах. Решение
задач
Площадь поверхности и

6.

Знать: вывод формулы площади сферы
Уметь: решать задачи по теме
Знать: вывод формулы площади сферы
Уметь: решать задачи по теме

Знать: теорему об объеме шара; формулы для
вычисления объемов частей шара; формулу площади
сферы
Уметь: решать задачи по теме
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по

536

7.

8.

9.

10.

объём призмы. Решение
задач
Площадь поверхности и
объём пирамиды. Решение
задач
Площадь поверхности и
объём цилиндра. Решение
задач
Площадь поверхности и
объём конуса. Решение задач
Площадь поверхности сферы
и объём шара. Решение задач

пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач
Уметь обобщать и систематизировать знания по
пройденным темам и использовать их при решении
примеров и задач

537

Продолжительность реализации учебной программы по геометрии
Тема

Кол-во часов

Из них
контрольные
работы

Цилиндр, конус и шар

25

1

Объёмы тел

33

2

Повторение за курс 10-11 классов

10

Итого

68

3

Список литературы и УМК
Основной учебник:
Геометрия. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций.
/Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. / «Просвещение». Москва.
2017 г.
Методические пособия для учителя:
Основной учебник:
Геометрия. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций.
/Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. / «Просвещение». Москва.
2015 г.
Методические пособия для учителя:
1. Сборник нормативных документов. Математика. Федеральный
компонент государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по
математике. М. «Дрофа», 2017г.
2. Программы общеобразовательных учреждений ГЕОМЕТРИЯ 10-11
классы. Составитель: Т.А. Бурмистрова. Москва «Просвещение», 2018
год;
3. Рабочие программы по геометрии: 7-11 классы / Сост. Н. Ф. Гаврилова.
– М.:ВАКО, 2018г.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
. В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.
538

Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном

уровнях

среднего

общего

образования

–

обеспечение

дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового
к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение

чисел,

записанных

в

двоичной,

восьмеричной

и

шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции

«импликация»,

«эквивалентность».

Примеры

законов

алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение
простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:

построения

оптимального

пути

между

вершинами
539

ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись

алгоритмических

конструкций

в

выбранном

языке

программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,

четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
–

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

–

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного

натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы

работы

с

элементами

массива

с

однократным

просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление
элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в обратном
540

порядке,

суммирование

элементов

массива,

проверка

соответствия

элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных
данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ

достоверности

Использование

сред

(правдоподобия)
имитационного

результатов
моделирования

экспериментов.
(виртуальных

лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные

системы.

Суперкомпьютеры.

Распределенные

вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
541

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Организация

хранения

и

обработки

данных,

в том

числе

с

использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.

Прикладные

компьютерные

программы,

используемые

в

соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения

учебных

Законодательство

задач

и

Российской

задач

по

Федерации

выбранной
в

специализации.

области

программного

обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность,

гигиена,

эргономика,

ресурсосбережение,

технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места.

Проектирование

автоматизированного

рабочего

места

в

соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых

шаблонов

документа,

и

создание

создание

собственных.

гипертекстового

Разработка

документа.

структуры
Стандарты

библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.

542

Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода

текста.

Программы

распознавания

текста,

введенного

с

использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета.
Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание

и

преобразование

аудиовизуальных

объектов.

Ввод

изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей
типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
543

Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные

технологии.

Работа

в

информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт.

Страница.

Взаимодействие

веб-страницы с сервером.

Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального

времени

(локация

мобильных

телефонов,

определение

загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.

544

Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для

хранения

и

обработки

в

автоматизированных

компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы.

Компоненты

системы

и

их

взаимодействие..

Информационное взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и
замкнутые

системы

управления.

Математическое

и

компьютерное

моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие
Фано.

Обратное

условие

Фано.

Алгоритмы

декодирования

при

использовании префиксных кодов.
Сжатие

данных.

Учет

частотности

символов

при

выборе

неравномерного кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование
программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача

данных.

Источник,

приемник,

канал

связи,

сигнал,

кодирующее и декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность

канала связи.

Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
545

Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
546

Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:

построения

оптимального

пути

между

вершинами

ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование

деревьев

при

решении

алгоритмических

задач

(примеры: анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и
логических выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при
хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности –
точного и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и
вещественными коэффициентами, определения экстремумов квадратичной
функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида
для определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
547

суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени

заданного

ненулевого

вещественного

числа;

вычисление

факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности
(например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без
явного использования рекурсии.
Сортировка
сортировки

одномерных

(пример:

массивов.

сортировка

Квадратичные

пузырьком).

алгоритмы

Слияние

двух

отсортированных массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы

анализа

отсортированных

массивов.

Рекурсивная

реализация сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных
фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет
количества появлений символа в строке; разбиение строки на слова по
пробельным символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена
найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади
фигуры

методом

разностными

Монте-Карло.

схемами.

Решение

Построение
задач

траекторий,

оптимизации.

заданных
Алгоритмы

вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
548

Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари,
деревья, очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры,

функции).

Параметры подпрограмм.

Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных
в выбранном

языке программирования.

Обзор процедурных языков

программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.

549

Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при
разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина
Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции.
Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные

универсальные

порождающие

модели

(пример:

грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата
алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение

вычислительного

эксперимента.

Анализ

достоверности

(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового
обслуживания.
Использование

дискретизации

и

численных

методов

в

математическом моделировании непрерывных процессов.

550

Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные

технологии

и

их

использование для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие

конфигурации

компьютера

решаемым

задачам.

Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика,

ресурсосбережение,

эксплуатации

компьютерного

технологические
рабочего

места.

требования

при

Проектирование

автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.

551

Применение

специализированных

программ

для

обеспечения

стабильной работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических
работ над средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и
грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа:
определение структуры документа, автоматическое формирование списка
иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое

описание

документов.

Коллективная

работа

с

документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические

средства

ввода

текста.

Распознавание

текста.

Распознавание устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольноиздательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений.

Цветовые

модели.

Коррекция

изображений.

Работа

с

многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системы
автоматизированного

проектирования.

Аддитивные

технологии

(3D-

печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции.
552

Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или
таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и
их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные

средства

представления

и

анализа

данных.

Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Программа по иформатике для 10-11 класса
Настоящая рабочая учебная программа базового курса «Информатика и
ИКТ» для 10 класса средней общеобразовательной школы составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования, утверждённого приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 [1] и
авторской программы К.Ю. Полякова и Е.А. Еремина [2]. Программа
рассчитана на 136 часов (по 4 часа в неделю).
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический
комплект, включающий:
 программу:
 К.Ю. Поляков, Е.А. Еремин. Информатика. 10-11 классы. Программа
для старшей школы. Углубленный уровень. — М.: Бином, 2014.
 учебник:
 К.Ю. Поляков, Е.А. Еремин. Информатика. 10 класс. Углубленный
уровень. - М.: Бином, 2014.
 задачник: http://informatics.mccme.ru/course/view.php?id=666 .
553

 тесты:

http://kpolyakov.spb.ru/school/probook/tests.htm.

 книги для учителя:
 Бородин М.Н. Информатика. УМК для старшей школы: 10–11
классы. Углубленный уровень. Методическое пособие для учителя,
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Цели

и

задачи

курса.

Основными

целями

предлагаемого

курса

«Информатика и ИКТ» для 10 класса являются:
 развитие интереса учащихся к изучению новых информационных
технологий и программирования;
 изучение фундаментальных основ современной информатики;
 формирование навыков алгоритмического мышления;
 формирование самостоятельности и творческого подхода к решению
задач с помощью средств современной вычислительной техники;
 приобретение

навыков

работы

с

современным

программным

обеспечением.
В современных условиях программа школьного курса информатики должна
удовлетворять следующим основным требованиям:
 обеспечивать знакомство с фундаментальными понятиями информатики
и вычислительной техники на доступном уровне;
 иметь практическую направленность с ориентацией на реальные
потребности ученика;
 допускать

возможность

варьирования

в зависимости

от уровня

подготовки и интеллектуального уровня учащихся (как группового, так
и индивидуального)
Литература
1. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

(полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
554

2. К.Ю. Поляков, Е.А. Еремин. Информатика. 10-11 классы. Программа для
старшей школы. Углубленный уровень. — М.: Бином, 2014.

555

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Содержание учебного материала

Алгоритмизация и программирование
1.1 Тема 1.1. История языков программирования. Введение в язык
программирования Python. Среда программирования Python.
Установка программы. Теория (1 ч.) (1-й из 1 ч.)
1.2 Тема 1.2. Типы данных и функции вывода. Определение
переменной. Переменные и арифметические выражения. Теория (1
ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные задания. (1-й из 2 ч.)
1.2 Тема 1.2. Типы данных и функции вывода. Определение
переменной. Переменные и арифметические выражения. Теория (1
ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные задания. (2-й из 2 ч.)
1.3 Тема 1.3. Чтение данных. Операции над строками. Примеры
решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные
задания. (1-й из 2 ч.)
1.3 Тема 1.3. Чтение данных. Операции над строками. Примеры
решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные
задания. (2-й из 2 ч.)
1.4 Тема 1.4. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(1-й из 4 ч.)
1.4 Тема 1.4. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(2-й из 4 ч.)
1.4 Тема 1.4. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(2-й из 4 ч.)
1.4 Тема 1.4. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(3-й из 4 ч.)
1.4 Тема 1.4. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(4-й из 4 ч.)
1.5 Тема 1.5. Логический тип данных и операции. Примеры
использования логических выражений. Теория (1 ч.). (1-й из 1 ч.)

Количеств
о учебных
часов
Форма
контроля

Дата

№ урока

(10 класс, 136 учебных часов)
Формы контроля: Т – тест; ПР – практическая работа; КР – контрольная работа.

62
1

Т

1

Т,
ПР

1

Т,
ПР

1

Т,
ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

Т,
ПР

1

Т,
ПР

1

ПР

556

12.

13.

14.

15.

16.

17.

1.6 Тема 1.6. Условный оператор. Вложенный условный оператор.
Примеры решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.)
Тренировочные задания. (1-й из 2 ч.)
1.6 Тема 1.6. Условный оператор. Вложенный условный оператор.
Примеры решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.)
Тренировочные задания. (2-й из 2 ч.)
1.7 Тема 1.7. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(1-й из 4 ч.)
1.7 Тема 1.7. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(2-й из 4 ч.)
1.7 Тема 1.7. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(3-й из 4 ч.)
1.7 Тема 1.7. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(4-й из 4 ч.)

1

КР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

18.

1.8 Тема 1.8. Цикл WHILE. Примеры решения задач. Теория (1 ч.).
Практика (1 ч.) Тренировочные задания. (1-й из 2 ч.)

1

ПР

19.

1.8 Тема 1.8. Цикл WHILE. Примеры решения задач. Теория (1 ч.).
Практика (1 ч.) Тренировочные задания. (2-й из 2 ч.)

1

КР

20.

1.8 Тема 1.8. Цикл WHILE. Примеры решения задач. Теория (1 ч.).
Практика (1 ч.) Тренировочные задания. (3-й из 2 ч.)

1

Т,
ПР

21.

1.8 Тема 1.8. Цикл WHILE. Примеры решения задач. Теория (1 ч.).
Практика (1 ч.) Тренировочные задания. (4-й из 2 ч.)

1

ПР

1

ПР

1

Т,
ПР

1

ПР

1

ПР

22.

23.

24.

25.

1.9 Тема 1.9. Подсчет суммы и оператор CONTINUE. Примеры
решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные
задания. 12 (1-й из 2 ч.)
1.9 Тема 1.9. Подсчет суммы и оператор CONTINUE. Примеры
решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные
задания. 12 (2-й из 2 ч.)
1.10 Тема 1.10. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(1-й из 4 ч.)
1.10 Тема 1.10. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(2-й из 4 ч.)

557

1.10 Тема 1.10. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(3-й из 4 ч.)

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

КР

1

ПР

1

ПР

1

Т,
ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

36.

1.14 Тема 2.2. Отработка навыков решения простейших задач. (1 -й
из 1 ч.)

1

ПР

37.

1.15 Тема 2.3. Методы RFIND, REPLACE и COUNT. Примеры
решения задач. (1-й из 1 ч.)

1

КР

1

ПР

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

38.

1.10 Тема 1.10. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(4-й из 4 ч.)
1.11 Тема 1.11. Вещественные числа. Основы работы с
вещественными числами. Округление вещественных чисел.
Примеры решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.)
Тренировочные задания. (1-й из 2 ч.)
1.11 Тема 1.11. Вещественные числа. Основы работы с
вещественными числами. Округление вещественных чисел.
Примеры решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.)
Тренировочные задания. (2-й из 2 ч.)
1.12 Тема 1.12. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
2. Методы программирования на языке Python. (1-й из 1 ч.)
1.12 Тема 1.12. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
2. Методы программирования на языке Python. (2-й из 1 ч.)
1.12 Тема 1.12. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
2. Методы программирования на языке Python. (3-й из 1 ч.)
1.12 Тема 1.12. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (4 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
2. Методы программирования на языке Python. (4-й из 1 ч.)
1.13 Тема 2.1. Срезы строк. Использование срезов. Метод FIND.
Примеры решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.)
Тренировочные задания. (1-й из 2 ч.)
1.13 Тема 2.1. Срезы строк. Использование срезов. Метод FIND.
Примеры решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.)
Тренировочные задания. (2-й из 2 ч.)

1.16 Тема 2.4. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (2 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(1-й из 2 ч.)

558

39.

1.16 Тема 2.4. Отработка навыков решения простейших задач.
Практика (2 ч.) Форма подведения итогов: практические задания.
(2-й из 2 ч.)

1

ПР

40.

1.17 Тема 2.5. Решение задач. Практика (4 ч.) Форма подведения
итогов: практические задания. (1-й из 4 ч.)

1

ПР

41.

1.17 Тема 2.5. Решение задач. Практика (4 ч.) Форма подведения
итогов: практические задания. (2-й из 4 ч.)

1

ПР

42.

1.17 Тема 2.5. Решение задач. Практика (4 ч.) Форма подведения
итогов: практические задания. (3-й из 4 ч.)

1

ПР

1

ПР

1

КР

1

Т

1

ПР

43.

44.

45.

46.

1.18 Тема 2.6. Функции. Использование функций. Примеры
решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные
задания. (1-й из 2 ч.)
1.18 Тема 2.6. Функции. Использование функций. Примеры
решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные
задания. (2-й из 2 ч.)
1.19 Тема 2.7. Возврат значений. Локальные и глобальные
переменные. Примеры решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1
ч.) Тренировочные задания. (1-й из 2 ч.)
1.19 Тема 2.7. Возврат значений. Локальные и глобальные
переменные. Примеры решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1
ч.) Тренировочные задания. (2-й из 2 ч.)

47.

1.20 Тема 2.8. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания. (1-й из 4 ч.)

1

ПР

48.

1.20 Тема 2.8. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания. (2-й из 4 ч.)

1

ПР

49.

1.20 Тема 2.8. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания. (3-й из 4 ч.)

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

1

ПР

50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.

Тема 2.9. Рекурсия. Использование рекурсии. Примеры решения
задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные задания.
Тема 2.10. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания.
Тема 2.10. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания.
Тема 2.10. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания.
Тема 2.10. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания.
Тема 2.11. Кортежи. Функция RANGE, цикл FOR. Примеры
решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные
задания.
Тема 2.11. Кортежи. Функция RANGE, цикл FOR. Примеры

559

57.
58.
59.
60.
61.
62.

решения задач. Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные
задания.
Тема 2.12. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания.
Тема 2.12. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания.
Тема 2.12. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания.
Тема 2.12. Отработка навыков решения задач. Практика (4 ч.)
Форма подведения итогов: практические задания.
Тема 2.13. Списки. Метод SPLIT и JOIN. Примеры решения задач.
Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные задания.
Тема 2.13. Списки. Метод SPLIT и JOIN. Примеры решения задач.
Теория (1 ч.). Практика (1 ч.) Тренировочные задания.

67.

Информация и информационные процессы
Инструктаж по технике безопасности.
Информация и информационные процессы.
Измерение информации.
Структура информации. Простые структуры
Иерархия. Деревья

68.

Графы.

63.
64.
65.
66.

69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.

83.
84.
85.
86.
87.
88.

1
1

Т

1

ПР

1

ПР

1

Т,
ПР

1

6
1
1
1
1
1
1

Т
Т
Т
ПР
Т,
ПР
Т,
ПР

Кодирование информации
Язык и алфавит. Кодирование.
Декодирование.

13
1

Дискретность.
Алфавитный подход к оценке количества информации.
Системы счисления. Позиционные системы счисления.
Двоичная система счисления.
Восьмеричная система счисления.
Шестнадцатеричная система счисления.
Другие системы счисления.
Контрольная работа по теме «Системы счисления».
Кодирование символов.
Кодирование графической информации.
Кодирование звуковой информации. Кодирование
видеоинформации.
Контрольная работа по теме «Кодирование информации».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Т
Т,
ПР
Т
Т
Т
Т
Т
Т
ПР
КР
Т
Т

1

Т

1

КР

Логические основы компьютеров
Логика и компьютер. Логические операции.
Логические операции.
Практикум: задачи на использование логических операций и
таблицы истинности.
Диаграммы Эйлера-Венна.
Упрощение логических выражений.
Синтез логических выражений.

10
1
1

ПР
Т

1

Т

1
1
1

ПР
Т
Т

1

560

89.
90.
91.
92.

Предикаты и кванторы.
Логические элементы компьютера.
Логические задачи.
Контрольная работа по теме «Логические основы компьютеров».

1
1
1
1

93.

Компьютерная арифметика
Хранение в памяти целых чисел.

6
1

94.

Хранение в памяти целых чисел.

1

95.

Арифметические и логические (битовые) операции. Маски.

1

96.

Арифметические и логические (битовые) операции. Маски.

1

97.

Хранение в памяти вещественных чисел.
Выполнение арифметических операций с нормализованными
числами.

1

99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.

Устройство компьютера
История развития вычислительной техники.
История и перспективы развития вычислительной техники.
Принципы устройства компьютеров.
Магистрально-модульная организация компьютера.
Процессор.
Моделирование работы процессора.
Память.
Устройства ввода.

9
1
1
1
1
1
1
1
1

107.

Устройства вывода.

1
13
1
1

Т
ПР

1

ПР

1

ПР

112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.

Программное обеспечение
Что такое программное обеспечение? Прикладные программы.
Использование возможностей текстовых процессорах (резюме).
Использование возможностей текстовых процессоров (проверка
орфографии, тезаурус, ссылки, сноски).
Коллективная работа над текстом; правила оформления
рефератов; правила цитирования источников.
Набор и оформление математических текстов.
Знакомство с настольно-издательскими системами.
Знакомство с аудиоредакторами.
Знакомство с видеоредакторами.
Системное программное обеспечение.
Сканирование и распознавание текста.
Системы программирования.
Инсталляция программ.
Правовая охрана программ и данных.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

ПР
ПР
ПР
ПР

121.
122.
123.
124.
125.
126.

Компьютерные сети
Компьютерные сети. Основные понятия
Локальные сети.
Сеть Интернет.
Адреса в Интернете.
Практикум: тестирование сети.
Всемирная паутина. Поиск информации в Интернете.

9
1
1
1
1
1
1

98.

108.
109.
110.
111.

1

СР
СР
СР
КР

СР,
ПР
СР,
ПР
СР,
ПР

Т
Т
Т
Т
ПР
Т
Т
Т,
ПР

Т
Т
ПР
Т
Т
Т
Т
ПР
ПР
561

127.
128.
129.

Электронная почта. Другие службы Интернета.
Электронная коммерция.
Интернет и право. Нетикет.

1
1
1

130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.

Резерв
Повторение.
Повторение.
Повторение.
Повторение.
Повторение.
Повторение.
Повторение.

7
1
1
1
1
1
1
1

Физика
1.1.

Особенности образовательного процесса по учебному предмету.
Программа по физике составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования, требований к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
федеральном государственном стандарте среднего общего образования. В ней
также учитываются доминирующие идеи и положения Программы развития и
формирования универсальных учебных действий для среднего общего
образования, которые обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности, коммуникативных качеств личности, и способствуют
формированию ключевой компетенции – умению учиться.
Курс физики 10-11 классов является фундаментом для технического
образования и развития школьников, доминирующей функцией при его
изучении в этом возрасте является интеллектуальное развитие учащихся.
Курс построен на взвешенном соотношении новых и ранее усвоенных
знаний, обязательных и дополнительных тем для изучения, а также
учитывает возрастные и индивидуальные особенности усвоения знаний
учащимися.
Практическая значимость школьного курса физики 10-11 классов
состоит в том, что предметом её изучения являются законы природы,
материя, её структура и движение. В современном обществе знания по
физике необходимы каждому человеку, так как физика присутствует во всех
сферах человеческой деятельности.
Физика является одним из опорных школьных предметов. Её знания и
умения необходимы для изучения смежных дисциплин.
Одной из основных целей изучения физики является развитие
мышления, прежде всего формирование абстрактного мышления. В процессе
изучения физики формируются логическое мышление, а также такие качества
мышления, как сила и гибкость, конструктивность и критичность.
562

Обучение физике даёт возможность школьникам приобретать
теоретические знания, умения применять их при решении типовых и
экспериментальных задач. В процессе изучения физики школьники учатся
излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, приобретают навыки решения
различных задач.
Знакомство с историей развития физики как науки формирует у
учащихся представления о физике как части общечеловеческой культуры.
1.2. Цели реализации рабочей программы.
А) Общие цели изучения учебного предмета.
Достижение обучающимися результатов изучения предмета «Физика» в
соответствии
с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего( полного) общего
образования.
Б) Цели изучения учебного предмета в 10-11 классах.

формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность
образования, значимость физического знания для каждого человека,
независимо от его профессиональной деятельности; умений различать факты
и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями
оценок и связь критериев с определенной системой ценностей,
формулировать и обосновывать собственную позицию;


формирование у обучающихся целостного представления о мире и
роли физики в создании современной естественно-научной картины мира;
умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности –
природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого
физические знания;



приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности,
опыта познания и самопознания; ключевых навыков (компетентностей),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки
информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков
сотрудничества, эффективного и безопасного использования различных
технических устройств;



развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при
решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований
с использованием информационных технологий;



применение полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности
563

своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды;


овладение системой научных знаний о физических свойствах
окружающего мира, об основных физических законах и способах их
использования в практической жизни.

1.3.

Общее количество часов на реализацию рабочей программы.
Количество часов в 10 классе
170
Количество часов в 11 классе
170
Итого
340

1.4.

Формы организации образовательного процесса и образовательные
технологии, используемые в обучении.
Значительное внимание в изложении теоретического материала курса
уделяется его мотивации, раскрытию сути основных понятий, идей, методов.
Обучение построено на базе теории развивающего обучения, что достигается
особенностями изложения теоретического материала и заданиями на
сравнение, анализ, выделение главного, установление связей, классификации,
обобщение и систематизации. Особо акцентируются содержательное
раскрытие физических понятий, демонстрация возможностей применения
теоретических знаний для решения разнообразных задач прикладного
характера. Осознание общего, существенного является основной базой для
решения задач. Важно приводить детальные пояснения к решению типовых
задач. Этим раскрывается суть метода, предлагается алгоритм или
эвристическая схема решения задач определённого типа.
Формы контроля.
Устный (индивидуальный, фронтальный, групповой), письменный
(проверочная, контрольная работа), практический (лабораторная, практическая
работа)
Основными методами проверки знаний и умений учащихся по физике
являются устный опрос, письменные и лабораторные работы. К письменным
формам контроля относятся: физические диктанты, самостоятельные и
контрольные работы, тесты. Основные виды проверки знаний – текущая и
итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а
итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса.

1.5.

1.6.

Учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы.
А) для обучающихся:
10 класс

11 класс
564

Учебники

Физика
10
класс,Механика;
Г.Я.Мякишев; Дрофа
Физика
10
класс,Молекулярная
физика
и
термодинамика;
Г.Я.Мякишев; Дрофа

Учебные пособия
Электронные
образовательные
ресурсы

Физика
10
класс,Колебания и
волны;
Г.Я.Мякишев;
Дрофа
Физика 10 класс,
Оптика, Квантовая
механика;
Г.Я.Мякишев;
Дрофа

ЕГЭ, Физика
ЕГЭ-2019, Физика
1) Облачная интернет – платформа «Московская
электронная школа»
2) Образовательный портал для подготовки к
экзменам – «Решу ЭГЭ»

Б) для педагогов:
Учебники

1.

2.

3.

4.
Учебные
пособия

10 класс
11 класс
Физика «Методы решения
5. Физика «Методы решения
физических задач» Мастерскаяфизических
задач»
учителя/ Н. И. Зорин.
М.Мастерская учителя/ Н. И.
ВАКО.
Зорин. М. ВАКО.
Сборник задач по физике. 6.
10 Сборник задач по физике. 10
11
классы.
Базовый
и11
классы.
Базовый
и
профильный уровень. Н.А.профильный уровень. Н.А.
Парфентьева.
М.Парфентьева.
М.
«Просвещение»
«Просвещение»
Физика.10 класс. Углубленный
7. Физика.10
класс.
уровень. Поурочные планы поУглубленный
уровень.
учебнику В.А.Касьянова 10Поурочные
планы
по
класс (Часть1,Часть 2) Автор учебнику В.А.Касьянова 10
составитель В.Т. Оськина.
класс (Часть1,Часть 2) Автор
составитель В.Т. Оськина.
8.
Физика.
Профильный ЕГЭ-2019.
Физика.
уровень.
10
класс
: Тематические
Контрольные и проверочные тренировочные задания
565

работы
Физика
10
класс.
Лабораторные. Контрольные
работы.
Астахова
Т.В.
Издательство «Лицей»
Электронные
образовательные
ресурсы

Физика
10
класс.
Лабораторные.
Контрольные
работы.
Астахова Т.В. Издательство
«Лицей»
– платформа «Московская

1) Облачная интернет
электронная школа»
2) Образовательный портал для подготовки к экзменам
– «Решу ЭГЭ»

2. Планируемые результаты усвоения учебного предмета.
2.1. Личностные результаты.
Для 10-11-го класса,2018/19 учебный год
в ценностно-ориентационной сфере – чувство гордости за российскую
физическую науку, гуманизм, положительное отношение к труду,
целеустремленность;
в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей
образовательной траектории;
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение
управлять своей познавательной деятельностью.
2.2. Метапредметные результаты.
Для 10-11-го класса,2018/19 учебный год
А) Познавательные.
использование умений и навыков различных видов познавательной
деятельности, применение основных методов познания (системноинформационный анализ, моделирование и т.д.) для изучения различных
сторон окружающей действительности;
использование основных интеллектуальных операций: формулирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных связей, поиск аналогов;
Б) Регулятивные.
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации целей и применять их на практике;
В) Коммуникативные.

566

использование различных источников для получения физической
информации, понимание зависимости содержания и формы представления
информации от целей коммуникации и адресата.
2.3.

Предметные результаты.
Для 10-го класса, 2018/19 учебный год
 использовать идею атомизма для объяснения
структуры вещества;
 интерпретировать физическую информацию, полученную
из других источников.
 использовать для описания механического
движения кинематические величины: радиус-вектор, перемещение,
путь, средняя путевая скорость, мгновенная и относительная
скорости, мгновенное и центростремительное ускорения, период и
частота вращения, угловая и линейная скорости;
 разъяснять основные положения кинематики;
 описывать демонстрационные опыты Бойля и опыты Галилея
для исследования явления свободного падения тел;
описывать эксперименты по измерению ускорения свободного
падения и изучению движения тела, брошенного горизонтально;
 делать выводы об особенностях свободного падения тел в вакууме
и в воздухе, сравнивать их траектории;
 применять полученные знания для решения практических
задач.
 давать определения понятий: инерциальная система отсчета,
инертность, сила тяжести, сила упругости, сила реакции опоры, сила
натяжения, вес тела, сила трения покоя, сила трения скольжения, сила
трения качения;
 формулировать принцип инерции, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, закон Гука;
 разъяснять предсказательную и объяснительную функции
классической механики;
 описывать опыт Кавендиша по измерению гравитационной
постоянной, эксперимент по измерению коэффициента трения
скольжения;
 наблюдать и интерпретировать результаты демонстрационного
опыта, подтверждающего закон инерции;
 исследовать движение тела по окружности под действием сил
567

тяжести и упругости;
 делать выводы о механизме возникновения силы упругости с
помощью механической модели кристалла;
 объяснять принцип действия крутильных весов;
 прогнозировать влияние невесомости на поведение космонавтов при длительных космических полетах;
 применять полученные знания для решения практических задач.
 давать определения понятий: замкнутая система, реактивное
движение, устойчивое, неустойчивое и безразличное равновесия;
потенциальные силы, консервативная система, абсолютно упругий и
абсолютно неупругий удары;
 давать определения физических величин: импульс силы,
импульс тела, работа силы, потенциальная, кинетическая и полная
механическая энергия, мощность;
 формулировать законы сохранения импульса и энергии с учетом
границ их применимости;
 объяснять принцип реактивного движения;
 описывать эксперимент по проверке закона сохранения энергии
при действии сил тяжести и упругости;
 делать выводы и умозаключения о преимуществах использова-ния
энергетического подхода при решении ряда задач динамики.
 давать определения понятий: вынужденные,
свободные (собственные) и затухающие колебания, апериодическое движение, резонанс;
 давать определение физических величин: первая и
вторая космические скорости, амплитуда колебаний, статическое смещение;
 исследовать возможные траектории тела, движущегося в
гравитационном поле, движение спутников и планет;
зависимость периода колебаний пружинного маятника от
жесткости пружины и массы груза, математического маятника —
от длины нити и ускорения свободного падения;
 применять полученные знания о явлении резонанса для
решения практических задач, встречающихся в повседневной жизни;
 прогнозировать возможные варианты вынужденных
колебаний одного и того же пружинного маятника в средах с
разной плотностью;
 делать выводы и умозаключения о деталях международных космических программ, используя знания о первой и
568

второй космических скоростях.
 давать определения понятий: поступательное
движение, вращательное движение, абсолютно твердое тело,
рычаг, блок, центр тяжести тела, центр масс;
 давать определение физических величин: момент силы,
плечо силы;
 формулировать условия статического равновесия
для поступательного и вращательного движения;
 применять полученные знания для нахождения координат
центра масс системы тел.
 давать определения понятий: радиус Шварцшильда,
горизонт событий, собственное время, энергия покоя тела;
 формулировать постулаты специальной теории относительности и следствия из них; условия, при которых происходит
аннигиляция и рождение пары частиц;
 описывать принципиальную схему опыта Майкельсона —
Морли; делать вывод, что скорость света — максимально возможная скорость распространения любого взаимодействия;
 оценивать критический радиус черной дыры, энергию
покоя частиц;
 объяснять эффект замедления времени, определять
собственное время, время в разных инерциальных системах отсчета, одновременность событий;
 применять релятивистский закон сложения скоростей для
решения практических задач.
 давать определения понятий: молекула, атом,
изотоп, относительная атомная масса, дефект массы, моль,
постоянная Авогадро, фазовый переход, ионизация, плазма;
 разъяснять основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества;
 классифицировать агрегатные состояния вещества;
 характеризовать изменения структуры агрегатных
состояний вещества при фазовых переходах;
 формулировать условия идеальности газа;
 описывать явление ионизации;
 объяснять влияние солнечного ветра на атмосферу Земли.
 давать определения понятий: стационарное равновесное состояние
569

газа, температура тела, абсолютный нуль температуры, изопроцесс,
изотермический, изобарный и изохорный процессы;
 использовать статистический подход для описания поведения
совокупности большого числа частиц, включающий введение
микроскопических и макроскопических параметров;
 описывать демонстрационные эксперименты, позволяющие
установить для газа взаимосвязь между его давлением, объемом, массой
и температурой; эксперимент по изучению изотермического процесса в
газе;
 объяснять опыт с распределением частиц идеального газа по двум
половинам сосуда, газовые законы на основе молекулярно-кинетической
теории строения вещества;
 представить распределение молекул идеального газа по скоростям;
 применять полученные знания к объяснению явлений,
наблюдаемых в природе и быту.
 давать определения понятий: число степеней свободы, теплообмен,
теплоизолированная система, адиабатный процесс, тепловые двигатели,
замкнутый цикл, необратимый процесс;
физических величин: внутренняя энергия, количество теплоты, КПД
теплового двигателя;
 объяснять особенность температуры как параметра состояния
системы;
 наблюдать
и
интерпретировать
результаты
опытов,
иллюстрирующих изменение внутренней энергии тела при совершении
работы, явление диффузии;
 объяснять принцип действия тепловых двигателей;
 оценивать КПД различных тепловых двигателей;
 формулировать законы термодинамики;
 делать вывод о том, что явление диффузии
является необратимым процессом;
 применять полученные знания по теории тепловых двигателей
для рационального природопользования и охраны
окружающей среды.
 давать определения понятий: пар, насыщенный пар, испарение,
кипение, конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, мениск,
угол смачивания, капиллярность;
 давать определение физических величин:
критическая
температура, удельная теплота парообразования, температура
570

кипения, точка росы, давление насыщенного пара, относительная
влажность воздуха, сила поверхностного натяжения;
 описывать эксперимент по изучению капиллярных явлений,
обусловленных поверхностным натяжением жидкости;
 наблюдать и интерпретировать явление смачивания и капиллярные
явления, протекающие в природе и быту;
 строить графики зависимости температуры тела от времени при
нагревании, кипении, конденсации, охлаждении; находить из графиков
значения необходимых величин.
 давать определения понятий: плавление, кристаллизация, удельная
теплота плавления, кристаллическая решетка, элементарная ячейка, монокристалл, поликристалл, аморфные тела, композиты,
полиморфизм,
анизотропия,
изотропия,
деформация
(упругая,
пластическая);
 давать
определения
физических
величин:
механическое
напряжение, относительное удлинение, предел упругости, предел
прочности при растяжении и сжатии;
 объяснять отличие кристаллических твердых тел от аморфных;
 описывать эксперимент по измерению удельной теплоемкости
вещества;
 формулировать закон Гука;
применять полученные знания для решения практических задач
 давать определение физических величин: длина волны,
интенсивность звука, уровень интенсивности звука;
 исследовать распространение сейсмических волн, явление
поляризации;
 описывать и воспроизводить демонстрационные опыты по
распространению продольных волн в пружине и в газе, поперечных
волн — в пружине и шнуре, описывать эксперимент по измерению с
помощью эффекта Доплера скорости движущихся объектов: машин,
астрономических объектов;
 объяснять различие звуковых сигналов по тембру и громкости.
 давать определения понятий: точечный электрический заряд,
электрическое взаимодействие, электризация тел, электрически
изолированная система тел, электрическое поле, линии
напряженности электростатического поля; физической величины:
напряженность электростатического поля;
571

 объяснять
принцип
действия
крутильных
весов,
светокопировальной машины, возможность использования явления
электризации при получении дактилоскопических отпечатков;
 формулировать закон сохранения электрического заряда и
закон Кулона, границы их применимости;
 устанавливать аналогию между законом Кулона и законом
всемирного тяготения;
 описывать демонстрационные эксперименты по электризации
тел и объяснять их результаты; описывать эксперимент по измерению
электроемкости конденсатора;
применять полученные знания для объяснения неизвестных ранее
электрических явлений.
 давать определения понятий: эквипотенциальная поверхность,
конденсатор, свободные и связанные заряды, проводники, диэлектрики, полупроводники;
 объяснять физический смысл величин: величин: потенциал
электростатического поля, разность потенциалов, относительная
диэлектрическая проницаемость среды, электроемкость уединенного
проводника, электроемкость конденсатора;
 наблюдать и интерпретировать явление электростатической
индукции;
 объяснять принцип очистки газа от угольной пыли с помощью
электростатического фильтра;
 описывать
эксперимент
по
измерению
электроемкости
конденсатора;
 объяснять зависимость электроемкости плоского конденсатора
от площади пластин и расстояния между ними;
применять полученные знания для объяснения неизвестных ранее
электрических явлений.
 владеть экспериментальными методами исследования
Систематизировать полученные знания и применять их на практике
Для 11-го класса, 2020/21 учебный год
 давать определения понятий: электрический ток, постоянный
электрический ток, источник тока, сторонние силы, дырка,
изотопический эффект, последовательное и параллельное соединения
проводников, куперовские пары электронов, электролиты,
572

электролитическая диссоциация, степень диссоциации, электролиз;
физических величин: сила тока, ЭДС, сопротивление проводника,
мощность электрического тока;
 объяснять условия существования электрического тока, принцип
действия шунта и добавочного сопротивления; объяснять качественно
явление сверхпроводимости согласованным движением куперовских пар
электронов;
 формулировать законы Ома для однородного проводника, для
замкнутой цепи с одним и несколькими источниками, закон Фарадея;
 рассчитывать ЭДС гальванического элемента;
 исследовать смешанное сопротивление проводников;
 описывать демонстрационный опыт на последовательное и
параллельное соединения проводников; самостоятельно проведенный
эксперимент по измерению силы тока и напряжения с помощью
амперметра и вольтметра, по измерению ЭДС и внутреннего
сопротивления проводника;
 наблюдать и интерпретировать тепловое действие электрического
тока, передачу мощности от источника к потребителю;
 использовать законы Ома для однородного проводника и
замкнутой цепи, закон Джоуля—Ленца для расчета электрических цепей;
 исследовать электролиз с помощью законов Фарадея.
 давать определения понятий: магнитное взаимодействие, линии
магнитной индукции, однородное магнитное поле, собственная
индукция, диамагнетики, парамагнетики, ферромагнетики, остаточная
намагниченность, кривая намагничивания; физических величин: вектор
магнитной индукции, магнитный поток, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность контура, магнитная проницаемость среды;
 описывать фундаментальные физические опыты Эрстеда и Ампера,
поведение рамки с током в однородном магнитном поле,
взаимодействие токов;
 определять направление вектора магнитной индукции и силы,
действующей на проводник с током в магнитном поле;
 формулировать правило буравчика и правило левой руки,
принципы суперпозиции магнитных полей, закон Ампера;
 объяснять принцип действия электроизмерительного прибора
магнитоэлектрической системы, электродвигателя постоянного тока,
масс-спектрографа и циклотрона;
 изучать движение заряженных частиц в магнитном поле;
 исследовать механизм образования и структуру радиационных поясов
573

Земли, прогнозировать и анализировать их влияние на
жизнедеятельность в земных условиях
 давать определения понятий: электромагнитная индукция,
индукционный ток, самоиндукция, токи замыкания и размыкания,
трансформатор; физических величин: коэффициент трансформации;
 описывать демонстрационные опыты Фарадея с катушками и
постоянным магнитом, опыты Генри, явление электромагнитной
индукции;
 использовать на практике токи замыкания и размыкания;
 объяснять принцип действия трансформатора, генератора
переменного тока; приводить примеры использования явления
электромагнитной индукции в современной технике: детекторе металла в
аэропорту, в поезде на магнитной подушке, бытовых СВЧ-печах, записи
и воспроизведении информации, в генераторах переменного тока;
 объяснять принципы передачи электроэнергии на большие
расстояния.
 давать определения понятий: магнитоэлектрическая индукция,
колебательный контур, резонанс в колебательном контуре, собственная и
примесная проводимость, донорные и акцепторные примеси, р—nпереход, запирающий слой, выпрямление переменного тока, транзистор;
физических величин: фаза колебаний, действующее значение силы
переменного тока, ток смещения, время релаксации, емкостное
сопротивление, индуктивное сопротивление, коэффициент усиления;
 описывать явление магнитоэлектрической индукции, энергообмен
между электрическим и магнитным полем в колебательном контуре и
явление резонанса, описывать выпрямление переменного тока с
помощью полупроводникового диода;
 использовать на практике транзистор в усилителе и генераторе
электрических сигналов;
 объяснять принцип действия полупроводникового диода,
транзистора.
 давать определения понятий: электромагнитная волна, бегущая
гармоническая электромагнитная волна, плоско-поляризованная (или
линейно-поляризованная) электромагнитная волна, плоскость
поляризации электромагнитной волны, фронт волны, луч, радиосвязь,
модуляция и демодуляция сигнала, амплитудная и частотная модуляция;
физических величин: длина волны, поток энергии и плотность потока
энергии электромагнитной волны, интенсивность электромагнитной
волны;
574

 объяснять зависимость интенсивности электромагнитной волны от
ускорения излучающей заряженной частицы, от расстояния до
источника излучения и его частоты;
 описывать механизм давления электромагнитной волны;
 классифицировать диапазоны частот спектра электромагнитных
волн;
 описывать опыт по сборке простейшего радиопередатчика и
радиоприемника.
 давать определения понятий: передний фронт волны, вторичные
механические волны, мнимое и действительное изображения,
преломление, полное внутреннее отражение, дисперсия света, точечный
источник света, линза, фокальная плоскость, аккомодация, лупа;
физических величин: угол падения, угол отражения, угол преломления,
абсолютный показатель преломления среды, угол полного внутреннего
отражения, преломляющий угол призмы, линейное увеличение
оптической системы, оптическая сила линзы, поперечное увеличение
линзы, расстояние наилучшего зрения, угловое увеличение;
 наблюдать и интерпретировать явления отражения и преломления
световых волн, явление полного внутреннего отражения, явления
дисперсии;
 формулировать принцип Гюйгенса, закон отражения волн, закон
преломления;
 описывать опыт по измерению показателя преломления стекла;
 строить изображения и ход лучей при преломлении света,
изображение предмета в собирающей и рассеивающей линзах;
 определять положения изображения предмета в линзе с помощью
формулы тонкой линзы;
 анализировать человеческий глаз как оптическую систему;
 корректировать с помощью очков дефекты зрения;
 объяснять принцип действия оптических приборов,
увеличивающих угол зрения: лупу, микроскоп, телескоп;
 применять полученные знания для решения практических задач.
 давать определения понятий: монохроматическая волн,
когерентные волны и источники, интерференция, просветление оптики,
дифракция, зона Френеля; физических величин: время и длина
когерентности, геометрическая разность хода интерферирующих волн,
период и разрешающая способность дифракционной решетки;
 наблюдать и интерпретировать результаты (описывать)
демонстрационных экспериментов по наблюдению явлений
575

интерференции и дифракции света;
 формулировать принцип Гюйгенса—Френеля, условия минимумов
и максимумов при интерференции волн, условия дифракционного
минимума на щели и главных максимумов при дифракции света на
решетке;
 описывать эксперимент по измерению длины световой волны с
помощью дифракционной решетки;
 объяснять взаимное усиление и ослабление волн в пространстве;
 делать выводы о расположении дифракционных минимумов на
экране за освещенной щелью;
 выбирать способ получения когерентных источников;
 различать дифракционную картину при дифракции света на щели и
на дифракционной решетке.
 физических величин: работа выхода, красная граница фотоэффекта,
энергия ионизации;
 разъяснять основные положения волновой теории света, квантовой
гипотезы Планка, теории атома водорода;
 формулировать законы теплового излучения: Вина и Стефана—
Больцмана, законы фотоэффекта, соотношения неопределенностей
Гейзенберга, постулаты Бора;
 оценивать длину волны де Бройля, соответствующую движению
электрона, кинетическую энергию электрона при фотоэффекте, длину
волны света, испускаемого атомом водорода;
 описывать принципиальную схему опыта Резерфорда,
предложившего планетарную модель атома;
 объяснять принцип действия лазера;
 сравнивать излучение лазера с излучением других источников
света.
 давать определения понятий: протонно-нейтронная модель ядра,
изотопы, радиоактивность, альфа- и бета-распад, гамма-излучение,
искусственная радиоактивность, цепная реакция деления, ядерный
реактор, термоядерный синтез; физических величин: удельная энергия
связи, период полураспада, активность радиоактивного вещества,
энергетический выход ядерной реакции, коэффициент размножения
нейтронов, критическая масса, доза поглощенного излучения,
коэффициент качества;
 объяснять принцип действия ядерного реактора;
 объяснять способы обеспечения безопасности ядерных реакторов и
АЭС;
576

 прогнозировать контролируемый естественный радиационный
фон, а также рациональное природопользование мри внедрении
управляемого термоядерного синтеза (УТС).
 давать определения понятий: элементарные частицы,
фундаментальные частицы, античастица, аннигиляция, лептонный заряд,
переносчик взаимодействия, барионный заряд, адроны, лептоны, мезоны,
барионы, гипероны, кварки, глюоны;
 классифицировать элементарные частицы, подразделяя их на
лептоны и адроны;
 формулировать принцип Паули, законы сохранения лептонного и
барионного зарядов;
 описывать структуру адронов, цвет и аромат кварков;
 приводить примеры мезонов, гиперонов, глюонов.
 интерпретировать результаты наблюдений Хаббла о разбегании
галактик;
 формулировать закон Хаббла;
 классифицировать основные периоды эволюции Вселенной после
Большого взрыва;
 представлять последовательность образования первичного
вещества во Вселенной;
 объяснять процесс эволюции звезд, образования и эволюции
Солнечной системы;
 с помощью модели Фридмана представлять возможные сценарии
эволюции Вселенной в будущем.
Общие предметные результаты изучения данного курса
 структурировать учебную информацию;
 интерпретировать информацию, полученную из других
источников, оценивать ее научную достоверность;
 самостоятельно добывать новое для себя физическое знание,
используя для этого доступные источники информа-ции;
 прогнозировать, анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием техники;
 самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент,
соблюдая правила безопасной работы с лабораторным оборудованием;
 оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным
оборудованием и бытовыми техническими устройствами.
 владеть экспериментальными методами исследования

577

Ученик получит возможность научиться
1. В познавательной сфере: умение раскрывать на примерах роль
физики в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека; демонстрировать на
примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками; давать определения изученным понятиям; называть
основные положения изученных теорий и гипотез; описывать и
демонстрационные
и
самостоятельно
проведенные
эксперименты, используя для этого русский язык и язык физики;
классифицировать изученные объекты и явления; делать выводы
и умозаключения из наблюдений, изученных физических
закономерностей, прогнозировать возможные результаты;
структурировать
изученный
материал;
интерпретировать
физическую информацию, полученную из других источников;
применять приобретенные знания по физике для решения
практических задач, встречающихся в повседневной жизни, для
безопасного использования бытовых технических устройств,
рационального природоиспользования и охраны окружающей
среды.
2. В ценностно-ориентационной сфере: анализировать и оценивать
последствия
для
окружающей
среды
бытовой
и
производственной деятельности человека, связанной с
использованием физических процессов.
3. В трудовой сфере: проводить физический эксперимент.
4. В сфере физической культуры: оказывать первую помощь при
травмах, связанных с лабораторным оборудованием и бытовыми
техническими устройствами.
3. Содержание учебного предмета.
Содержание образования по предмету «Физика» на ступени среднего
общего образования представлено в виде следующих тем: «Кинематика»,
«Динамика», «Законы сохранения в механике», «Статика», «Основы
молекулярно-кинетической теории», «Газовые законы», «Взаимные
превращения
жидкостей
и
газов»,
«Основы
термодинамики»,
«Электростатика», «Законы постоянного тока», «Электрический ток в
различных средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция»,
«Механические и электромагнитные колебания»,«Механические и
электромагнитные волны», «Производство, передача и использование
электрической энергии», «Световые волны», «Элементы теории
578

относительности», «Излучение и спектры», «Световые кванты», «Атомная
физика», «Физика атомного ядра», «Элементарные частицы».
Содержание курса физики 10 профильного класса
Физика как наука. Методы научного познания природы
Зарождение и развитие современного научного метода исследования. Физика
- экспериментальная наука. Приближенный характер физических теорий.
Особенности изучения физики. Познаваемость мира
Механика
Что такое механика? Классическая механика Ньютона и границы её
применимости.
Кинематика
Движение точки и тела. Прямолинейное движение тела. Координаты,
система отсчёта. Различные способы описания движения. Траектория.
Равномерное прямолинейное движение. Скорость. Координаты и
пройденный путь при равномерном прямолинейном движении. График
скорости равномерного прямолинейного движения. График пути и
координаты. Средняя скорость при неравномерном прямолинейном
движении. Мгновенная скорость. Скорость при произвольном движении.
Средний модуль скорости произвольного движения. Ускорение. Движение с
постоянным ускорением. Скорость при движении с постоянным ускорением.
График зависимости модуля и проекции ускорения и модуля и проекции
скорости от времени при движении с постоянным ускорением.
Прямолинейное движение с постоянным по модулю ускорением. График
зависимости координаты от времени при движении с постоянным
ускорением. Свободное падение. Движение тела, брошенного под углом к горизонту,
Решение задач. Равномерное движение точки по окружности.
Центростремительное ускорение. Тангенциальное, нормальное и полное
ускорения. Угловая скорость и угловое ускорение. Относительность
движения. Преобразования Галилея и их следствия. Примеры решения задач.
Динамика
Материальная точка. Первый закон Ньютона. Сила. Связь между ускорение и
силой. Второй закон Ньютона. Масса. Третий закон Ньютона. Единицы
массы и силы. Понятие о системе единиц. Основные задачи механики.
Состояние системы тел в механике .Инерциальные системы отсчета.
Принцип относительности в механике. Силы в природе. Сила всемирного
тяготения. Гравитационная постоянная .Значение закона всемирного
тяготения. Равенство инертной и гравитационной масс. Сила тяжести. Центр
тяжести. Движение искусственных спутников. Расчёт первой космической
скорости. Деформация и сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость.
579

Перегрузки. Деформация тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Сила трения. Природа и виды сил трения. Сила сопротивления при движении
тел в жидкостях и газах. Установившееся движение тел в вязкой среде.
Неинерциальные системы отсчета. Силы инерции. Вращающиеся системы
отсчета. Центробежная сила.
Законы сохранения в механике
Значение законов сохранения. Импульс материальной точки. Другая
формулировка второго закона Ньютона. Изменение импульса системы тел.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Уравнение Мещерского.
Реактивная сила. Реактивные двигатели. Работа силы. Мощность. Энергия.
Кинетическая энергия и её изменения. Потенциальная энергия. Закон
сохранения энергии в механике. Изменение энергии системы под действием
внешних сил. Столкновение упругих шаров. Уменьшение механической
энергии системы.
Движение твердых и деформируемых тел
Абсолютно твердое тело и виды его движения. Центр масс твердого тела.
Импульс твердого тела. Теорема о движении центра масс. Другая форма
уравнения движения материальной точки. Основное уравнение динамики
вращательного движения твердого тела. Плоское движение твердого тела.
Закон сохранения момента импульса.
Статика
Равновесие твердых тел. Условие равновесия твердого тела. Центр тяжести.
Виды равновесия. Устойчивость равновесия.
Молекулярная физика и термодинамика
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Масса молекул.
Постоянная Авогадро. Броуновское движение. Силы взаимодействия
молекул.
Потенциальная энергия взаимодействия молекул. Строение
газообразных, жидких и твёрдых тел Состояние макроскопических тел в
термодинамике. Температура и тепловое равновесие. Уравнение состояния.
Равновесные (обратимые) и неравновесные (необратимые) процессы.
Газовые законы. Закон Бойля - Мариотта. Закон Гей – Люссака, идеальный
газ. Абсолютная температура. Законы Авогадро и дальтона. Уравнение
состояния идеального газа. Закон Шарля. Применение законов в технике.
Идеальный газ в МКТ. Среднее значение скорости теплового движения
молекул. Основное уравнение МКТ. Температура -_мера средней
кинетической энергии молекул. Внутренняя энергия идеального газа. Работа
в термодинамике. Количество теплоты. Эквивалентность количества теплоты
и работы. Закон сохранения энергии. Внутренняя энергия. Первый закон
термодинамики. Теплоёмкость газа при постоянном объёме и постоянном
давлении. Адиабатный процесс. Необратимость процессов в природе. Второй
580

закон термодинамики. Тепловые двигатели. Максимальный КПД тепловых
двигателей. Испарение жидкостей. Равновесие между жидкостью и паром.
Изотермы реального газа. Критическая температура. Критическое состояние.
Кипение и теплота парообразования. Сжижение газов. Влажность воздуха.
Поверхностное натяжение. Молекулярная картина поверхностного слоя.
Поверхностная энергия. Сила поверхностного натяжения. Смачивание и
несмачивание.
Капиллярные
явления.
Кристаллические
тела.
Кристаллическая решетка. Аморфные тела. Жидкие кристаллы. Дефекты
кристаллов. Объяснение механических свойств твердых тел на основе МКТ.
Плавление и отвердевание. Теплота плавления. Изменение объёма тела при
плавлении и отвердевании. Тройная точка. Тепловое расширение твердых
тел. Линейное и объёмное расширение. Учет и использование теплового
расширения тел в технике.
Электростатика. Постоянный ток
Роль электромагнитных сил в природе и технике. Заряженные тела.
Электризация тел. Основной закон электростатики - закон Кулона. Единицы
электрического заряда. Взаимодействие неподвижных электрических зарядов
внутри одного диэлектрика. Близкодействие и действие на расстоянии.
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции полей. Линии напряженности электрического поля. Теорема
Гаусса. Поле заряженной плоскости, сферы и шара. Проводники и
диэлектрики
в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков.
Потенциальность электростатического поля. Потенциальная энергия заряда в
однородном электрическом поле. Энергия взаимодействия точечных зарядов.
Потенциал и разность потенциалов электростатического поля. Связь между
напряженностью
и
разностью
потенциалов.
Эквипотенциальные
поверхности. Измерение разности потенциалов. Электрическая ёмкость.
Конденсаторы и их различные виды. Соединение конденсаторов. Энергия
заряженного конденсатора и проводников. Применение конденсаторов.
Плотность тока. Сила тока. Электрическое поле проводника с током. Закон
Ома для участка цепи. Сопротивление проводника. Зависимость
электрического сопротивления от температуры. Сверхпроводимость. Работа
и мощность тока. Закон Джоуля – Ленца. Электрические цепи. Параллельное
и последовательное соединение проводников. Измерение силы тока,
напряжения и сопротивления. Электродвижущая сила. Гальванические
элементы и аккумуляторы. Закон Ома для полной цепи. Закон Ома для
участка цепи, содержащей ЭДС. Работа и мощность тока на участке цепи,
содержащей ЭДС. Расчёт сложных электрических цепей. Электрическая
проводимость различных веществ. Электронная проводимость металлов.
581

Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Закон электролиза.
Техническое применение электролиза. Электрический ток в газах. Не
самостоятельный
и
самостоятельный
разряды.
Различные
типы
самостоятельного разряда и их техническое применение. Плазма.
Электрический ток в вакууме. Двухэлектродная электронная лампа –диод,
трехэлектродная электронная лампа
- триод. Электронные пучки.
Электронно – лучевая трубка. Электрический ток в полупроводниках.
Примесная проводимость полупроводников. Электронно – дырочный
переход (п-р переход). Полупроводниковый диод. Транзистор. Термисторы и
фоторезисторы.
Магнитное поле
Магнитные взаимодействия. Магнитное поле токов. Вектор магнитной
индукции. Линии магнитной индукции. Поток магнитной индукции Закон
Био – Савара – Лапласа. Закон Ампера. Системы единиц для магнитных
взаимодействий. Применение закона Ампера. Электроизмерительные
приборы. Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца.
Применение силы Лоренца. Циклический ускоритель.
Содержание курса физики 11 профильного класса
Магнитное поле
Открытие
электромагнитной
индукции.
Правило
Ленца.
Закон
электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в
движущихся проводниках. Индукционные токи в массивных проводниках.
Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока. Магнитная
проницаемость – характеристика магнитных свойств вещества. Три класса
магнитных веществ. Объяснение пара- и диамагнетизма. Основные свойства
ферромагнетиков.
О
природе
ферромагнетиков.
Применение
ферромагнетиков.
Электромагнитные колебания и волны
Механические колебания
Классификация колебаний. Уравнение движения груза, подвешенного
на пружине. Уравнение движения математического маятника. Гармонические
колебания. Период и частота гармонических колебаний. Фаза колебаний.
Определение амплитуды и начальной фазы из начальных условий. Скорость
и ускорение при гармонических колебаниях. Превращение энергии.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Сложение
гармонических колебаний. Автоколебания.
Электромагнитные колебания
Свободные и вынужденные электрические колебания. Процессы в
колебательном контуре. Формула Томсона. Переменный электрический ток.
Действующее значение силы тока и напряжения. Резистор в цепи
582

переменного тока. Конденсатор в цепи переменного тока. Катушка
индуктивности в цепи переменного тока. Закон Ома для электрической цепи
переменного тока.
Мощность в цепи переменного тока. Резонанс в
электрической цепи. Ламповый генератор. Генератор на транзисторе.
Производство, передача и использование электрической энергии
Генерирование электрической энергии. Генератор переменного тока.
Трансформатор. Выпрямление переменного тока. Трехфазный ток.
Соединение обмоток генератора трехфазного тока. Трехфазный
трансформатор. Производство и использование электрической энергии.
Передача и распределение электрической энергии. Эффективное
использование электрической энергии.
Механические волны. Звук
Волновые явления. Поперечные волны. Длина волны. Скорость
распространения волны. Продольные волны. Уравнение бегущей волны.
Стоячие волны как свободные колебания тел. Волны в среде. Звуковые
волны. Скорость звука. Музыкальные звуки и шумы. Громкость и высота
звука. Тембр. Акустический резонанс. Излучение звука. Инфразвук и
ультразвук. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса. Закон отражения волн.
Преломление и дифракция волн.
Электромагнитные волны
Связь между переменным электрическим и переменным магнитным полями.
Электромагнитное
поле.
Электромагнитная
волна.
Излучение
электромагнитных волн. Классическая теория излучения. Энергия
электромагнитной волны. Свойства электромагнитных волн. Изобретение
радио А. С. Поповым. Принцип радиосвязи. Амплитудная модуляция.
Детектирование колебаний Простейший радиоприёмник. Распространение
радиоволн. Радиолокация. Понятие о телевидении.
Оптика. Световые волны.
Световые лучи. Закон прямолинейного распространения света. Сила света.
Освещенность и яркость. Отражение света. Плоское зеркало. Сферическое
зеркало. Построение изображения в сферическом зеркале. Преломление
света. Полное отражение света. Преломление света в плоскопараллельной
пластинке и треугольной призме. Преломление на сферической поверхности.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Построение изображения в
тонкой линзе. Увеличение линзы Недостатки линзы. Фотоаппарат.
Проекционный аппарат, глаз, очки, лупа Микроскоп, телескопы. Скорость
света. Дисперсия и интерференция света. Интерференция в тон-ких пленках.
Кольца Ньютона. Теория дифракции света Дифракция Френеля на простых
объектах. Дифракционная решетка. Поперечность световых волн.
Поляризация света. Электромагнитная теория света.
583

Элементы теории относительности
Постулаты теории относительности. Относительность одновременности.
Преобразования Лоренца. Относительность расстояний и промежутков
времени. Релятивистский закон сложения скоростей. Релятивистская
динамика. Зависимость массы от скорости. Связь между массой и энергией.
Излучение и спектры
Виды излучений. Источники света. Спектры и спектральные аппараты. Виды
спектров. Спектральный анализ. Инфракрасное и ультрафиолетовое
излучение. Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных излучений.
Квантовая физика
Световые кванты
Зарождение квантовой теории .Фотоэффект. Теория фотоэффекта. Фотоны.
Применение фотоэффекта. Давление света. Химическое действие света.
Фотография Запись и воспроизведение звука в кино.
Атомная физика
Строение атома. Модель Томсона. Опыты Резерфорда. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. Экспериментальное
доказательство существования стационарных состояний. Трудности теории
Бора.
Квантовая
механика.
Корпускулярно-волновой
дуализм.
Многоэлектронные атомы. Квантовые источники света – лазеры.
Физика атомного ядра. Элементарные частицы
Атомное ядро и элементарные частицы. Методы наблюдения и регистрации
элементарных частиц. Открытие естественной радиоактивности. Альфа-,
бетаи
гамма-излучения.
Радиоактивные
превращения.
Закон
радиоактивного распада. Период полураспада. Изотопы. Правило смещения.
Искусственное превращение атомных ядер. Открытие нейтрона. Строение
атомного ядра. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Искусственная
радиоактивность. Ядерные реакции. Деление ядер урана. Цепные ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции. Применение ядерной
энергии. Получение радиоактивных изотопов и их применение.
Биологическое действие радиоактивных излучений. Три этапа развития
физики элементарных частиц. Распад нейтрона.
Открытие нейтрино.
Сколько существует элементарных частиц? Кварки и их взаимодействие
Значение физики для объяснения мир и развития производительных сил
общества.
Единая физическая картина мира. Физика и научно-техническая революция.
4. Тематическое планирование.
СТРУКТУРА КУРСА.
10 класс (5 ч в неделю) всего 170ч (профильная программа)

584

Количество
часов
на
тему

№ п/п

Название темы

1

Введение 2ч.
Механика 79 ч.
Кинематика материальной точки
28
Динамика материальной точки
14
Законы сохранения
15
Динамика периодического
8
движения
Статика
7
Релятивистская механика
7
Молекулярная физика 54 ч.
Молекулярная структура вещества
5
МКТ
12
Термодинамика
12
Жидкость и пар
11
Твердое тело
6
Механические волны. Акустика
8
Электростатика 31ч.
Силы
электромагнитного
взаимодействия
14
неподвижных зарядов
Энергия электромагнитного взаимодействия
17
Итоговое повторение. Контроль.4ч.
Итого
170

2

3

4
6

11 класс (5 ч в неделю) всего 170ч (профильная программа)
№ п/п

Название темы

1.

Электродинамика - 58

Количество
часов
на
тему

Постоянный электрический

20

Магнитное поле

15

Электромагнетизм (9 ч)

13

Цепи переменного тока

10

585

2.

Электромагнитное излучение - 55
Излучение и прием электромагнитных волн радио-и10
СВЧ-диапазона
Геометрическая оптика

20

Волновая оптика

11

Квантовая теория электромагнитного излучения и14
вещества
3.

4.

Физика высоких энергий -16
Физика атомного ядра

10

Элементарные частицы

6

Элементы астрофизики - 8
Эволюция

8

Вселенной
5.

ИТОГО

Обобщающее повторение - 33
Введение

1

Механика

9

Молекулярная физика

7

Электродинамика

7

Электромагнитное излучение

7

Физика высоких энергий

2
170

Пояснительная записка
Рабочая программа по физике 11 класса УМК авторов Генденштейна Л.Э. и
Дика Ю.И. для базового уровня составлена на основе:
Базисного учебного плана образовательных школ Российской Федерации
(Приказ Мин. образования РФ от 9.03.2004)
 Федерального компонента государственного образовательного
стандарта (Приказ Мин. Образования РФ от 5.03.2004)
586

 Примерной программы, созданной на основе федерального
компонента государственного образовательного стандарт
 Авторской программы Генденштейна Л.Э и Дика Ю.И.
Изучение физика на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
 Освоение знаний о фундаментальных физических законах
классической механики, всемирного тяготения, сохранения
энергии, импульса, электрического заряда, термодинамики,
 Овладение умениями проводить наблюдения, планировать и
выполнять эксперименты; применять полученные знания для
объяснения движения небесных тел и ИСЗ, свойства газов,
жидкостей и твёрдых тел;
для практического использования
физических
знаний
при
обеспечении
безопасности
жизнедеятельности в процессе использования транспортных
средств,
 Развитие познавательных интересов, творческих способностей в
процессе приобретения знаний с использованием современных
информационных технологий
 Использование приобретённых знаний и умений для решения
практических задач; рационального природопользования и охраны
окружающей среды.
Курс физики 11 класса структурирован на основе физических теорий:
механика, молекулярная физика,
термодинамика.
Федеральный базисный план отводит 140 часов для образовательного
изучения физики на базовом уровне по 70 часов в 10-11 классах из расчёта 2
часа в неделю.
Общая характеристика учебного предмета.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и
культурном развитии общества, способствует формированию современного
научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание
следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами
научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от
учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Ознакомление
школьников с методами научного познания предполагается проводить при
изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении
специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».
587

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании
состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания,
позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. Знание
физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической
географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе среднего (полного) общего
образования структурируется на основе физических теорий: механика,
молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и
волны, квантовая физика.
Особенностью предмета «Физика» в учебном плане образовательной
школы является и тот факт, что овладение основными физическими
понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически
каждому человеку в современной жизни.
Цели изучения физики.
Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах,
лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее
важных открытиях в области физики, оказавших определяющее
влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания
природы;
 овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять
полученные знания по физике для объяснения разнообразных
физических явлений и свойств веществ; практического использования
физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной
информации;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с
использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
 воспитание убеждённости в возможности познания законов природы;
использования достижений физики на благо развития человеческой
цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного
выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при
обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
морально-этической оценке использования научных достижений,
чувства ответственности за защиту окружающей среды;
 использование приобретённых знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
588

собственной жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у школьников
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе
среднего (полного) общего образования являются:
Познавательная деятельность:
 использование для познания окружающего мира различных
естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование;
 формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,
доказательства, законы, теории;
 овладение адекватными способами решения теоретических и
экспериментальных задач;
 приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных
фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
 владение монологической и диалогической речью, развитие
способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на
иное мнение;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
 владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением
предвидеть возможные результаты своих действий:
 организация учебной деятельности: постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств.
Место предмета в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 140 ч для обязательного изучения физики на
базовом уровне ступени среднего (полного) общего образования (68 часов в
11 классе из расчёта 2 ч в неделю.)
Реализация программы обеспечивается
учебно-методическим комплектом (учебник включён в Федеральный
перечень):
 Л.Э.Генденштейн, Ю.И.Дик. Физика: Учебник для 11 класса
общеобразовательных учреждений . – М.: Мнемозина, 2018. – 352 с.

589

 Физика.
11
класс:
рабочие
программы
по
учебнику
Л.Э.Генденштейн, Ю.И.Дик.
«Физика. 11 класс» / авт.-сост.
В.А.Попова – Москва: Издательство «Глобкс», 2017. – 248 с.
 Универсальные поурочные разработки по физике: 11 класс/ Волков
В.А.. – М.: «ВАКО», 2017. – 400с.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория,
вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика,
Вселенная;
 смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,
импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия,
абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
 смысл физических законов классической механики, всемирного
тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда,
термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
 вклад российских и зарубежных учёных, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь:
 описывать и объяснять физические явления и свойства тел:
движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел; электромагнитную индукцию,
распространение электромагнитных волн; волновые свойства света;
излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
 отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие,
что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения
гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических
выводов; физическая теория даёт возможность объяснять известные
явления природы и научные факты, предсказывать неизвестные ещё
явления;
 приводить примеры практического использования физических
знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в
энергетике; различных видов электромагнитных излучений для
развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании
ядерной энергетики, лазеров;

590

 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ,
интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
в
процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов,
средств радио- и телекоммуникационной связи;
 оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
 рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Список литературы
1.
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования. Министерство образования, Москва, 2004.
2.
Примерная программа среднего (полного) общего образования,
базовый уровень , 10-11 классы.
3.
«Физика для базового уровня». Л.Э. Генденштейн, Л.А.Кирик. //
«Первое сентября», М., «Просвещение», 2016. № 13.
Издательство «Илекса».
4.
УМК «Физика-10». Генденштейн и др. Тетрадь для лаб. работ
5.
УМК «Физика -10». Генденштейн и др. Учебник для 10 кл, 2-е
издание,
6.
УМК «Физика-10». Генденштейн и др. Тетрадь для лаб. работ
7.
УМК «Физика-10». Кирик ЛА, . Методические материалы , 2 –е
издание
8.
УМК «Физика-10». Кирик ЛА,
и др.. Сб.заданий и
самостоятельных работ, 2-е издание
9.
УМК «Физика-11». Генденштейн и др. Тетрадь для лаб. работ
10.
УМК «Физика -11». Генденштейн и др. Учебник для 10 кл, 2-е
издание,
11.
УМК «Физика-11». Генденштейн и др. Тетрадь для лаб. работ
12.
УМК «Физика-11». Кирик ,ЛА, . Методические материалы, 2-е
издание
13.
УМК «Физика-11». Кирик ,ЛА,
и др.. Сб.заданий и
самостоятельных работ, 2-е издание
14.
Кирик Л.А, Физика 9-11: Самостоятельные и контрольные
работы,
15.
Кирик Л.А, Физика 9-11: Самостоятельные и контрольные
работы,

591

16.
работы.

Кирик Л.А. Астрономия. 11: Разноуровневые самостоятельные

Тематическое планирование уроков физики УМК авт.
Генденштейн Л.Э. и Дик Ю.И. Физика 11
11 класс
1.

Электродинамика

1.1 Электрические
взаимодействия
1.2 Постоянный
электрический ток

1.3 Магнитные
взаимодействия
1.4 Электромагнитное поле
1.5 Оптика

Квантовая физика.
Элементы астрофизики
2.1 Кванты и атомы
2.

2.2 Атомное ядро и
элементарные частицы

2.3 Элементы астрофизики
3.

Резерв времени

44
часа
9
часов
10
часов

5
часов
5
часов
10
часов

25
часов
8
часов
12
часов

5 часов

1 час

1. Определение ЭДС и
внутреннего
сопротивления источника
тока.
2. Измерение
элементарного заряда
3. Измерение магнитной
индукции
4. Определение
показателя преломления
стекла
5. Определение
спектральных границ
чувствительности
человеческого глаза.
1 час

1. Контрольный
урок по теме
«Электродинамика»

6. Наблюдение
сплошного и линейчатого
спектров.

2. Контрольный
урок по теме
«Квантовая физика
и физика атомного
заряда»

1 час

5
часов
1 час

592

Поурочное планирование по физике, 11 класс, 2 часа в неделю
Учебник Генденштейн Л.Э. и Дик Ю.И. «Физика-11»
№
урок
а

Д
а
т
а

Тема урока

Минимум содержания

1. Электрические взаимодействия 9 часов
1/1
Природа
Природа
электричест электричества,
ва
электризация тел,
электрический заряд,
закон сохранения
заряда
2/2
Взаимодейст Точечный заряд.
вие
Закон Кулона.
электрическ Единица заряда.
их зарядов
Элементарный заряд.

3/3

Электрическ
ое поле.
Графическое
изображение
электрическ
их полей.

4/4

Проводники
в
электростати
ческом поле

5/5

Диэлектрики
в
электростати
ческом поле

6/6

Потенциаль
ная энергия
заряда в
электростати
ческом поле
593

Близкодействие и
действие на
расстоянии.
Электрическое поле.
Напряжённость поля.
Принцип
суперпозиции.
Напряжённость поля
точечного заряда.
Линии
напряжённости.
Что такое
проводники?
Электрическое поле
внутри проводника.
Электростатическая
защита.
Что такое диэлектрик?
Два вида
диэлектриков.
Поляризация
диэлектриков.
Работа при
перемещении заряда в
электростатическом
поле.
Потенциальность
электростатического

Демонстрации и л.
работы
Демонстрации
Л..
р.

Требования к
подготовки у

Тема 1. Электродинамика 44 часа
Электризация тел,
взаимодействие
наэлектризованны
х тел

Знать роль электрического
строении атома, закон сохр
понятия электрический зар

Схема-таблица
опыта Кулона

Знать физический смысл за
границы его применимости

Обнаружение
электрического
поля, отклонение
стрелки
электрометра.
Опыты с
султанами

Знать смысл понятия напря
линий электрического поля

Распределение
заряда на
поверхности
проводника.
Электростатическ
ая индукция
Распределение
заряда на
поверхности
диэлектрика

Уметь объяснять явления н
теории, происходящие в пр

Измерение
разности
потенциалов

Знать физический смысл эн
характеристики электроста

Уметь объяснять явления,
диэлектрике с помощью эл

поля. Потенциал.
Разность потенциалов.
Единица разности
потенциалов.
Единица
Эквипотенциальн
напряжённости.
ые поверхности
Эквипотенциальные
поверхности. От чего
бывают грозы?

Связь между
разновиднос
тью
потенциалов
и
напряжённо
стью
Электроёмко Понятие
сть
электроёмкости.
Единица
электроёмкости.
Конденсаторы.

7/7

8/8

Электроёмко
сть плоского
конденсатор
а

9/9

Электроёмкость
конденсатора.
Энергия
электрического поля.
Соединение
конденсаторов

Неодинаковые
изменения
потенциала двух
изомеров
проводников
различного
размера
Зависимость
электроёмкости
конденсатора от
диэлектрика и
расстояния между
пластинами,
площади
поверхности

Знать смысл электроемкост

Источники тока.
Действие тока

Знать смысл понятия элект
тока

2. Постоянный электрический ток 10 часов
10/1
0

Электрическ
ий ток. Сила
тока

11/1
1

Определени
е заряда
электрона.

12/1
2

Закон Ома
для участка
цепи
594

Электрический ток.
Сила тока. Действия
тока

Сопротивление. Закон
Ома для участка цепи.
Единица R, удельное
сопротивление.

Знать связь между силовой
характеристикой электрост

Зависимость I от
U и зависимость I
от R

Знать смысл ёмкости систе

Лаб
орат
орна
я
рабо
та
№1
«Оп
реде
лени
е
заря
да
элек
трон
а»
Лаб Знать зависимость силы то
орат
орн
ый

Сверхпроводимость.

Последовате
льное и
параллельно
е
соединение
проводников
Измерение
силы тока и
напряжения

Соединение
проводников

15/1
5

Работа силы
тока. Закон
ДжоуляЛенца

Нагревание
проводников
электрическим
током

Знать о преобразовании эн
электрическом проводнике
количества теплоты, силы

16/1
6

Мощность
электрическ
ого тока

Работа тока. Закон
Джоуля-Ленца.
Устройство и принцип
действия
электронагревательны
х приборов
Мощность тока.
Решение задач

Измерение
мощности с
помощью
амперметра и
вольтметра

Уметь рассчитывать мощн

17/1
7

Закон Ома
для полной
цепи

Закон Ома для
полной цепи

Знать роль источника тока

18/1
8

Следствия
из закона
Ома для
полной цепи

Напряжение на
полюсах
замкнутого и
разомкнутого
источника тока.

Знать зависимость силы то
внешнего сопротивления

19/1
9

Определени
е ЭДС и
внутреннего
сопротивлен
ия
источника
тока

Источник тока.
Сторонние силы ЭДС.
Закон Ома для полной
цепи.
Напряжение на
полюсах
разомкнутого
источника тока.
Короткое замыкание.
Решение задач

13/1
3

14/1
4

595

Решение задач на
смешанное
соединение
проводников

Измерение I и U с
последовательны
м соединением.
Измерение I и U с
параллельным
соединением

опы
т
Изм
ерен
ие R
омм
етро
м

Знать закономерности в це
последовательным и парал
соединением проводников

Уметь измерять силу тока и
вычислять их в расчёте эле

Лаб
орат
орна
я
рабо
та
№2

Уметь измерять ЭДС и вну
сопротивление источника т
эксперимент и выполнять и
вычисления

3. Магнитные взаимодействия 5 часов
20/1

Взаимодейст
вие
магнитов и
источников

21/2

Магнитное
поле

22/3

Сила ампера
и сила
Лоренца

23/4

Измерение
магнитной
индукции

24/5

Линии
магнитной
индукции

Простейшие
магнитные свойства
веществ.
Взаимодействие
проводников с током.
Единица силы тока.
Гипотеза Ампера
Магнитное поле.
Вектор магнитной
индукции. Действие
магнитного поля на
рамку с током.
Модуль вектора
индукции магнитного
поля
Сила Ампера и закон
Ампера. Сила
Лоренца

Электромагн История открытия
итная
явления. Опыты
индукция
Фарадея. Магнитный
поток. Явление
электромагнитной
индукции
Закон
Причины
электромагн возникновения
итной
индукционного тока.
индукции
Вихревое
электрическое поле.
Закон
электромагнитной
индукции.
Применение
вихревого
электрического поля
Правило
Направление

26/7

27/8
596

Уметь объяснять магнитно

Действие
магнитного поля
на проводник с
током

Знать/понимать смысл пон
сила Ампера

Знать/понимать смысл пон
как вид материи

Лаб
орат
орна
я
рабо
та
№3

Графическое
изображение
магнитных полей

4. Электромагнитное поле 10 часов
25/6

Взаимодействие
простейших
магнитов,
проводника с
током и
магнитной
стрелки
Магнитные
спектры прямого
и кругового
проводника с
током

Уметь измерять значение в
индукции

Знать графическое изображ
поля

Опыты по
демонстрации
явления
электромагнитной
индукции

Знать/понимать явление эл
индукции; значение этого я
техники

Зависимость ЭДС
от скорости
изменения
магнитного
потока

Знать/пон7имать понятие в
электрического поля; ЭДС

Демонстрация

Знать правило определения

Ленца

28/9

29/1
0

30/1
1

31/1
2

32/1
3

33/1
4

индукционного тока.
Правило Ленца и
закон сохранения
энергии
Явление
Явление
самоиндукц самоиндукции. ЭДС
ии
самоиндукции.
Индуктивность.
Энергия
Энергия магнитного
магнитного
поля. Расчёт энергии
поля.
магнитного поля.
Производств Основное свойство
о, передача
электрической
и
энергии.
потребление Производство,
энергии
передача, потребление
электроэнергии
Трансформа Назначение
тор
трансформаторов.
Устройство и принцип
работы
трансформатора.
Коэффициент
трансформации
Электромагн Электромагнитное
итное поле.
взаимодействие.
Электромагн Электромагнитное
итные волны поле. Опытное
подтверждение
существования
электромагнитных
волн. Давление света
Контрольная
работа по
теме
«Электроди
намика»
Передача
Из истории
информации изобретения радио.
с помощью
Принцип радиосвязи.
электромагн Распространение
итных волн
радиоволн.
Перспективы
электронных средств
связи

правила Ленца

индукционного тока на осн
сохранения энергии

Явление
самоиндукции
при замыкании
ключа

Знать/понимать смысл явле

Устройство
трансформатора

Знать устройство и принци
трансформатора

Схема опыта
Герца. Радиометр

Знать условия возникновен
электромагнитных волн

Таблица-схема
«Радио
А.С.Попова»

Знать принципы радиотеле

Законы
геометричес
кой оптики

Прямолинейное
распространение
света. Отражение
света.
Преломление

Знать смысл закона геомет

5. Оптика
34/1

597

Основные понятия
геометрической
оптики.
Прямолинейное
распространение

Знать/понимать смысл пон
магнитного поля; пути разв

света, отражение и
преломление света.
Полное внутреннее
отражение

света

Прохождение
света через
собирающую и
рассеивающую
линзу. Получение
изображений с
помощью линз

35/2

Определени
е показателя
преломления
стекла

36/3

Линзы

Линзы. Ход лучей в
линзах. Фокусное
расстояние и
оптическая сила

37/4

Построение
изображени
йс
помощью
линз
Глаз и
оптические
приборы
Цвет

Построение
изображений с
помощью двух лучей

38/5

39/6

40/7

Интерферен
ция света

41/8

Дифракция
света

42/9

Определени
е
спектральны
х границ
чувствитель
ности глаза

43/1

Невидимые
598

Оптические свойства
глаза фотоаппарат,
Микроскоп, телескоп
Дисперсия света.
Окраска предметов.
Применение явления
дисперсии
Принцип
независимости
световых пучков.
Когерентность.
Интерференция.
Практическое
применение
интерференции света

Инфракрасные,

Лаб
орат
орна
я
рабо
та
№4

Знать способ определения
преломления стекла. Уметь
необходимое оборудование

Знать смысл понятия линзы
свойства

Уметь применять знания н
решении графических зада

Модель глаза.
Лупа, микроскоп,
схема телескопа
Явление
дисперсии на
стеклянной
призме
Интерференция
света в тонких
плёнках

Знать смысл понятия глаз –
устройство и назначение ф
микроскопа, телескопа
Знать смысл понятия диспе
объяснять с помощью волн

Дифракция от
щели (между
двумя ручками),
на капроновой
ленте, на диске

Знать сущность явления ди
его наблюдение

Знать смысл понятия когер
знать определения явления
практике

Лаб
орат
орна
я
рабо
та
№5

Знать свойства электромаг

лучи

0

44/1

Зарождение
квантовой
теории

45/2

Применение
фотоэффект
а

46/3

Строение
атома

47/4

Теория
атома Бора
Атомные
спектры

48/5

49/6

Наблюдения
сплошного и
линейчатого
спектров

50/7

Лазеры

ультрафиолет и
видимое излучение

Тема 2. Квантовая физика. Астрофизика 25 часо

«Ультрафиолетовая
катастрофа», Гипотеза
Планка, явление
фотоэффекта, Опыты
Столетова, законы
фотоэффекта.
Объяснение законов
на основе волновой и
квантовой теории,
фотон и его
характеристики,
применение явления в
фото-элементах и в
фотосопротивлениях
Модель Томсона.
Опыт Резерфорда.
Планетарная модель
атома. Недостатки
планет. Модели
Постулаты Бора.
Следствия из них
Спектры, условия их
получения.
Спектральные
аппараты,
спектральный анализ,
атомные спектры и
теория Бора

Спонтанное и
вынужденное
излучения. Квантовые
генераторы.
Применение лазеров
Корпускуляр Гипотеза де Бройля.
но-волновой Соотношение
дуализм
неопределённостей
Гейзенберга. Принцип
соответствия Бора
Атомное
Открытие протона,
ядро
нейтрона; протоннонейтронная модель;

51/8

52/9

599

взаимосвязь с частотой

Таблица «Опыт
Столетова»

Знать историю зарождения
суть явления фотоэффекта,

Таблицы «Фотоэлемент»,
«Фотосопротивле
ние»

Знать объяснение явления
решать задачи на закон фот
характеристики фотона.

Таблица «Опыт
Резерфорда»

Знать опыт Резерфорда, стр
Резерфорду

Знать путь выхода из кризи
физики, постулаты Бора
Уметь различать спектры и
поглощения. Знать роль сп
в науке и технике.

Спектроскоп.
Таблица
«Линейчатые
спектры, спектры
поглощения»

Таблица «Лазер»

Лаб
орат
орна
я
рабо
та
№6

Знать порядок спектров изл
спектральным линиям вещ

Знать устройство и принци
квантового генератора.

Знать смысл двойственнос

Знать историю открытия п
также имена учёных связан
создания модели ядра.

ядерные силы
Радиоактивн Открытие
ость
радиоактивности,
свойства излучений.
Радиоактивный
распад.
Радиоактивн Правила смещения.
ые
Период полураспада.
превращени Закон радиоактивного
я
распада
Ядерные
Ядерные реакции.
реакции
Энергетический
выход ядерных
реакций
Энергия
Прочность ядер,
связи.
дефект масс, удельная
Дефект масс энергия связи,
реакции синтеза и
деления ядер
Деление
Цепная ядерная
ядер урана
реакция.
Коэффициент
размножения
Ядерный
Основные элементы
реактор
ядерного реактора;
преобразование
ядерной энергии в
электрическую.
Перспективы и
проблемы ядерной
энергетики
Классифика Три этапа в развитии
ция
физики элементарных
элементарны частиц
х частиц
Открытие
Открытие позитрона.
позитрона.
Аннигиляция.
Античастиц Античастицы.
ы
Антивещество
Повторение
темы
«Квантовая
физика.
Физика
атомного
ядра»
Контрольная
работа по
теме
«Квантовая
физика»,

53/1
0

54/1
1

55/1
2

56/1
3

57/1
4

58/1
5

59/1
6

60/1
7

61/1
8

62/1
9

600

Таблица «Альфа,
бета и гамма
излучений»

Знать сущность явления ра
свойства ά- β- и γ-излучени

Знать правило смещения, у
ядерные реакции и решать
полураспада

Знать сущность превращен
элементов

Знать смысл понятия прочн
«дефекта масс»

Таблица «Деление
ядра урана»

Знать процесс деления ядер
и следствия.

Таблица
«Ядерный
реактор»

Уметь объяснять устройств
действия ядерного реактор

Таблица
элементарных
частиц

Знать понятие «элементарн
многообразии частиц микр

Знать понятие аннигиляция

Повторить основные понят
подготовка к контрольной

физика
атомного
ядра
Размеры
Солнечной
системы

63/2
0

64/2
1

Природа тел
Солнечной
системы

65/2
2

Солнце и
другие
Звёзды
Галактики и
Вселенная

66/2
3

Современна
я научная
картина
мира.

67/2
4

Размер и форма
Земли. Расстояние до
Луны. Орбиты планет.
Размеры солнца и
планет
Планеты земной
группы. Планетыгиганты. Малые тела
Солнечной Системы
Солнце. Виды звёзд.
Эволюция звёзд
разной массы
Наша Галактика.
Другие галактики.
Расширение
вселенной. Большой
взрыв.

Знать методы определения
размеров небесных тел

Знать природу тел солнечн

Знать природу звёзд и этап

Знать типы галактик, понят

Химия
ПРОГРАММА КУРСА ХИМИИ
Для 11 класса общеобразовательных учреждений
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии составлена в соответствии с федеральным
компонентом государственного полного общего образования, на основе
Примерной программы основного полного образования по химии, а также
Программы курса химии для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений. Автор: Н.Н. Гара (Гара Н.Н. Программы общеобразовательных
учреждений. Химия. – М.: Просвещение, 2008).
Программа рассчитана на 68 часов в 11 классе, из расчёта 2 учебных
часа в неделю, из них для проведения контрольных работ 3 часов.
Практических работ 5 часов, лабораторных опытов 7 часов.
В программе отражены цели и задачи изучения химии на ступени
полного общего образования.
Цели и задачи изучения предмета:
Изучение химии в старшей школе направлено на достижение следующих
целей:
601

Освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, о важнейших химических понятиях, законах,
теориях;
2.
Овладение умениями применять полученные знания для
объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, для
оценки роли химии в развитии современных технологий и получении
новых материалов;
3.
Развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе самостоятельного приобретения химических
знаний с использованием различных источников информации, в том
числе компьютерных;
4.
Воспитание убежденности в позитивной роли химии в
жизни современного общества, необходимости химически грамотного
отношения к своему здоровью и окружающей среде;
5.
Применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве; для решения практических задач в повседневной жизни,
для предупреждения явлений наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Ведущими задачами курса являются:
1.
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата)
2.
Определение сущностных характеристик изучаемого
объекта
3.
Умение развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства
4.
Оценивание и корректировка своего поведения в
окружающей среде
5.
Выполнение в практической деятельности и в повседневной
жизни экологических требований
6.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных
технологий для обработки, передачи и систематизации информации,
создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности.
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
1.

602

1. Ценностно-смысловая компетенция – способность видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нём (задавать себе и
окружающим вопросы «почему?», «зачем?», «в чём причина?», «как это
устроено?»; осознавать роль и предназначение в нём «а я смогу так?», «как
это сделать?»; уметь выбирать целевые установки своих действий и
поступков.
2. Общекультурная компетенция – осознание роли науки химии в
жизни человека, её влияние на мир, начало освоения учеником картины мира
(понятие об явлениях, веществах, телах).
3.
Учебно-познавательная
компетенция
–
формирование
общеучебных умений и навыков (составлять краткие записи, рассказ по
схеме, описание веществ, явлений, составление плана).
4. Информационная компетенция – формирование умений
самостоятельно отбирать и передавать необходимую информацию
химического характера (работа в библиотеке, работа с компьютером).
5. Коммуникативная компетенция – формирование умений работать
в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе.
6. Социально-трудовая компетенция – осознание значения
оборудованного кабинета химии в изучении науки химии и роли
ученика в оснащении кабинета химии.
7. Компетенция личного самосовершенствования – осознание личной
роли ученика в озеленении и оснащении кабинета химии для создания
здоровой, безопасной обстановки учебной деятельности.
II.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Тема урока

I полугодие
I четверть (18 часов)

1
2

603

Тема 1. Важнейшие химические понятия
(3 часа)
Атом. Химический элемент. Изотопы.
Простые и сложные вещества.
Закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при

Всего часов
Теория/пр
актика
26 ч.т.
2 ч.пр.
15 ч.т.
1 ч.пр.

Контроль
ные
2 ч.с.р.
2 ч.к.р.
1 ч.с.р.
1 ч.к.р.

химических реакциях.
3
Закон
постоянства
состава
веществ.
Вещества
молекулярного
и
не
молекулярного строения.
Тема 2. Периодический закон и
периодическая
система
химических
элементов Д.И.Менделеева на основе
учения о строении атомов (4 часа)
4-5 Строение электронных оболочек атомов
химических
элементов.
Короткий
и
длинный варианты таблиц химических
элементов.
6
Положение в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева
водорода, антикодонов и искусственно
полученных элементов.
7
Валентность. Валентные возможности и
размеры атомов химических элементов.
Решение химических задач.
Тема 3. Строение веществ (8 часов).
8
Виды и механизмы образования химической
связи
9
Характеристики химической связи.
10 Пространственное
строение
молекул
неорганических и органических веществ.
11 Типы кристаллических решеток и свойства
веществ.
12 Причины многообразия веществ. Решение
расчетных задач.
13 Дисперсные системы.
14 Практическая работа № 1:"Приготовление
растворов
с
заданной
молярной
концентрацией".
15 Контрольная работа №1 по темам 1-3.
Тема 4. Химические реакции (13 часов)
16 Сущность и классификация химических
реакций.
17 Окислительно-восстановительные реакции.
604

18

Скорость химических
действующих масс.
II четверть (14 часов).

реакций.

Закон
11 ч.т.
1 ч.пр.

Катали и катализаторы
Практическая работа № 2:"Влияние
химических
факторов
на
скорость
химической реакции".
21 Химическое равновесие. Принцип ЛеШателье.
22 Производство серной кислоты контактным
способом.
23- Электролитическая диссоциация. Слабые и
24 сильные электролиты. Среда водных
растворов. Водородный показатель (рН)
раствора.
25 Реакции ионного обмена.
26 Гидролиз органических и неорганических
соединений.
27 Обобщение и повторение изученного
материала. Решение расчетных задач.
28 Итоговая
контрольная
работа
№2
"Теоретические основы химии".
Неорганическая химия.
Тема 5. Металлы (13 часов)
29 Общая характеристика металлов.
30 Химические свойства металлов.
31 Общие способы получения металлов.
32 Электролиз растворов и расплавов веществ.
II полугодие.
14 ч.т.
18 ч.пр.
III четверть (20 часов).
14 ч.т.
3 ч.пр.
33 Понятие о коррозии металлов. Способы
защиты от коррозии.
34- Металлы главных подгрупп (А-групп)
35 периодической
системы
химических
элементов.

1 ч.с.р.
1 ч.к.р.

19
20

605

17 ч.с.р.
2 ч.к.р.
1 ч.с.р.
2 ч.к.р.

36- Металлы побочных подгрупп (Б-групп)
37 периодической
системы
химических
элементов.
38 Оксиды и гидроксиды металлов.
39 Сплавы металлов. Решение расчетных
задач.
40 Обобщение и повторение изученного
материала.
41 Контрольная работа №3 по теме:"Металлы".
Тема 6.Неметаллы (8 часов).
42- Химические
элементы
неметаллы.
43 Строение и свойства простых веществ неметаллов.
44 Водородные соединения неметаллов.
45 Оксиды металлов.
46 Кислородосодержащие кислоты.
47 Окислительные свойства азотной и серной
кислот.
48 Решение качественных и расчетных задач.
49 Контрольная
работа
№4
по
теме:"Неметаллы".
Тема
7.
Генетическая
связь
неорганических веществ. Практикум (18
часов).
50- Генетическая
связь
органических
и
51 неорганических веществ.
52 Решение экспериментальных задач по
неорганической химии.
IV четверть (16 часов).
0 ч.т.
16 ч.пр.
53 Решение экспериментальных задач по
неорганической химии.
54- Решение экспериментальных задач по
55 органической химии.
56- Решение практических расчетных задач.
57
58- Получение, собирание и распознавание
59 газов.
606

16 ч.с.р.
0 ч.к.р.

Анализ выполнения практических работ.
Обобщение и повторение изученного
материала.
62- Подготовка к ЕГЭ.
68
60
61

III.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Ведущая роль в раскрытии содержания курса химии 11 класса
принадлежит электронной теории, периодическому закону и системе
химических элементов, наиболее общим основам химии.
В данном курсе систематизируется, обобщаются и углубляются знания
о изученных теориях и законах химической науки, химических процессов и
производных. В этом учащимся помогают различные наглядные схемы и
таблицы, которые позволяют выделить самое главное, самое существенное.
Содержание этих разделов химии раскрывается во взаимосвязи
органических и неорганических веществ.
Особое внимание уделено химическому эксперименту, который
является основой формирования теоретических знаний. В конце курса
выделены три практических занятия общего характера. Решение
экспериментальных задач по органической и неорганической химии,
получении, собирание и распознавание газов.
I.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
II.

11 класс

•

68 ч/год (2 ч/нед.2 ч — резервное время)

•

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
• Тема 1. Важнейшие химические понятия и законы (3 ч.).

Атом. Химический элемент. Изотопы. Простые и сложные вещества. Закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях. Закон постоянства состава веществ. Вещества
молекулярного и не молекулярного строения.
Тема 2. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева на основе учения о строении атома (4 ч.).
Атомные орбитали, -s,-p,-d,-f - электроны. Особенности размещения
электронов по орбиталям в атомах малых и больших периодов.
Энергетические уровни, подуровни. Связь периодического закона и
607

периодической системы химических элементов с теорией строения атомов.
Короткий и длинный варианты таблиц химических элементов.
Положение в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева
водорода, антикодонов и искусственно полученных элементов.
Валентность. Валентные возможности и размеры атомов химических
элементов.
Расчетные задачи. Вычисление массы, объема или количества вещества по
неизвестной массе, объему или количеству вещества одного из вступивших в
реакцию вещества или получившихся в результате реакций.
Тема 3. Строение вещества (8 часов).
Химическая связь. Виды и механизмы образования химической связи.
Ионная связь. Катионы и анионы. Ковалентная неполярная связь.
Ковалентная полярная связь. Электроотрицательность. Степень окисления.
Металлическая связь. Водородная связь. Пространственное строение молекул
органических и неорганических веществ.
Типы кристаллических решеток и свойства веществ.
Причины многообразия веществ. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная
концентрация. Золи, гели.
Демонстрации. Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических
кристаллических решеток. Эффект Тиндаля. Модели молекул и замеров
гомологов.
Практическая работа. Приготовление растворов заданной молярной
концентрацией.
Расчетные задачи. Вычисление массы (количество вещества, объема),
продукта реакции если для его получения дан раствор с определенной
массовой долей исходного вещества.
Тема 4. Химические реакции (13 часов)
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Энергия активизации. Катализ и катализаторы. Обратимость реакции.
Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных
факторов. Принцип Ле-Шателье. Производство серной кислоты контактным
способом.
Электролитическая диссоциация. Слабые и сильные электролиты. Кислотноосновные взаимодействия в растворах. Среда водных растворов: кислая,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.
Гидролиз органических и неорганических соединений.

608

Демонстрация. Зависимость скорости реакции от концентрации и
температуры. Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора.
Определение среды раствора с помощью универсального индикатора.
Лабораторные опыты.
Проведение реакций ионного обмена для
характеристики свойств электролитов.
Практическая работа. Влияние различных факторов на скорость
химической реакции.
Расчетные задачи. Вычисление массы (количества вещества, объема),
продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего
определенную долю примесей.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ.
Тема 5. Металлы (13 ч.)
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойства металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Основные способы получения металлов. Электролиз
растворов и сплавов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от
коррозии.
Обзор металлов главных подгрупп (А-групп) периодической системы
химических элементов.
Обзор металлов побочных подгрупп (Б-групп) периодической системы
химических элементов (медь, цинк, титан, хром, железо, никель, платина).
Оксиды и гидроксиды металлов.
Сплавы металлов.
Демонстрации. Ознакомление с образцами металлов и их содержаний.
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Взаимодействие меди с кислородом, серой. Электролиз раствора хлорида
меди (II). Опыты по коррозии металлов и защиты от нее.
Лабораторные опыты. Взаимодействие цинка и железа с раствором кислот
и щелочи. Знакомство с образцами металлов и их рудами (работа с
коллекциями).
Расчетные задачи. Расчеты по химическим уравнениям, связанные с
массовой долей выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Тема 6. Неметаллы (8 ч.)
Обзор свойств неметаллов. Окислительно-восстановительные свойства
типичных неметаллов. Оксиды неметаллов и кислородосодержащие кислоты.
Водородные соединения неметаллов.
Демонстрации. Образцы неметаллов. Образцы оксидов неметаллов,
кислородосодержащих кислот. Горение серы, фосфора, железа, магния в
кислороде.
609

Лабораторные опыты. Знакомство с образцами неметаллов и их
природными соединениями (работа с коллекциями). Распознавание
хлоридов, сульфатов, карбонатов.
Тема 7. Генетическая связь неорганических и органических веществ.
Практикум (14 ч.)
Генетическая связь органических и неорганических веществ.
Практикум. Решение экспериментальных задач по неорганической химии.
Получение, собирание и распознавание газов. Решение практических
расчетных задач. Решение экспериментальных задач по органической химии.
Решение экспериментальных задач по определению пластмасс и волокон.
IV.
ПЕРЕЧЕНЬ
ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ
ЛАБОРАТОРНЫХ,
ПРАКТИЧЕСКИХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.
Практических работ 6.
1. Практическая работа № 1: "Приготовление растворов с заданной молярной
концентрацией".
2. Практическая работа № 2: "Влияние различных факторов на скорость
реакции".
3. Решение экспериментальных задач по неорганической химии.
4. Решение экспериментальных задач по органической химии.
5. Решение практических расчетных задач.
6. Получение, собирание и распознавание газов.
Контрольных работ 4.
1. Контрольная работа № 1-3:
1. "Важнейшие химические понятия и законы".
2.
"Периодический
закон
и
ПСХЭ
Д.И.Менделеева
на
основе учения о строении атома".
3. "Строение вещества".
2. Контрольная работа по теме:"Теоретические основы химии".
3. Контрольная работа по теме:"Неметаллы".
4. Контрольная работа по теме:"Металлы"
• V.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
• важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент,
атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион,
аллотропия,
изотопы,
химическая
связь,
электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем,
вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит
•

610

и
неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
окислитель
и
восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции,
скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный
скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
•
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства
состава, периодический
• закон;
•
основные теории химии: химической связи, электролитической
диссоциации, строения
• органических соединений;
• важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы,
серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, минеральные
удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические
волокна, каучуки, пластмассы;
•
уметь:
• называть изученные вещества по тривиальной или международной
номенклатуре;
• определять валентность и степень окисления химических элементов,
тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах неорганических соединений, окиелитель и восстановитель,
принадлежность веществ к различным классам органических
• соединений;
• характеризовать элементы малых периодов по их положению в
периодической системе Д. И. Менделеева; общие химические свойства
металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических
соединений; строение и химические свойства изученных
• органических соединений;
• объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения,
природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической),
зависимость скорости химической реакции и положения химического
равновесия от различных факторов
•
выполнять химический эксперимент по распознаванию
важнейших неорганических и органических веществ;
• проводить самостоятельный поиск химической информации с
использованием различных источников (научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, интернет-ресурсбв);
• использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах;
611

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и
• повседневной жизни с целью:
• • объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
• определения возможности протекания химических превращений в
различных условиях и оценки их последствий;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
•
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека и другие живые организмы;
•
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным
• оборудованием;
• приготовления растворов заданной концентрации в быту и на
производстве;
•
критической оценки достоверности химической информации,
поступающей из разных источников.
•
VI. ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам
предмета и
• требованиям к его усвоению.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При
оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:
•
глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
осознанность (соответствие требуемым в программе умениям
применять полученную информацию);
•
полнота (соответствие объему программы и информации
учебника).
•
При оценке учитываются число и характер ошибок
(существенные или несущественные).
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и
осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные
признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно
сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить
теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления
причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).
612

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например,
упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества,
процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по
невнимательности (например, на два и более уравнения реакций в полном
ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных
ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.
• Оценка теоретических знаний
1)
Отметка «5»:
•
ответ
полный и правильный на основании изученных теорий;
•
материал
изложен
в
определенной
логической
последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
•
Отметка «4»:
•
ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности,
при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по
требованию учителя.
2)
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, несвязный.
3)
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые
учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
4)
Отметка «1»:
•
отсутствие ответа.
•
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и
письменного отчета за работу.
5)
Отметка «5»:
•
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные
наблюдения и выводы;
эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с веществами и оборудованием;
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота
рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
6)
Отметка «4»:
•

613

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены
несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
7)
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
8)
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся
не может исправить даже по требованию учителя.
9)
Отметка «1»:
•
работа
не
выполнена,
у
учащегося
отсутствуют
экспериментальные умения.
•
Оценка умений решать экспериментальные
задачи
10) Отметка «5»:
•
план решения составлен правильно;
•
правильно осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования;
•
дано полное объяснение и сделаны выводы.
11) Отметка «4»:
•
план решения составлен правильно;
правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования,
при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и
выводах.
1)
Отмет
ка «3»:
•
план решения составлен правильно;
правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования,
но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
12) Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в
подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
13) Отметка «1»:
•
задача не решена.
Оценка умений решать расчетные задачи
614

Отметка «5»:
•
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом. Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но
задача решена нерациональным способом или допущено не более двух
несущественных ошибок.
15) Отметка «3»:
•
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но
допущена существенная ошибка
• в математических расчетах.
16) Отметка «2»:
•
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и
решении. Отметка «1»: задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
,
•
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
•
Отметка «4»:
•
ответ неполный или допущено не более двух несущественных
ошибок.
•
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна
существенная ошибка и две- три несущественные.
17) Отметка «2»:
•
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок.
•
Отметка «1»: работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо
учитывать требования единого орфографического режима.
Рабочая программа определяет содержание химической подготовки
учащихся в МАОУ «СОШ № 5 г. Улан-Удэ» и составлена для учебников
Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана. 10-11 классы М.: Просвещение», 2018 г.
Учебный предмет изучается в 10 классе, рассчитан на 68 часов (2ч в неделю).
Базовым учебным пособием для изучения предмета является учебник 10
класса для общеобразовательных учреждений Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г.
«Химия. 10 класс.» - М.: Просвещение, 2016г;
Рабочая программа обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
14)

615

Структура рабочей программы соответствует требованиям пункта 18.2.2
ФГОС и изменениям (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 года №1577) в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (далее-ФГОС
ООО), утверждённым приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 и представляет собой
целостный документ, включающий разделы:
- планируемые результаты освоения учебного предмета;
- содержание учебного предмета;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Тематическое планирование составлено в соответствии с базовым учебником
10 класса. Резервное время – 2 часа распределено по 1 часу в темах:
1 ч. – «Решение тестовых задач по курсу органической химии»
1 ч. – «Решение задач по курсу органической химии»
Данные изменения авторских программ были осуществлены в соответствии с
учебным планом школы, в котором на изучении химии в 10 классе
выделяется 2 часа в неделю (68 ч. в уч. год).
Курс «Химия» имеет комплексный характер, включает основы общей,
неорганической химии. Главной идеей является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
учащихся.
Данный курс направлен на:
 освоение знаний о химической составляющей естественно-научной
картины мира;

616



овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных явлений окружающего мира;



развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей
в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с
использованием различных источников информации;



воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни
современного общества;



применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту и на производстве, для
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.

Программа по химии предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
Теория химического строения органических соединений. Природа
химических связей
Органические вещества. Органическая химия. Становление органической
химии как науки. Теория химического строения веществ. Углеродный скелет.
Изомерия. Изомеры.
Состояние электронов в атоме. Энергетические уровни и подуровни.
Электронные орбитали, s- электроны и р – электроны. Спин электрона.
Спаренные
электроны.
Электронная
конфигурация.
Графические
электронные формулы. Электронная природа химических связей, пи связь и
сигма связь. Метод валентных связей.
Классификация органических соединений. Функциональная группа.
Углеводороды
Предельные углеводороды (алканы). Возбужденное состояние атома
углерода.
Гибридизация
атомных
орбиталей.
Электронное
и
пространственное строение алканов.
Гомологи. Гомологическая разность. Гомологический ряд. Международная
номенклатура органических веществ. Изомерия углеродного скелета.
Метан. Получение, физические и химические свойства метана. Реакции
замещения
(галогенирование),
дегидрирования
и
изомеризации
алканов. Цепные реакции. Свободные радикалы. Галогенопроизводные
алканов.
Кратные связи. Непредельные углеводороды. Алкены. Строение
молекулы, гомология, номенклатура и изомерия. Sр2 – гибридизация. Этен
(этилен). Изомерия углеродного скелета и положения двойной связи.
Пространственная изомерия (стереоизомерия).
Получение и химические свойства алкенов. Реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование, гидратация), окисление и полимеризации
алкенов. Правило Марковникова. Высокомолекулярные соединения.
Качественные реакции на двойную связь.
Алкадиены (диеновые углеводороды). Изомерия и номенклатура. Дивинил
(бутадиена-1,3). Изопрен (2-метилбутадиен-1,3). Сопряжённые двойные
связи. Получение и химические свойства алкадиенов. Реакции
присоединения (галогенирования) и полимеризации алкадиенов.
617

Алкины.
Ацетилен
(этин)
и
его
гомологи. Изомерия
и
номенклатура. Межклассовая
изомерия. sp-Гибридизация.
Химические
свойства алкинов. Реакции присоединения, окисления и полимеризации
алкинов.
Арены (ароматические углеводороды). Изомерия и номенклатура. Бензол.
Бензольное кольцо. Толуол. Изомерия заместителей.
Химические свойства бензола и его гомологов. Реакции замещения
(галогенирование, нитрование), окисление и присоединения аренов.
Пестициды. Генетическая связь аренов с другими углеводородами.
Природные источники углеводородов. Природный газ. Нефть. Попутные
нефтяные газы. Каменный уголь.
Переработка нефти. Перегонка нефти. Ректификационная колонна. Бензин.
Лигроин. Керосин. Крекинг нефтепродуктов. Термический и каталитический
крекинги. Пиролиз.
Кислородсодержащие органические соединения. Кислородсодержащие
органические
соединения.
Одноатомные
предельные
спирты.
Функциональная группа спиртов. Изомерия и номенклатура спиртов.
Метанол (метиловый спирт). Этанол (этиловый спирт). Первичный,
вторичный и третичный атом углерода. Водородная связь.
Получение и химические свойства спиртов. Спиртовое брожение. Ферменты.
Водородные связи. Физиологическое действие метанола и этанола.
Алкоголизм.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин. Химические свойства
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты.
Фенолы. Ароматические спирты. Химические свойства фенола. Качественная
реакция на фенол.
Карбонильные соединения. Карбонильная группа. Альдегидная группа.
Альдегиды. Кетоны. Изомерия и номенклатура.
Получение и химические свойства альдегидов. Реакции окисления и
присоединения альдегидов. Качественные реакции на альдегиды.
Карбоновые кислоты. Карбоксильная группа (карбоксогруппа). Изомерия и
номенклатура карбоновых кислот. Одноосновные предельные карбоновые
кислоты. Получение одноосновных предельных карбоновых кислот.
Химические свойства одноосновных предельных карбоновых кислот.
Муравьиная кислота. Уксусная кислота. Ацетаты.
Сложные эфиры и жиры. Номенклатура. Получение, химические свойства
сложных эфиров. Реакция этерификации. Щелочной гидролиз сложного
эфира (омыление).
618

Жиры. Твердые жиры, жидкие жиры. Синтетические моющие средства.
Углеводы. Моносахариды. Глюкоза. Фруктоза. Олигосахариды. Дисахариды.
Сахароза.
Полисахариды. Крахмал. Гликоген. Реакция поликонденсации. Качественная
реакция на крахмал. Целлюлоза. Ацетилцеллюлоза. Классификация волокон.
Азотсодержащие органические соединения.
Азотсодержащие органические соединения. Амины. Аминогруппа. Анилин.
Получение и химические свойства анилина. Аминокислоты. Изомерия и
номенклатура. Биполярный ион. Пептидная (амидная) группа. Пептидная
(амидная) связь. Химические свойства аминокислот. Пептиды. Полипептиды.
Глицин.
Белки. Структура белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная,
четвертичная). Химические свойства белков. Денатурация и гидролиз белков.
Цветные реакции на белки.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиридин. Пиррол.
Пиримидин. Пурин. Азотистые основания.
Нуклеиновые кислоты. Нуклеотиды. Комплементарные азотистые основания.
Химия и здоровье человека. Фармакологическая химия.
Химия полимеров
Полимеры. Степень полимеризации. Мономер. Структурное звено.
Термопластичные полимеры. Стереорегулярные полимеры. Полиэтилен.
Полипропилен.
Политетрафторэтилен.
Термореактивные
полимеры.
Фенолоформальдегидные смолы. Пластмассы. Фенопласты. Аминопласты.
Пенопласты. Природный каучук. Резина. Эбонит. Синтетические каучуки.
Синтетические волокна. Капрон. Лавсан.
Демонстрации.
 Образцы органических веществ и материалов. Модели молекул
органических веществ.
 Растворимость
органических веществ в воде и неводных
растворителях. Плавление, обугливание и горение органических
веществ. Взрыв смеси метана с воздухом.
 Отношение алканов к кислотам, щелочам, раствору перманганата калия
и бромной воде.
 Модели молекул гомологов и изомеров. Получение ацетилена
карбидным способом. Взаимодействие ацетилена с раствором
перманганата калия и бромной водой. Горение ацетилена. Разложение
каучука при нагревании и испытание продуктов разложения.
Знакомство с образцами каучуков.
619

Бензол как растворитель. Горение бензола. Отношение бензола к
бромной воде и раствору перманганата калия. Окисление толуола.
 Растворение в ацетоне различных органических веществ.
 Образцы моющих и чистящих средств. Инструкции по их применению.
 Образцы пластмасс, синтетических каучуков и синтетических волокон.
Лабораторные опыты.
1. Изготовление моделей молекул углеводородов
2. Ознакомление с образцами продуктов нефтепереработки
3. Окисление этанола оксидом меди(II). Растворение глицерина в воде и
его реакция с гидроксидом меди(II). Химические свойства фенола
4. Окисление метаналя (этаналя) оксидом серебра(I).
5. Окисление метаналя (этаналя) гидроксидом меди(II)
6. Растворимость жиров, доказательство их непредельного характера,
омыление жиров.
7. Сравнение свойств мыла и синтетических моющих средств
8. Свойства глюкозы как альдегидоспирта.
9. Взаимодействие сахарозы с гидроксидом кальция.
10.Приготовление крахмального клейстера и взаимодействие с йодом.
11.Гидролиз крахмала.
12.Ознакомление с образцами природных и искусственных волокон.
13.Цветные реакции на белки
14.Свойства капрона.
Практические работы
1. «Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах»
2. «Получение этилена и опыты с ним».
3. «Получение и свойства карбоновых кислот».
4. «Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ».
5. «Решение экспериментальных задач на получение и распознавание
органических веществ»
6. «Распознавание пластмасс и волокон»
Планируемые результаты.
Предметные, метапредметные и личностные результаты освоения
учебного предмета «Химия».
Предметные результаты (базовый уровень):
1. сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании


620

кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2. владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3. владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать
выводы; готовность и способность методы познания при решении
практических задач;
4. сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5. владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6. сформированность умения классифицировать органические вещества и
реакции по разным признакам;
7. сформированность умения описывать и различать изученные классы
органических веществ;
8. сформированность умения делать выводы, умозаключения из
наблюдений, химических закономерностей, прогнозировать свойства
неизученных веществ по аналогии с изученными;
9. сформированность умения структурировать изученный материал и
химическую информацию, получаемую из разных источников;
10.сформированность собственной позиции по отношенмю к химической
информации, получаемой из разных источников;
11.сформированность умения анализировать и оценивать последствия
производственной и бытовой деятельности, связанной с переработкой
органических веществ;
12.овладение
основами
научного
мышления,
технологией
исследовательской и проектной деятельности
13.сформированность
умения
проводить
эксперименты
разной
дидактической направленности;
14.сформированность умения оказывать первую помощь при отравлениях,
ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным
оборудованием.
Метапредметные результаты:
1. сформированность умения ставить цели и новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
621

2. овладение
приемами
самостоятельного
планирования
путей
достижения цели, умения выбирать эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3. сформированность умения соотносить свои действия с планируемыми
результатами;
4. сформированность умения осуществлять контроль в процессе
достижения результата, корректировать свой действия;
5. сформированность умения оценивать правильность выполнения
учебных задач и соответствующие возможности их решения;
6. сформированность
умения
анализировать,
классифицировать,
обобщать, выбирать основания и критерии для установления
причинно-следственных связей;
7. сформированность умения приобретать и применять новые знания;
8. сформированность умения создавать простейшие модели, использовать
схемы, таблицы, символы для решения учебных и познавательных
задач;
9. овладение на высоком уровне смысловым чтением научных текстов.
10.сформированность умения эффективно организовать учебное
сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально с
учетом общих интересов;
11.сформированность умения осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачами коммуникации;
12.высокий уровень компетентности в области использования ИКТ;
13.сформированность экологического мышления;
14.сформированность
умения
применять
в
познавательной,
коммуникативной и социальной практике знания, полученные при
изучении предмета.
Личностные результаты:
1. сформированность положительного отношения к химии, что
обуславливает мотивацию к учебной деятельности в выбранной сфере;
2. сформированность умения решать проблемы поискового и творческого
характера;
3. сформированность умения проводить самоанализ и осуществлять
самоконтроль и самооценку на основе критериев успешности;
4. сформированность готовности следовать нормам природо и
здоровьесберегающего поведения;
5. сформированность прочных навыков, направленных на саморазвитие
через самообразование;
622

6. сформированность навыков проявления познавательной инициативы в
учебном сотрудничестве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
раздел тема
1
Теория
химического
строения
органических соединений. Природа
химических связей
2
Углеводороды
2.1 Предельные углеводороды –
алканы
2.2
Непредельные
углеводороды
(алкены, алкадиены и алкины)
2.3
Арены
(ароматические
углеводороды)
2.4
Природные
источники
и
переработка углеводородов
3
Кислородсодержащие органические
соединения
3.1 Спирты и фенолы
3.2 Альдегиды, кетоны и карбоновые
кислоты
3.3 Сложные эфиры. Жиры
3.4 Углеводы
4
Азотсодержащие
органические
соединения (8ч)
5
Химия полимеров
Итого

часов Практич. Контрольн.
7
1

18
5

1

7

1

1

2
4

1

24

3

6
8

2

4
6
8

1

9

1

1

1
1

68

6

3

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс - 68 часов (2 ч в неделю)
№ Наименования
уро разделов и тем
ка

Характеристика
Планируемы Скорректиро
основных
видов сроки
ванные сроки
деятельности ученика (на прохождения прохождения
уровне
учебных
действий)

Теория химического строения органических соединений. Природа химических
связей (7 ч.)
1.
Предмет органической Объяснять,
почему 02.09-06.09
химии. ИОТ 001 ,003, органическую
химию
016
выделили в отдельный
623

2.

3.

4.
5.

6.

7.

Теория химического раздел
химии.
строения
Перечислять
основные
органических веществ. предпосылки
возникновения
теории
химического
строения.
Практическая работа Объяснять, что нужно
№1 «Качественное
учитывать
при
определение углерода, составлении структурной
водорода и хлора в формулы органического
органических
вещества. Различать три
веществах» ИОТ 005
основных
типа
скелета:
Состояние электронов углеродного
разветвлённый,
в атоме.
неразветвленный
и
Электронная природа циклический. Определять
химических связей в наличие атомов углерода,
водорода и хлора в
органических
органических веществах.
соединениях.
Знать, как определить
наличие атомов хлора в
Классификация
органическом веществе.
органических
Различать
понятия
соединений.
«электронная оболочка»
и
«электронная
орбиталь». Изображать
Обобщающий урок по
электронные
теме
«Теория
конфигурации
атомов
химического строения.
элементов 1-го и 2-го
органических
периодов с помощью
соединений. Природа
электронных
и
химических связей».
графических
электронных
формул.
Объяснять
механизм
образования
и
особенности σ- и πсвязей.
Перечислять
принципы
классификации
органических
соединений. Определять
принадлежность
органического вещества к
тому или иному классу
по структурной формуле.
624

02.09-06.09

09.09-13.09

09.09-13.09
16.09-20.09

16.09-20.09

23.09-27.09

2. Углеводороды (18 ч.)
2.1 Предельные углеводороды – алканы (5 ч.)
8.
Электронное
и Объяснять
пространственное
пространственное
строение алканов.
строение
молекул
на
основе
9.
Гомологи и изомеры алканов
представлений
о
алканов.
гибридизации орбиталей
углерода.
10. Метан — простейший атома
Изготавливать
модели
представитель
молекул
алканов,
алканов.
руководствуясь теорией
химического
строения
11. Решение
расчетных органических
веществ.
задач
на
вывод Отличать гомологи от
формулы
изомеров.
Называть
органического
алканы
по
вещества по массовой международной
доле
химического номенклатуре.
элемента.
Составлять
уравнения
химических
реакций,
12. Решение
расчетных
характеризующих
задач
на
вывод
химические
свойства
формулы
метана и его гомологов.
органического
Решать расчётные задачи
вещества
по
на
вывод
формулы
продуктам сгорания.
органического вещества.

23.09-27.09

30.09-04.10
30.09-04.10

07.10-11.10

07.10-11.10

2.2 Непредельные углеводороды (алкены, алкадиены и алкины) (7 ч)
13. Непредельные
Объяснять
14.10-18.10
углеводороды.
пространственное
Алкены:
строение строение
молекулы
молекул, гомология и этилена
на
основе
изомерия.
представлений
о
14. Получение, свойства и гибридизации атомных 14.10-18.10
орбиталей
углерода.
применение алкенов.
Изображать структурные
15. Практическая работа формулы алкенов и их 21.10-25.10
изомеров,
называть
№2 «Получение
по
этилена и опыты с алкены
международной
ним». ИОТ 005
номенклатуре, составлять
формулы алкенов по их
16. Алкадиены.
21.10-25.10
625

17.
18.
19.

Ацетилен
гомологи.

и

его названиям. Перечислять
способы
получения
алкенов и области их
Решение
расчетных применения.
задач по теме
Составлять
уравнения
реакций,
Обобщающий урок по химических
теме «Непредельные характеризующих
свойства
углеводороды: алкены, химические
Получать
алкадиены и алкины». алкенов.
этилен.
Доказывать
непредельный характер
этилена
с
помощью
качественной реакции на
кратные
связи.
Составлять
уравнения
химических
реакций,
характеризующих
непредельный характер
алкадиенов.
Объяснять
sp-гибридизацию
и
пространственное
строение
молекулы
ацетилена,
называть
гомологи ацетилена по
международной
номенклатуре, составлять
уравнения
реакций,
характеризующих
химические
свойства
ацетилена

05.11-08.11
2 четверть
05.11-08.11
11.11-15.11

2.3 Арены (Ароматические углеводороды) (2 ч)
20. Бензол и его гомологи. Объяснять электронное и 11.11-15.11
21. Свойства бензола и пространственное
18.11-22.11
строение
молекулы
его гомологов.
бензола.
Изображать структурную
формулу бензола двумя
способами.
Объяснять, как свойства
бензола
обусловлены
строением его молекулы.
Составлять
уравнения
реакций,
626

характеризующих
химические
свойства
бензола и его гомологов
2.4 Природные источники и переработка углеводородов (4 ч.)
22. Природные источники Характеризовать состав 18.11-22.11
углеводородов.
природного
газа
и
попутных
нефтяных 25.11-29.11
23. Переработка нефти
газов.
24. Обобщающий урок по Характеризовать способы 25.11-29.11
нефти.
теме «Углеводороды». переработки
Объяснять
отличие
25. Контрольная работа бензина
прямой 02.12-06.12
1 по темам «Теория перегонки от крекинг химического строения бензина.
органических
соединений»,
«Углеводороды».
3. Кислородсодержащие органические соединения (24 ч)
3.1 Спирты и фенолы (6 ч.)
26. Одноатомные
Изображать
общую 02.12-06.12
предельные спирты.
формулу
одноатомных
предельных
спиртов.
Объяснять образование 09.12-13.12
27. Получение,
химические свойства и водородной связи и её
влияние на физические
применение
свойства
спиртов.
одноатомных
Составлять структурные
предельных спиртов.
формулы спиртов и их
изомеров,
называть 09.12-13.12
28. Многоатомные
спирты
по
спирты.
международной
29. Фенолы
и номенклатуре. Объяснять 16.12-20.12
ароматические спирты зависимость
свойств
спиртов
от
наличия
30. Решение
расчетных
16.12-20.12
функциональной группы
задач по теме
(-ОН).
Составлять
реакций, 23.12-25.12
31. Обобщающий урок по уравнения
теме
«Спирты
и характеризующих
свойства спиртов и их
фенолы»
применение.
Характеризовать
физиологическое
действие метанола и
627

этанола.
Составлять
уравнения
реакций,
характеризующих
свойства многоатомных
спиртов, и проводить
качественную реакцию на
многоатомные
спирты.
Объяснять зависимость
свойств
фенола
от
строения его молекулы,
взаимное влияние атомов
в молекуле на примере
фенола.
Составлять
уравнения
реакций,
характеризующих
химические
свойства
фенола
3.2 Альдегиды, кетоны и карбоновые кислоты (8 ч)
32. Карбонильные
Составлять
формулы
соединения
— изомеров и гомологов
альдегиды и кетоны.
альдегидов и называть их
международной
33. Свойства
и по
номенклатуре. Объяснять
применение
зависимость
свойств
альдегидов.
альдегидов от строения
функциональной
34. Карбоновые кислоты. их
группы.
Проводить
качественные реакции на
35. Химические свойства альдегиды.
Составлять
и
применение уравнения
реакций,
одноосновных
характеризующих
предельных
свойства
альдегидов.
карбоновых кислот.
Составлять
формулы
изомеров и гомологов
36. Практическая работа
карбоновых кислот и
№ 3 «Получение и
называть
их
по
свойства карбоновых
международной
кислот».
номенклатуре. Объяснять
ИОТ 005
зависимость
свойств
37. Практическая работа карбоновых кислот от
наличия функциональной
№4
группы
(-СООН).
«Решение
Составлять
уравнения
экспериментальных
628

23.12-25.12

10.01, 13.0117.01
3 четверть
10.01, 13.0117.01
20.01-24.01

20.01-24.01

27.01-31.01

38.
39.

задач
на реакций,
распознавание
характеризующих
органических
свойства
карбоновых
веществ». ИОТ 005
кислот.
Получать
уксусную
кислоту
и
Решение
расчетных доказывать,
что
это 27.01-31.01
задач по теме
вещество относится к
Обобщающий урок по классу кислот. Отличать 03.02-07.02
теме
«Альдегиды, муравьиную кислоту от
кетоны и карбоновые уксусной с помощью
химических
реакций.
кислоты»
Распознавать
органические вещества с
помощью качественных
реакций.

3.3 Сложные эфиры. Жиры (4 ч)
40. Сложные эфиры.
Составлять
уравнения
41. Жиры.
Моющие реакций этерификации.
Объяснять в каком случае
средства.
гидролиз сложного эфира
Объяснять
42. Обобщающий урок по необратим.
биологическую
роль
теме
Соблюдать
«Кислородсодержащие жиров.
правила
безопасного
органические
обращения со средствами
соединения»
бытовой химии
43. Контрольная
работа 2 по
теме
«Кислородсодержащие
органические
соединения»

03.02-07.02
10.02-14.02
10.02-14.02

17.02-21.02

3.4 Углеводы (6 ч)
44. Углеводы. Глюкоза.

17.02-21.02

45.

24.02-28.02

46.
47.
48.

Объяснять
биологическую
роль
Олигосахариды.
глюкозы.
Практически
Сахароза.
доказывать
наличие
функциональных групп в
Полисахариды.
молекуле глюкозы.
Крахмал.
Объяснять, как свойства
Целлюлоза
сахарозы
связаны
с
наличием
Практическая
функциональных групп в
работа№ 5 «Решение
её молекуле, и называть
экспериментальных
629

24.02-28.02
02.03-06.03
02.03-06.03

49.

задач на получение и области
применения
распознавание
сахарозы.
Составлять
органических
уравнения
реакций,
веществ».
характеризующих
ИОТ 005
свойства
сахарозы.
Составлять
уравнения
Обобщающий урок по реакций
гидролиза 10.03-13.03
теме «Углеводы»
крахмала
и
поликонденсации
моносахаридов.
Проводить качественную
реакцию на крахмал

4. Азотсодержащие органические соединения (8 ч)
50. Амины
Составлять
уравнения
реакций,
51. Аминокислоты
характеризующих
свойства аминов.
52. Белки
Объяснять зависимость
53. Азотсодержащие
свойств аминокислот от
гетероциклические
строения
их
соединения
функциональных групп.
Называть аминокислоты
54. Нуклеиновые кислоты
по
международной
и
55. Химия и здоровье номенклатуре
составлять
уравнения
человека
реакций,
56. Обобщающий урок по характеризующих
их
теме
свойства.
«Азотсодержащие
Объяснять
органические
биологическую
роль
соединения»
белков и их превращений
в организме. Проводить
57. Контрольная работа 3
цветные
реакции
на
по темам «Углеводы», белки.
Объяснять
«Азотсодержащие
биологическую
роль
органические
нуклеиновых
кислот.
соединения»
Пользоваться
инструкцией
к
лекарственным
препаратам.
5. Химия полимеров (9 ч)
58. Синтетические
полимеры
630

10.03-13.03
16.03-20.03
16.03-20.03
30.03-03.04
4 четверть
30.03-03.04
06.04-10.04
06.04-10.04

13.04-17.04

Объяснять, как зависят 13.04-17.04
свойства полимеров от их

строения.
Записывать
уравнения
реакций
полимеризации.
Записывать
уравнения
Натуральный каучук
реакций
поликонденсации.
Синтетические
Перечислять природные
каучуки
источники
каучука.
Практически
Синтетические
распознавать
волокна
органические вещества,
Практическая работа используя качественные
№5 «Распознавание
реакции
пластмасс и волокон»
ИОТ 005

20.04-24.04

64.

Органическая химия,
человек и природа.

04.05-08.05

65.

Обобщающий урок по
теме
«Химия
полимеров»

11.05-15.05

66.

Решение
тестовых
задач
по
курсу
органической химии

11.05-15.05

67.

Решение задач по
курсу
органической
химии

18.05-22.05
25.05

68.

Итоговый урок по
курсу химии 10 класса

18.05-22.05
25.05

59.

60.
61.
62.
63.

Конденсационные
полимеры.
Пенопласты.

20.04-24.04
27.04-30.04
27.04-30.04
04.05-08.05

Итого 68 часов
Биология
10 – 11 классы
Пояснительная записка
Рабочая
программа
составлена
на
основе
Федерального
Государственного стандарта, Примерной программы основного общего
образования по биологии и Программы среднего (полного) общего
образования по биологии для 10-11 класса «Общая биология» авторов А.А.
631

Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника //Сборник нормативных
документов. Биология/ Сост. Э. Д. Днеnров, А. Г, Аркадьев. М:: Дрофа,
2006,- 172.1//, полностью отражающей содержание Примерной программы с
дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки
обучающихся.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая
программа для 10 - 11 классов предусматривает обучение биологии в объеме 2
часа в неделю.
Предлагаемая программа является логическим продолжением
программы по биологии основной школы (5–9 классы), разработанной В. В.
Пасечником, В. М. Пакуловой, В. В. Латюшиным, Р. Д. Машем. Базовый
уровень стандарта ориентирован на формирование общей биологической
грамотности и научного мировоззрения обучающихся. Курс «Общая
биология» завершает изучение биологии в общеобразовательных
учреждениях. Она призвана обобщить биологические знания, имеющиеся у
учащихся, углубив их до понимания биологических закономерностей,
современных теорий, концепций и учений, а также показать прикладное
значение биологии.
Рабочая программа сохраняет традиции учебного предмета и вместе с
тем полностью отражает основные идеи и предметные темы стандарта
образования по биологии, представляя его развернутый вариант с кратким
раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень
лабораторных и практических работ.
Содержание программы сформировано на основе принципов:
соответствия образования потребностям общества; учета единства
содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства
содержания образования на разных уровнях его формирования.
В курсе важное место отводится формированию естественнонаучного
мировоззрения и экологической культуры учащихся. Именно поэтому,
наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения
биологических систем разного ранга и сущности основных биологических
процессов, в программе уделено серьёзное внимание возможности
использования полученных знаний в повседневной жизни для решения
прикладных задач.
Программа включает все основные разделы и темы, изучаемые в
средней общеобразовательной школе, предусматривает изучение учащимися
теоретических и прикладных основ биологии. В ней нашли отражение
проблемы, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение
которых направлено на сохранение природы и здоровья человека.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний
программой предусматривается выполнение ряда лабораторных и
практических работ.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
632

А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Общая биология. 10-11
класс» Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014.368с.;
а также методического пособия для учителя:
В.В. Пасечник «Введение в общую биологию и экологию.9 класс»:
Тематическое и поурочное планирование к учебнику – М.: Дрофа, 2015
Содержание программы
10 класс
68 ч/год (2 ч/нед.)
Введение (4 ч)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение
биологии для понимания научной картины мира. Связь биологических
дисциплин с другими науками (химией, физикой, математикой, географией,
астрономией и др.). Место курса «Общая биология» в системе
естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса.
Демонстрация: портретов ученых-биологов, схемы «Связь биологии с
другими науками».
Основы цитологии (28 ч)
Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии.
Значение цитологических исследований для других биологических наук,
медицины, сельского хозяйства. История открытия и изучения клетки.
Основные положения клеточной теории.
Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица
развития, структурная и функциональная единица живого.
Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их
роль в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки,
липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке.
Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности.
Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки.
Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра.
Химический состав и строение хромосом. Цитоплазма и основные
органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений.
Вирусы и бактериофаги. Вирус СПИДа.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический
характер реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен.
Основные этапы энергетического обмена. Отличительные особенности
процессов клеточного дыхания. Способы получения органических веществ:
автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая роль в
биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере.

633

Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК – источник генетической
информации. Генетической код. Матричный принцип биосинтеза белков.
Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии
в клетке.
Демонстрация: микропрепаратов клеток растений и животных; модели
клетки; опытов, иллюстрирующих процесс фотосинтеза; модели ДНК,
модели-аппликации «Синтез белка».
Лабораторные работы:
№1 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на
готовых препаратах и их описание».
№2 «Сравнение строения клеток растений и животных».
Размножение и индивидуальное развитие организмов (10 ч)
Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого. Митоз как основа
бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и
биологическое значение.
Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы.
Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез.
Овогенез. Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых
растений. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление,
рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть
особей. Онтогенез растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей
развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на развитие
зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к
изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика
онтогенеза при бесполом размножении.
Демонстрация: таблиц, иллюстрирующих виды бесполого и полового
размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших
растений, сходство зародышей позвоночных животных, схем митоза и
мейоза.
Лабораторная работа: №3 «Выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как доказательство их родства».
Основы генетики (18 ч)
История развития генетики. Закономерности наследования признаков,
выявленные
Г.
Менделем.
Гибридологический
метод
изучения
наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования.
Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет
и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее
скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон
независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы
генетических законов наследования.

634

Генетическое определение пола. Генетическая структура половых
хромосом. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов.
Сцеплённое наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное
сцепление генов. Генетические карты хромосом.
Генотип
как
целостная
система.
Хромосомная
(ядерная)
и
цитоплазматическая
наследственность.
Взаимодействие
аллельных
(доминирование,
неполное
доминирование,
кодоминирование
и
сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и
полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость.
Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Соматические и
генеративные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и
частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций
генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида.
Эволюционное
значение
комбинативной
изменчивости.
Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий
внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Статистические
закономерности
модификационной
изменчивости.
Управление доминированием.
Демонстрация:
моделей-аппликаций,
иллюстрирующих
законы
наследственности, перекрест хромосом; результатов опытов, показывающих
влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарных материалов,
коллекций, муляжей гибридных, полиплоидных растений.
Практические и лабораторные работы:
П/р №1 «Составление простейших схем скрещивания».
П/р №2 «Решение элементарных генетических задач».
Л/р №4 «Изучение изменчивости у растений и животных, построение
вариационного ряда и кривой. Изучение фенотипов растений»
Л/р №5 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния на организм».
Генетика человека (6 ч)
Методы
изучения
наследственности
человека.
Генетическое
разнообразие человека. Генетические данные о происхождении человека и
человеческих расах. Характер наследования признаков у человека.
Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье
человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд
популяции. Соотношение биологического и социального наследования.
Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии.
Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование, их
практическое значение, задачи и перспективы.
635

Демонстрация: хромосомных аномалий человека и их фенотипические
проявления.
Практическая работа: №3 «Составление родословной»
Обобщение и повторение изученного материала (2 ч)

636

Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 10 классе
№
урока

Наименование разделов и тем

Домашнее
задание,§

1.

1. Введение. Биология как наука. Методы научного познания (4 часа)
Краткая история развития биологии

2.

Методы исследования в биологии

3.

Сущность жизни и свойства живого

4.

Уровни организации живой материи

практи
ческие , Примеч
самост ,
ание
контрол
ьные
работы

1,2

3,4

с/р

Глава 1. Основы цитологии (28 часов)
5. Методы цитологии. Клеточная теория
6.

Химический состав клетки.

7.

Вода и ее роль в жизнедеятельности клетки.

8.

Минеральные вещества и их роль в клетке.

9.

Углеводы и их классификация.

10. Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки.
637

5,6
с/р
7,8
с/р
9

11. Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки.
10,11

12. Строение белков.
13. Функции белков.

с/р
11,12

14. Нуклеиновые кислоты
15. АТФ и другие органические соединения клетки
16. Строение клетки. Клеточная мембрана. Ядро.

13,14

17. Строение клетки. Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы. Л/р №1
«Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
препаратах и их описание».
18. ЭПС. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Клеточные включения.

15,16

19. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения
20. Прокариоты и эукариоты. Сходства и различия прокариотических и
эукариотических клеток
21. Сходства и различия в строении клеток растений, животных и грибов.
«Сравнение строения клеток растений и животных».
22. Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги. Реализация
наследственной информации в клетке.
23. Обобщение «Строение клетки»
24. Обмен веществ и энергии в клетке.
638

с/р
17,18
Л/р №2

19,20
подготовить
ся к
обобщению
21

сообщен
ия

тест

25. Энергетический обмен в клетке
26. Питание клетки

22,23

27. Автотрофное питание. Фотосинтез.
28. Автотрофное питание. Хемосинтез.

24,25

с/р

29. Генетический код. Транскрипция.
30. Синтез белков в клетке.
31. Регуляция транскрипции и трансляции в клетке и организме
32. Обобщение «Жизнедеятельность клетки»
Глава 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов (10 часов)
33. Жизненный цикл клетки.
34. Митоз. Амитоз.

26
27,
подготовить
тест
ся к
обобщению

28,29

35. Мейоз.
30,31

с/р

38. Развитие половых клеток.

32,33

с/р

39. Оплодотворение.

34,35

36. Формы размножения организмов. Бесполое размножение.
37. Формы размножения организмов. Половое размножение.

639

40. Онтогенез – индивидуальное развитие организма
41. Онтогенез. Эмбриональный период. Л/р №3 «Выявление признаков сходства
зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства».
42. Онтогенез. Постэмбриональный период.

36,37

Глава 3. Основы генетики (18 часов)
43. История развития генетики. Гибридологический метод.
44. Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание. П/р №1
«Составление простейших схем скрещивания».
45. Моногибридное скрещивание П/р №2 «Решение элементарных генетических
задач».
46. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание.

38,39

сообщен
ия
с/р

40

47. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
48. Хромосомная теория наследственности.

41,42

с/р

49. Взаимодействие неаллельных генов.
50. Цитоплазматическая наследственность

43,44

51. Генетическое определение пола
52. Изменчивость. Модификационная изменчивость. Л/р №4 «Изучение
изменчивости у растений и животных, построение вариационного ряда и
кривой. Изучение фенотипов растений»
53. Изменчивость. Наследственная изменчивость
640

45,46

46

с/р

54. Виды мутаций. Генные и хромосомные мутации

сообщен
ия

55. Виды мутаций. Геномные мутации
56. Причины мутаций. Мутагенные факторы

47,48

с/р

57. Соматические и генеративные мутации
58. Причины мутаций. Л/р №5 «Выявление источников мутагенов в окружающей
среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм».
59. Биологическая роль мутаций
60. Обобщение «Основы генетики»
Глава 4. Генетика человека (6 часов)
61. Методы исследования генетики человека. Пр/р №3 «Составление родословной»
62. Генетика и здоровье. Генные заболевания
63. Генетика и здоровье. Хромосомные болезни.
64. Проблемы генетической безопасности
65. Медико – генетическое консультирование
66. Обобщение «Генетика человека»
67 –
68
641

Повторение и обобщение знаний

48
48,
подготовить
ся к
обобщению

49,50
50, доп
литература

сообщен
ия
сообщен
ия

Содержание программы
11 класс
68 ч/год (2 ч/нед.)
Эволюционное изучение (15ч)
Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение.
Основные
признаки
биологической
эволюции:
адаптивность,
поступательный характер, историчность. Основные проблемы и методы
эволюционного учения, его синтетический характер.
Основные этапы развития эволюционных идей.
Значение данных других наук для доказательства эволюции
органического мира. Комплексность методов изучения эволюционного
процесса.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции.
Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная
единица. Факторы эволюции и их характеристика.
Естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции.
Предпосылки
действия
естественного
отбора.
Наследственная
гетерогенность особей, биотический потенциал и борьба за существование.
Формы борьбы за существование. Борьба за существование как основа
естественного отбора. Механизм, объект и сфера действия отбора. Основные
формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств,
признаков и новых видов.
Возникновение
адаптаций
и
их
относительный
характер.
Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного
отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными
популяциями, решения проблем охраны природы и рационального
природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции.
Макроэволюция и филогенез. Главные направления эволюционного
процесса.
Демонстрация: живых растений и животных, гербарных экземпляров,
коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие
сортов культурных растений и пород домашних животных, а также
результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты
видообразования; примеров гомологичных и аналогичных органов, их
строения и происхождения в процессе онтогенеза; схем, иллюстрирующих
процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной
биологической эволюции.
642

Лабораторные работы:
№1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
№2 «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных»
Основы селекции и биотехнологии (10 ч)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции
организмов. Исходный материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о
центрах происхождения культурных растений. Порода, сорт, штамм.
Селекция растений и животных. Искусственный отбор в селекции.
Гибридизация как метод в селекции. Типы скрещиваний. Полиплоидия в
селекции растений. Достижения современной селекции.
Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция
микроорганизмов, её значение для микробиологической промышленности.
Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов,
ферментов, лекарств и т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии.
Генная и клеточная инженерия, её достижения и перспективы.
Демонстрация: живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, таблиц,
фотографий, иллюстрирующих результаты селекционной работы; портретов
известных селекционеров; схем, иллюстрирующих методы получения новых
сортов растений и пород животных; таблиц, схем микробиологического
производства, продуктов микробиологического синтеза.
Возникновение и развитие жизни на Земле (8 ч)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический
мир как результат эволюции. Краткая история развития органического мира.
Основные ароморфозы в эволюции органического мира. Основные
направления эволюции различных групп растений и животных.
Филогенетические
связи
в
живой
природе.
Современные
классификации живых организмов.
Демонстрация: окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних
породах; репродукций картин, отражающих флору и фауну различных эр и
периодов.
Антропогенез (7 ч)
Место человека в системе органического мира.
Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы
антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза.
Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение
человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo sapiens.
Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры,
преобразование природы. Факторы эволюции современного человека.
Влияние деятельности человека на биосферу.
643

Демонстрация: моделей скелетов человека и позвоночных животных;
модели «Происхождение человека» и остатков материальной культуры.
Основы экологии (15 ч)
Что изучает экология. Среда обитания организмов и её факторы.
Местообитание и экологические ниши. Основные типы экологических
взаимодействий. Конкурентные взаимодействия.
Основные экологические характеристики популяции Динамика
популяции. Экологические сообщества Структура сообщества Взаимосвязь
организмов в сообществах.
Пищевые цепи. Экологические пирамиды. Экологическая сукцессия.
Влияние загрязнений на живые организмы. Основы рационального
природопользования.
Биосфера, ее состояние и эволюция (9 ч)
Биосфера, её возникновение и основные этапы эволюции. Функции
живого вещества. Биогеохимический круговорот веществ и энергетические
процессы в биосфере.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере.
Антропогенное воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное
мышление. Международные и национальные программы оздоровления
природной среды.
Демонстрация: таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы; схем
круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; влияния
хозяйственной деятельности человека на природу; модели-аппликации
«Биосфера и человек»; карт заповедников нашей страны.
Итоговый обобщающий урок (1 ч)
Резервное время – 4 часа

644

Календарно-тематическое планирование по биологии в 11 классе
№
урока

Наименование разделов и тем

1.

Основы учения об эволюции (15 часов)
Эволюция. История эволюционного учения

2.

Эволюционное учение Чарлза Дарвина

3.

Вид и его критерии

4.

Популяции

5.

Генетический состав популяций

6.

Изменения генофонда популяций

7.

Борьба за существование и ее формы

8.

Естественный отбор. Формы естественного отбора

9.

Изолирующие механизмы

10. Видообразование.
645

Домашне Контрол
е задание
ьные,
Примеч
самостоя
ание
тельные
работы

52

53,54

с/р

55,56

57,58

59,60

с/р

11. Приспособленность видов как результат естественного отбора. Л/р №1 «Изучение
приспособленности организмов к среде обитания»
12. Макроэволюция, ее доказательства
13. Система растений и животных – отображение эволюции
14.

Главные направления эволюции органического мира. Л/р №2 «Изучение
ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных»

15. Обобщение «Основы эволюционного учения»

61
62,63
подготов
иться к
обобщен
ию
повторит
ь

Основы селекции и биотехнологии (10 ч)
16. Селекция и ее основные методы
17. Генетика как научная основа селекции
18. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений
19. Основные методы селекции растений
20. Методы селекции животных

64
64,
сообщени
дополнит я
ельная
литерату
ра
65,66

21. Селекция микроорганизмов
22. Методы клеточной и генной инженерии
23. Биотехнология в практической деятельности человека
646

67,68

сообщени
я

доп.литер сообщени

атура,
подготов
иться к
обобщен
ию

24. Перспективы развития биотехнологии

25. Обобщение «Селекция и биотехнология»

я

Возникновение и развитие жизни на Земле (8 ч)
26. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.

89

27. Современные представления о происхождении жизни
28. Краткая история развития органического мира.

90

29. Основные ароморфозы в эволюции органического мира.
30. Основные направления эволюции различных групп растений.

с/р
90,91

31. Основные направления эволюции различных групп животных
91

32. Филогенетические связи в живой природе.
33. Современные классификации живых организмов. Главные направления
эволюции органического мира.

Антропогенез (7 ч)
647

91,
дополнит
ельная
литерату
ра

34. Положение человека в системе животного мира

69

35. Доказательства происхождения человека от животных
70,71

36. Движущие силы антропогенеза
37. Биологические и социальные факторы антропогенеза
38. Основные этапы эволюции человека

с/р

сообщени
71,
доп.литер я
атура

39. Гипотезы о происхождении человека
72,73

40. Расы и их происхождение
Основы экологии (15 ч)
41. Что изучает экология.
42. Среда обитания организмов и ее факторы

74,75

с/р

43. Местообитание и экологические ниши
44. Основные типы экологических взаимодействий

76

45. Конкурентные взаимодействия
46. Основные экологические характеристики популяции

78,79

47. Динамика популяции
48. Экологические сообщества
648

с/р
80,81

49. Структура сообщества
50. Взаимосвязь организмов в сообществах

82,83

51. Пищевые цепи
52. Экологические пирамиды

84,85

с/р

86,87

сообщени
я

53. Экологическая сукцессия
54. Влияние загрязнений на живые организмы
55. Основы рационального природопользования
Биосфера, ее состояние и эволюция (9 ч)
56. Основные этапы развития жизни на Земле

91

57. Эволюция биосферы
58. Функции живого вещества
59. Биогеохимический круговорот веществ и энергии
60. Учение В.И Вернадского о биосфере
61. Место и роль человека в биосфере
62. Антропогенное воздействие на биосферу
63. Понятие о ноосфере
649

92
сообщени
доп
я
материал
сообщени
доп.матер я
иал
доп.матер
иал

64. Международные и национальные программы оздоровления природной среды.
65. Урок повторения и обобщения знаний
66 –
68.

650

Резервное время

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии учащиеся должны
знать:

основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная
теория наследственности; теория антропогенеза);

теория эволюции; Н. Н.

Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И.
Вернадского о биосфере);
сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана;
гомологических рядов наследственной изменчивости; зародышевого сходства;
Хайди-Вайнберга);

закономерностей

(изменчивости;

сцепленного

наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их
цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической
пирамиды); принципов репликации, транскрипции и трансляции; гипотез
(чистых гамет, сущности происхождения жизни, происхождения человека);
имена великих ученых и их вклад в формирование современной естественно научной картины мира;
строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический
состав и строение)» генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов;
одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и
реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии
в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у
цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у
цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития
организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и
стабилизирующего
видообразования;

отбора;

географического

и

экологического

влияния элементарных факторов эволюции на генофонд

популяции; формирование приспособленности к среде обитания; круговорота
веществ и превращения энергии в экосистемах в биосфере; эволюции
биосферы;

использование

современных

достижений

биологии

в

селекции

и

биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаления гибридизации, трансгенез);
современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять:

роль

биологических

теорий,

идей,

принципов,

гипотез

и

формирования современной естественно - научной картины мира и научного
мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых
организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша

человека; влияние мутагенов

на организм

человека; взаимосвязи организмов окружающей среды; эволюцию видов,
человека, биосферы; единство человеческих рас; возможные причины
наследственных заболеваний , генных и хромосомных мутаций; причины
устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия
видов;
решать биологические задачи разной сложности;
составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
описывать микропрепараты клеток растений и животных; представителей
разных видов по морфологическому критерию; экосистемы и агроэкосистемы
своей местности;
выявлять приспособления организмов к среде обитания; ароморфозы и
идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у
отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем;
взаимосвязи организмов в экосистеме; источники мутагенов в окружающей
среде; антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и
бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессы и явления (автотрофный и
гетеротрофный способы питания; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз;
бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и
позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы
652

естественного

отбора;

искусственный

и

естественный

отбор;

способы

видообразования; макро- и микроэволюцию; пути направления эволюции) и
делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы возникновения жизни
человека; глобальные антропогенные изменения в биосфере; этические аспекты
современных исследований биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных
источниках ( учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах, интернет - ресурсах) и применять ее в собственных
исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
для профилактики различных заболеваний (инфекционных, врожденных,
наследственных),

а также никотиновой,

алкогольной

и наркотической

зависимости; для оценки опасного воздействия на организм человека
различных загрязнений среды; для осуществления личных действий по защите
окружающей среды; для оценки этических аспектов некоторых исследований в
области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям

рабочих

программ

с

целью

сохранения

ими

единого

образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Примерная

программа

не

задает

жесткого

объема

содержания

образования, не разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение

653

учебного

курса,

в

выборе

собственных

образовательных

траекторий,

инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств,

творческом

использовании

средств

физической

культуры

в

организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено
на

приобретение

компетентности

в

физкультурно-оздоровительной

и

спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный

предмет

«Физическая

культура»

должен

изучаться

на

межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль
в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные

мероприятия

по

восстановлению

организма

и

повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
654

Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения

при

выполнении

нормативов

Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы,

направленные на достижение и

поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков
и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика

при

умственной

и

физической

деятельности;

комплексы

упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование

техники

упражнений

базовых

видов

спорта:

акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной

местности

с

элементами

спортивного

ориентирования;

прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности
655

в

различных

областях

межгосударственного

и

межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по
защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета
«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

является

формирование

у

выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире,
получение

им

начальных

знаний

в

области

обороны

и

начальная

индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной
области

«Физическая

культура,

экология

и

основы

безопасности

жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют

возрастным

особенностям

обучающихся

и

учитывают

возможность освоения ими теоретической и практической деятельности, что
является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных
молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
656

Модуль

«Основы

противодействия

экстремизму,

терроризму

и

наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим

благополучием

населения

и

профилактикой

инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны
дополнения с учетом местных условий и особенностей образовательной
организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
–

сформированность

экологического

мышления,

навыков

здорового,

безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
–

знание

правил

и

владение

навыками

поведения

в

опасных

чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
657

и

–

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и

чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
–

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных

ситуациях;
–

формирование

морально-психологических

и

физических

качеств

гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному

прошлому России и ее Вооруженным Силам;
–

изучение гражданами основных положений законодательства Российской

Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной
службы;
–

приобретение навыков в области гражданской обороны;

–

изучение

основ

безопасности

военной

службы,

основ

огневой,

индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Примерная

программа

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
жизнедеятельности»

связь
с

учебного

такими

предмета

предметами,

как

«Основы

безопасности

«Физика»,

«Химия»,

«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
658

обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному
использованию

учебного

времени

в

рамках

выбранного

профиля

и

индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность

на

транспорте.

Правила

безопасного

поведения

в

общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном
транспорте,

на

воздушном

и

водном

транспорте.

Предназначение

и

использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасности

дорожного

движения

(в

части,

касающейся

пешеходов,

пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные

и

скрытые

опасности

современных

молодежных

хобби.

Последствия и ответственность.
Защита

населения

Российской

Федерации

от

опасных

и

чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
659

по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного
и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и
чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий,
для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность

явлений

экстремизма,

терроризма

и

наркотизма.

Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия

экстремизму,

терроризму

и

наркотизму;

органы

исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации.
Способы

противодействия

террористическую

деятельность,

вовлечению

в

распространению

экстремистскую
и

и

употреблению

наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни

660

Основы

законодательства

Российской

Федерации

в

области

формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа
жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи,
мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического
ответственность
благополучия
профилактика.

благополучия

гражданина

населения.

в

населения.
сфере

Основные

Правила поведения

Права,

обязанности

и

санитарно-эпидемиологического

инфекционные

заболевания

в случае возникновения

и

их

эпидемии.

Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы

и

источники

угроз

национальной

и

военной

безопасности,

оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и
рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ.
661

Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская
Организация

обязанность.

воинского

Подготовка

учета.

граждан

Призыв граждан

к

военной

службе.

на военную службу.

Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы
для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и
для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата
обращении

Калашникова.
с

автоматом

Устройство

патрона.

Калашникова

и

Меры

патронами

безопасности
в

при

повседневной

жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры
безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и
662

применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для
ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших
военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №5 г. Улан-Удэ» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
663

его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ №5 г. Улан-Удэ»
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное

проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и детского объединения, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-

ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2. Цели и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской

общеобразовательной

школе,

–

это

высоконравственный,

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
664

для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в МАОУ «СОШ №5 г. Улан-Удэ»

– личностное развитие

школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего

образования)

таким

целевым

приоритетом

является

создание

благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
665

предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и
в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать

обиды,

защищать

нуждающимся в этом
666

слабых,

по

мере

возможности

помогать

людям; уважительно относиться к людям иной

национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

667

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге
668

самостоятельной

взрослой

жизни.

Сделать

правильный

выбор

старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная

работа

педагогов,

направленная

на

достижение

поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
669

человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению

поставленной

цели

воспитания

школьников

будет

способствовать решение следующих основных задач:
1)

реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании

школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные

объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности
и

дополнительного

образования,

реализовывать

их

воспитательные

возможности;
4)

использовать в воспитании детей возможности школьного урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на

уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы

детских общественных объединений и организаций;
7)

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и

реализовывать их воспитательный потенциал;
8)

организовывать профориентационную работу со школьниками;

9)

организовать

работу

воспитательный потенциал;
670

школьных

медиа,

реализовывать

их

10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы
На внешкольном уровне:


социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
671

экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума.


открытые дискуссионные площадки

–

регулярно

организуемый

комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках

которых

обсуждаются

насущные

поведенческие,

нравственные,

социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.


проводимые для жителей гарнизона Сосновый бор и организуемые

совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,

которые

открывают

возможности

для

творческой

самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:


разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,

включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными,

поддерживающими

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.


общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.


торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся

на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
672

соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных

отношений

между

педагогами

и

воспитанниками,

формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел- советы старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых

дел,

участие

представителей

классов

в

итоговом

анализе

проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной

из

возможных

исполнителей,

для

ведущих,

них

ролей:

декораторов,

сценаристов,
музыкальных

постановщиков,
редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
1.
673

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,

воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
2.


Работа с классным коллективом:
инициирование и

поддержка

участия

класса в общешкольных

ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;


организация интересных и полезных для личностного развития ребенка

совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов (единых часов) как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого

ребенка

в

беседе,

предоставления

школьникам

возможности

обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.


сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
674

детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
3.

Индивидуальная работа с учащимися:

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками,

направленные

на

формирование

единства

мнений

и

требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
675

и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, Совета школы, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
 организация

на базе класса

семейных праздников,

конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
676

развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов
Познавательная деятельность. Курсы финансовой грамотности, Шашки,
Шаги к успеху, Умники и умницы, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным

проблемам

нашего

общества,

формирующие

их

гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное

творчество.

Курсы

внеурочной

деятельности

«Волшебный мир оригами», «Я люблю рисовать» создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное
«Жизнь»,

направленные

на

общение.
развитие

Курсы

внеурочной

деятельности

коммуникативных

компетенций

школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
677

Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности,
реализация проекта «От малых тропинок к большим городам», направленный
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности по программе «Футбол», «Волейбол», «Баскетбол», направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:


установление доверительных отношений между учителем и его

учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;


побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;


привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых

на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;


использование воспитательных возможностей содержания учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;

678

применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

учащихся:

интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию

детей

межличностных

к

получению

отношений

в

знаний,

налаживанию

классе,

помогают

позитивных
установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;

их

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над

неуспевающими

одноклассниками,

дающего

школьникам

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование

и

поддержка

исследовательской

деятельности

школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык

самостоятельного

решения

теоретической

проблемы,

навык

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством
679

введения

функции

педагога-куратора)

в

детско-взрослое

самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:


через деятельность выборного Совета президента школы, создаваемого

для учета мнения школьников по вопросам управления школой и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

классов

через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост
для

облегчения

распространения

значимой

для

школьников

информации и получения обратной связи от классных коллективов, также
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (праздников, соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);


через деятельность службы примерения, созданной из наиболее

авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы
по урегулированию конфликтных ситуаций в школе
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям

учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные

направления

работы

класса

(министерство

образования,

здравоохранения, обороны и т.д.);


через организацию на принципах самоуправления жизни детских

групп, отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:


через

вовлечение

школьников

в

планирование,

организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

680

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую

роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
«Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы в Совет президента и Совет
старшеклассников,

подотчетность

выборных

органов

общему

сбору

объединения;), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить

важный

для

их

личностного

развития

опыт

деятельности,

направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Таким делом является участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб);


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность

получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;


договор, заключаемый между ребенком и детским общественным

объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении во Всероссийское детско-юношеское
681

военно-патриотическое общественное движение (ВВПОД) Юнармия. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
ребенком

и

коллективом

детского

общественного

объединения,

его

руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;


поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения);
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках проекта следующих видов и форм деятельности регулярные пешие
прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу;
 исторические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников

в другие города или

села для

углубленного изучения

произошедших здесь исторических событий;
 вахты памяти, организуемые юнармейцами;
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя соревнование по спортивному
ориентированию;
682

3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»

включает

в

себя

профессиональное

просвещение

школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию

профессиональных

проб

школьников.

Задача

совместной

деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору

своей

будущей

профориентационно

профессиональной

значимые

проблемные

деятельности.
ситуации,

Создавая

формирующие

готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы

профориентационных

часов

общения,

направленных

на

подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
 прохождение

профориентационного

онлайн-тестирования,

прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курса «Юный
патриот. Строевая подготовка», включенного в рамки курса дополнительного
683

образования.
3.9. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,

поддержка

творческой

самореализации

учащихся.

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
разновозрастный

редакционный

совет

старшеклассников

и

консультирующих их взрослых, целью которого является освещение через
школьную газету («Солнечные новости» в начальной школе и «Mobile school» в
старшей школе) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; в газете размещаются материалы о вузах,
колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию

у

него

чувства

вкуса

и

стиля,

создает

атмосферу

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,

способствует

позитивному

восприятию

ребенком

школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:


оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций,

залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
684



размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:

творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного

художественного

стиля,

знакомящего

школьников

с

разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);


озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;

 благоустройство классных кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных

событий

(праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа

с

родителями

или

законными

представителями

осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
685

школьников

На групповом уровне:
 Совет школы, родителей, которые являются членами Национальной
родительской ассоциации, которые участвуют в управлении школы и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь
общешкольных

со

стороны

и

родителей

внутриклассных

в

подготовке

мероприятий

и

проведении

воспитательной

направленности;
 индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
686

решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-

принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
-

принцип

ориентирующий

развивающего
экспертов

совершенствования

на

воспитательной

характера

осуществляемого

использование

его

деятельности

анализа,

результатов

педагогов:

для

грамотной

постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными

направлениями

анализа

организуемого

в

школе

воспитательного процесса являются
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется
заместителем

анализ

директора

по

классными

руководителями

воспитательной

работе

с

совместно

с

последующим

обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
687

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности
школьников и педагогов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
удовлетворенность педагогов, детей и их родителей организуемой в школе
совместной деятельностью.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности школьников и педагогов могут быть беседы со
школьниками

и

их

родителями,

педагогами,

лидерами

ученического

самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является
ли организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов
интересной, событийно насыщенной, личностно развивающей и социально
ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются:
умение педагогов конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со
спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих
воспитанников; соответствие используемых педагогами форм работы с детьми
собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников;
актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности,
688

его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе.
Способами получения информации о воспитательной

деятельности

педагогов могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение их занятий
с детьми, беседы с родителями учащихся.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих
вопросах:

испытывают ли педагоги затруднения в определении цели своей

воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся
ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детсковзрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются
ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
грамотность

реализации

административной

командой

своих

основных

управленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации и
мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным
процессом могут быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов
для получения обратной связи о работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли
педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и
сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в
педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует
ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
689

воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
II.3.9. Описание

форм

и

методов

повышения

педагогической

культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
–

как источника родительского запроса к школе на физическое,

социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–

как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и

социализации;
–

как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и

семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
–

вовлечение

родителей

в

управление

образовательной

деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной
организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже
их реализации в той или иной форме;
–

переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости

директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи
в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
–

консультирование педагогическими работниками родителей (только

в случае вербализованного запроса со стороны родителей);

690

–

содействие

в

формулировании

родительского

запроса

образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
II.4. Примерная программа коррекционной работы
Примерная
неотъемлемым
программы

программа

коррекционной

работы

компонентом

основной

структурным

образовательной

организации.

ПКР

(ПКР)

является

образовательной

разрабатывается

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,

подтвержденные

психолого-медико-педагогической

комиссией

(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания

обучающихся

с

ОВЗ

определяются

адаптированной

образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых

691

имеются

особые

образовательные

потребности,

а

также

обеспечивает

поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов 11.
II.4.1. Цели

и

задачи

программы

коррекционной

работы

с

обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В

основу

программы

общедидактические

и

коррекционной

специальные

принципы

работы
общей

и

положены
специальной

педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные
ограниченными
развивающей

принципы

учитывают

возможностями
направленности

особенности

здоровья
обучения,

(принцип

обучающихся

с

коррекционно-

предполагающий

коррекцию

имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для

11

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

692

успешного

освоения

профессионального

ими

основной

самоопределения,

образовательной

программы,

социализации,

обеспечения

психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,

инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и

прохождения итоговой аттестации;
–

коррекция

(минимизация)

имеющихся

нарушений

(личностных,

регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве

урочной и внеурочной деятельности;
–

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с

особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному

консультированию,

профессиональной

ориентации,

профессиональному самоопределению;
–

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,

социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень

ориентированных
использование

и

содержание

комплексных,

индивидуально

мероприятий,

включающих

коррекционных

индивидуальных

методов

обучения

и

воспитания,

проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,

консультативное

способствуют

освоению

потребностями

основной

и

информационно-просветительское

обучающимися
образовательной

с

особыми

–

образовательными

программы среднего

общего

образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
693

раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее

направление

работы

позволяет

преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной

деятельности

и

вариативному

взаимодействию

в

поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
694

индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана
ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.

Целенаправленная

реализация

данного

направления

проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости

—

сурдопедагогом,

тифлопедагогом,

тьютором

и

др.).

Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной

речи,

коммуникации»,

«Социально-бытовая

ориентировка»,

«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для

слабослышащих

подростков,

кроме

перечисленных

занятий,

обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
695

Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости)

по

формированию

стрессоустойчивого

поведения,

по

преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы

коррекционной работы

является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–

Консультативное направление программы коррекционной работы

осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–

Педагог класса проводит консультативную работу с родителями

школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и

поведения

подростков,

выбора

и

отбора

необходимых

приемов,

способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог

696

может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
–

Психолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–

Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и

коррекцию

имеющихся

у

школьников

проблем

—

академических

и

личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному

самоопределению

старшеклассников

с

особыми

образовательными потребностями.
–

Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с

подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–

В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и

родителями

специалист

информирует

их

об

основных

направлениях

логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–

Консультативная

работа

логопеда

с

педагогами

включает:

обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации,

в

том

взаимодействия

с

учителями

возможности

и

числе

речевой;
и

целесообразности

другими

выработку

общих

специалистами;

использования

методов

стратегий

определение
и

приемов

логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–

Консультативная работа с администрацией школы проводится при

возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
697

–

Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с

родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями

обсуждаются

причины

академических

затруднений

этих

обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
–

Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к

использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное

направление

специалисты

реализуют

на

методических

объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления

коррекционной

работы

реализуются

в

урочной

и

внеурочной деятельности.
II.4.3. Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно

698

включить

следующих

специалистов:

педагога-психолога,

учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой

образовательной

организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое

обеспечение

коррекционной

работы,

анализируется

состав

обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется)

фонд

методических рекомендаций

по обучению данных

категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На

заключительном

этапе осуществляется

внутренняя

экспертиза

программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей

699

(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
медицинским

образовательной
работником,

учителем-дефектологом),

организации

социальным

(педагогом-психологом,

педагогом,

регламентируются

учителем-логопедом,

локальными

нормативными

актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное

взаимодействие

специалистов

при

участии

педагогов

образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных

представителей)

является

одним

из

условий

успешности

комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская

поддержка

и

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского

работника

администрация

заключает

с

медицинским

учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный

педагог.

Деятельность

социального

педагога

может

быть

направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей

и

интересов.

Социальный

педагог

взаимодействует

со

специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
700

медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие

психологического

здоровья

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того,
в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная

роль

в

организации

психолого-педагогического

сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
701

сложную

жизненную

ситуацию,

оказание

им

помощи

(методической,

специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций

по обучению и

воспитанию;

в составлении

в случае

необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
–

первичного обследования (осуществляется сразу после поступления

ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–

диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу

педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–

диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с

целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
–

диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.

Формы

обследования

учеников

могут

варьироваться:

групповая,

подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
702

основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого

взаимодействия

учреждениями;
социальной

с

центрами

помощи;

различными

организациями:

психолого-педагогической,

образовательными

медицинскими

медицинской

организациями,

и

реализующими

адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм
целевую

и

взаимодействия,

стратегическую

предусматривающий

направленность

работы

общую
учителей,

специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного

профиля

(учителей,

социальных

педагогов,

педагогов

дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников
703

внутри

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах);

в сетевом взаимодействии

педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения,

с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества

(профессиональными

образовательными

организациями

образовательными
высшего

организациями,

образования;

организациями

дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной

деятельности.

Учитель-предметник должен

ставить

и

решать

коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой

участниками образовательных отношений,

реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться

при

наличии

нелинейного

расписания,

позволяющего

проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
704

Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам

(разделам),

отсутствующим

в

учебном

плане

нормально

развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются:
–

для слабовидящих подростков – по специальным предметам:

«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–

для

обучающихся

с

нарушениями

речи,

слуха,

опорно-

двигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия
«Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика
текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение»
(выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам

внеурочной

деятельность,

деятельности

проблемно-ценностное

разных

общение,

видов

(познавательная

досугово-развлекательная

деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество
трудовая

(социально

преобразующая

(производственная)

деятельность,

добровольческая

деятельность,

туристско-краеведческая

деятельность),

спортивно-оздоровительная

деятельность),

опосредованно

стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями,

в том

числе с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.

705

Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков

нарушений;

совершенствование

личностных,

регулятивных,

познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию

и

продолжить

обучение

в

выбранных

профессиональных

образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–

сформированная мотивация к труду;

–

ответственное отношение к выполнению заданий;

–

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

–

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных

и волевых качеств;
–

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
наличие

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности

в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью;
–

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления

алкоголя, наркотиков);
–

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка

собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–

ответственное

отношение

к

созданию

осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:

706

семьи

на

основе

–

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной

деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение

способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–

ориентирование

в

различных

источниках

информации,

самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного

использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–

определение

назначения

и

функций

различных

социальных

институтов.
Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального

обучения

и/или

профессиональной

деятельности

школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На

базовом

уровне

общеобразовательными

и

обучающиеся

общекультурными

с

ОВЗ

овладевают

компетенциями

в

рамках

предметных областей ООП СОО.
На

углубленном

подготовку
707

к

уровне,

последующему

ориентированном

преимущественно

профессиональному

на

образованию,

старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне

при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–

освоение программы учебных предметов на базовом уровне при

сформированной

в

целом

учебной

деятельности

и

достаточных

познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и

элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая
обучающимися

аттестация
с

ОВЗ

является

логическим

образовательных

завершением

программ

среднего

освоения
общего

образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,

708

имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях12.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих

основную

образовательную

программу

среднего

общего

образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые
для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной
деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Количество часов

учебных занятий

можно определить

после отбора

содержания и составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность

и

распределение

по

периодам

обучения

учебных

предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,

12
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.

709

формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания

с

учетом

особенностей

и

образовательных

потребностей

конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Приступая к проектированию учебного плана, следует иметь в виду, что
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов
учебных занятий на уровень среднего общего образования и перечень
обязательных учебных предметов.
Организация,

осуществляющая

образовательную

деятельность,

предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному
плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой
образовательной

программы

в

порядке,

установленном

локальными

нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для данного
уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке)
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого
организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность

(после

получения основного общего образования); изучение наряду с учебными
предметами,

курсами,

дисциплинами

(модулями)

по

осваиваемой

образовательной программе любых других учебных предметов, курсов,
дисциплин

(модулей),

преподаваемых в

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также
реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37
часов в неделю).
710

Пояснительная записка к учебному плану
для ступени среднего общего образования (10 класс), реализующей ФГОС
СОО
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Улан-Удэ»
на 2020-2021 учебный год
Учебный план - это компонент образовательной программы (пункт 9 статьи 2
Закона об образовании), являющийся документом определяющим перечень,
трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин, иных видов учебной деятельности.
Учебный план МАОУ «СОШ № 5 г. Улан-Удэ», реализующей ФГОС в 10
классе определяет общие рамки отбора содержания среднего общего образования,
разработку требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
распределяет учебные предметы, курсы и направления урочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных

предметных

аккредитацию

областей

образовательных

для

всех

имеющих

учреждений,

государственную

реализующих

основную

образовательную программу среднего общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
образовательного
(организации).

711

учреждения,

учредителя

образовательного

учреждения

Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе
этнокультурные.
Учебная

деятельность

осуществляется

в

рамках

реализации

Основной

образовательной программы среднего общего образования школы по ФГОС СОО.
Нормативной базой для составления учебного плана среднего общего образования
по федеральному компоненту государственного образовательного стандарта
является:
 Приказ Минобрнауки России от 7 июня 2017 года № 506 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего,

основного

общего

и

среднего

(полного)

общего

образования»,

утверждённый приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года №
1089.
 Федеральный

базисный

учебный

план

и

примерный

учебный

план

для

образовательных учреждений Российской Федерации, утверждённый приказом
Минобразования России от 09 марта 2004 года № 1312.
 Постановления Главного государственного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации

обучения

в

общеобразовательных учреждениях»;

 Приказа Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся
, воспитанников»
 Приказа

Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении

федеральных

перечней

учебников,

рекомендованных

(допущенных)

к

использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
712

реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2020/2021 учебный год»;
 Примерная основная образовательная программа среднего общего образования,

рекомендованная

Координационным

советом

при

Департаменте

общего

образования Минобрнауки России (сайт: http://standart.edu.ru);
Инвариантная часть учебного плана состоит из обязательных базовых учебных
предметов: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«История», «Физическая культура», «Астрономия», а также интегрированные
учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» .
Вариативная часть включает в себя учебные предметы по выбору на базовом
или

профильном

уровне,

предметы регионального компонента,

компонент

образовательной организации.
В 2020/2021 учебном году в МАОУ «СОШ № 5 г. Улан-Удэ» один 10 класс. Из
компонента образовательной организации добавляются дополнительные учебные
часы по следующим предметам: обществознание по 1 часу и в универсальном и в
технологическом профилях 10 класса, так как это самый популярный предмет ЕГЭ
из предметов, выбираемых выпускниками для сдачи ЕГЭ, введён предмет
«Практикум по русскому языку» 1 час в универсальном профиле 10 класса, введён
дополнительный 1 час «Решение задач повышенного уровня сложности в обеих
подгруппах (универсальный и технологический профиль) 10 класса, математика
является основным предметом, обязательным для сдачи ЕГЭ по окончании ступени
среднего общего образования, и для качественной подготовки к экзамену, требуется
увеличение часов по математике. Кроме того, в подгруппе 10 класса универсального
профиля в учебный план введены по 1 часу «Избранные главы биологии» и
«Избранные главы химии», так как при анкетировании учащихся 9 классов в конце
прошлого учебного года (нынешние десятиклассники) выяснилось, что 4 учащихся
выбирают естественно-научный профиль, то есть у них есть потребность в
предметах химия и биология.

Исходя

из

анкетирования

учащихся

и

их

родителей и учитывая то, что в средней школе обучаются один 10 класс, в МАОУ
713

«СОШ

№

5»

востребован

и

предлагается

технологический

профиль

универсальный профиль, как подгруппы одного класса.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН среднего общего образования 10 класс
на 2020-2022 учебный год
технологический профиль, универсальный профиль
Предметные
области

Учебные

10

2020-2022
Универсальн
ый профиль

предметы

Филология

Иностранный язык
Математика и
информатика

Естественные науки

Общественные науки

Физическая культура,
экология и ОБЖ
Индивидуальный
проект

2020-2022
технологичес
кий
Обязательные предметы
1
Русский язык
1
Родной русский язык
3
Литература
3
Английский язык
4
Алгебра и начала

анализа
Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Химия
Астрономия
История
Обществознание
География
Физическая культура
ОБЖ

10

2
4
5

1
1
3
3
3

3

2
1
2
1
1
2
2
1
3

1

1

1
2

1
1
31
28
Итого:
Часть формируемая участниками образовательных отношений

Обществознание
Практикум по русскому языку
Решение задач повышенного уровня сложности
Избранные главы биологии
Избранные главы химии
Недельная аудиторная нагрузка
Максимально допустимая недельная нагрузка
714

1
1

33
34

1
1
1
1
1
33

34

и

при 5-дн. неделе

Пояснительная записка к учебному плану
для ступени среднего общего образования (11 класс), реализующей
ФК ГОС СОО
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Улан-Удэ»
на 2020-2021 учебный год
Учебный план - это компонент образовательной программы (пункт 9 статьи 2
Закона об образовании), являющийся документом определяющим перечень,
трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин, иных видов учебной деятельности.
Учебный план МАОУ «СОШ № 5 г. Улан-Удэ», реализующей ФК ГОС СОО в
11 классе определяет общие рамки отбора содержания среднего общего
образования,

разработку

требований

к

его

усвоению

и

организации

образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
распределяет учебные предметы, курсы и направления урочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных
аккредитацию

предметных

областей

образовательных

для

всех

имеющих

учреждений,

государственную

реализующих

основную

образовательную программу среднего общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
715

образовательного

учреждения,

учредителя

образовательного

учреждения

(организации).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе
этнокультурные.
Учебная

деятельность

осуществляется

образовательной программы среднего

в

рамках

реализации

Основной

общего образования школы по ФК ГОС

СОО. Нормативной базой для составления учебного плана среднего общего
образования по федеральному компоненту государственного образовательного
стандарта является:
 Приказ Минобрнауки России от 7 июня 2017 года № 506 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
утверждённый приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года №
1089.
 Федеральный базисный учебный план и примерный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации, утверждённый приказом
Минобразования России от 09 марта 2004 года № 1312.
 Постановления Главного государственного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;

 Приказа Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»
716

 Приказа Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении

федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2020/2021 учебный год»;
 Примерная основная образовательная программа среднего общего образования,

рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего
образования Минобрнауки России (сайт: http://standart.edu.ru);
Инвариантная часть учебного плана состоит из обязательных базовых учебных
предметов: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«История», «Физическая культура», «Астрономия», а также интегрированные
учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» .
Вариативная часть включает в себя учебные предметы по выбору на базовом
или

профильном

уровне,

предметы регионального компонента,

компонент

образовательной организации.
В 2020/2021 учебном году в МАОУ «СОШ № 5 г. Улан-Удэ» два 11 класса. Из
компонента образовательной организации добавляются дополнительные учебные
часы по следующим предметам: русский язык и алгебра по 1 часу в 11 классе, так
как это обязательные предметы ЕГЭ и требуется время для подготовки к экзаменам.
Из школьного компонента учебного плана в 11 классах добавляются по 1 часу такие
предметы как «Информатика и ИКТ», «Химия» и «Биология», так как эти предметы
востребованы в ЕГЭ по выбору и изучить программы этих учебных курсов за один
час в неделю не представляется возможным. Из предметов регионального
компонента изучается предмет «Экономика и право Республики Бурятия» по 2 часа
в неделю в 11 классе.

717

График каникул и учебного времени в 2020/2021 учебном году.
2020/2021 учебный год начнётся 01.09.2020 года и продлится до 28.05.2021 года
включительно. Общая продолжительность учебного года составит 274 дня, из
которых 168 дней будет учебными, а 106 дней придутся на каникулы, выходные и
праздники при пятидневной учебной неделе.
 Осенние каникулы в 2020/2021 учебном году начнутся 30.10.2020 и закончатся
06.11.2020 года (продлятся 8 дней). Вторая четверть начнётся 09.11.2020 года.
 Зимние новогодние каникулы начнутся 29.12.2020 и продлятся до 11.01.2021
года (13 дней). 3 четверть начнётся 11.01.2021 года.
 Весенние каникулы в 2020/2021 учебном году начнутся 23.03.2021 и закончатся
31.03.2021 (9 дней), 4 четверть начнётся 01.04.2021 года.
 Летние каникулы начнутся 01.06.2021 и продлятся до 01.09.2021 года.

718

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования (11 класс)
на 2020-2021 учебный год
Учебные предметы
Количество участников

№

Обязательные предметы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Химия
Биология
Астрономия
История
Обществознание
География
МХК
Физическая культура
Технология
Решение задач повышенного уровня
сложности (алгебра)
Избранные главы биологии
Избранные главы химии
Региональный компонент
Экономика и право РБ

2
3
3
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2

Недельная аудиторная нагрузка

34

Максимально допустимая недельная нагрузка

34

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования

образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
–

план

организации

деятельности

ученических

сообществ

(групп

старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных

719

объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
–

план

реализации

курсов

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
–

план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,

осуществляющей
образовательная

образовательную
программа

деятельность,

(цели,

задачи,

реализуется

планируемые

основная
результаты,

содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности

создаются

условия

для

получения

образования

всеми

обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов 1. Величину
недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную

деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных

программ

(лагерь

с

дневным

пребыванием

на

базе

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).

В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.

1

720

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года

неравномерное

распределение

нагрузки.

коллективных дел (в рамках инициативы

Так,

при

подготовке

ученических сообществ)

и

воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший
объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется

до

4

часов,

на

организационное

обеспечение

учебной

деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м
классе.
Организация

жизни

ученических

сообществ

является

важной

составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
–

компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в

обществе

с

учетом

правовых

норм,

установленных

российским

законодательством;
–

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно

значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
–

компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия

в

общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной

внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,

721

участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе
и за ее пределами;
–

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и

школьным

традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
–

через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,

населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
–

отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,

самоопределению

и

самосовершенствованию

(включает

подготовку

к

непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–

отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает

подготовку к патриотическому служению);
–

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку

к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку

личности к семейной жизни);
–

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому

обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–

отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,

художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку

личности к трудовой деятельности).
Источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся
нормативные документы органов управления образованием (федеральных,
региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного
управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х
722

классов

и

педагогических

работников

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными органами
управления

и

иными

организациями.

При

подготовке

и

проведении

воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной
параллели

или

вовлечение

в

сообщества
активную

всех

10–11-х

деятельность

классов)

максимально

предусматривается
большего

числа

обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в
образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью
профилями: естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим,
технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент

плана

внеурочной

деятельности

(вне

зависимости от профиля) предполагает:
–

организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч

(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
–

проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации

учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного

обеспечения

обучения

и

обеспечения

благополучия

обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся

коллективные

обсуждения,

в

ходе

которых

педагогами

обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений
о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
723

В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии на предприятия, в
научно-исследовательские

организации,

в

музеи,

технопарки.

В

ходе

познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные,
проекты

групповые

обучающихся.

В

и

коллективные

течение

первого

учебно-исследовательские
полугодия

10-го

класса

осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной

деятельности

мероприятия,

по

организуется

выбору

обучающихся

подготовка

к

и

воспитательные

профессиональным

пробам

обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, коллективное
посещение

кинопоказов,

театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10го

класса

организуется

педагогическому
внеурочной

подготовка

сопровождению

деятельности

обучающихся

разработки

(инструктажи,

к

разработке

индивидуальных

индивидуальные

и

и

проектов
групповые

консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре
724

проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи
педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по
совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10го класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования
и сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся

и

воспитательные

мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в
исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
725

организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,

художественных

музеев

с

обязательным

коллективным

обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные
условия: здание организации, осуществляющей образовательную деятельность,
набор

и

размещение

помещений

для

осуществления

образовательной

деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим,

расположение и

размеры

рабочих,

учебных

зон

и

зон

для

индивидуальных занятий.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–

укомплектованность образовательной организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.

726

В

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

реализующей основную образовательную программу, создаются условия:
–

для реализации электронного обучения, применения дистанционных

образовательных

технологий,

а

также

организациями,

осуществляющими

сетевого

взаимодействия

образовательную

с

деятельность,

обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–

оказания

постоянной

информационной
реализации

поддержки

основной

научно-теоретической,
педагогических

образовательной

методической

работников
программы,

по

и

вопросам

использования

инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
–

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и

повышения

уровня

квалификации

педагогических

работников,

их

методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
–

повышения эффективности и качества педагогического труда;

–

выявления, развития и использования потенциальных возможностей

педагогических работников;
–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы

среднего общего образования может строиться по схеме:
–

должность;

–

должностные обязанности;

–

количество

работников

в

образовательной

организации

(требуется/имеется);
–

уровень работников образовательной организации: требования к уровню

квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательной деятельности
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и
727

требованиями

профессионального

стандарта

«Педагог

(педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность

деятельности

педагогических

работников

может

оцениваться по схеме:
–

критерии оценки;

–

содержание критерия;

–

показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной

организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных

проектах,

школьном

самоуправлении,

волонтерском

движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться:
–

востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и

их родителями (законными представителями);
–

использование учителями современных педагогических технологий, в

том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–

участие в методической и научной работе;

–

распространение передового педагогического опыта;

–

повышение уровня профессионального мастерства;

–

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных

образовательных траекторий обучающихся;
728

–

руководство проектной деятельностью обучающихся;

–

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и

иных

работников

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность
Уровень

квалификации

работников

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего,

среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие

уровня

квалификации

работников

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную

программу,

требованиям,

предъявляемым

к

квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, должна отражать:
–

компетентность в соответствующих предметных областях знания и

методах обучения;
–

сформированность

гуманистической

позиции,

позитивной

направленности на педагогическую деятельность;
–

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической

деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
–

самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную

программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые
для
729

реализации

требований

ФГОС

СОО

и

успешного

достижения

обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
–

обеспечивать

условия

для

успешной

деятельности,

позитивной

мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
–

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью

современных информационно-поисковых технологий;
–

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и

дидактические материалы;
–

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать

обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
–

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику

особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные
и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную

деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями

ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного
способности

мониторинга,

обучающихся

осуществление

решать

комплексной

учебно-практические

и

оценки
учебно-

познавательные задачи;
–

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

–

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,

электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, реализующей основную образовательную программу
730

Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности

системы

непрерывного

педагогического

образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В основной образовательной программе образовательной организации
могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России
от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных организаций», а также
методикой оценки уровня квалификации педагогических работников13.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть:
–

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в

магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–

стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-

классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;

Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ «О методике оценки
уровня квалификации педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03339).

13

731

–

дистанционное образование; участие в различных педагогических

проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
–

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;
–

освоение системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–

овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО. Организация методической работы может планироваться по
следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
–

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС

СОО;
–

тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–

заседания методических объединений учителей по проблемам введения

ФГОС СОО;
732

–

конференции участников образовательных отношений и социальных

партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
–

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы образовательной организации;
–

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,

стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной

деятельности

при

получении

среднего

общего

образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких
форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет
обучающихся
733

специфики

возрастного

психофизического

развития

Обеспечение

преемственности

должно

осуществляться

с

учетом

возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
психологического

работы
и

должны

эмоционального

предусматривать
здоровья

мониторинг

обучающихся

с

целью

сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения

индивидуальной

психолого-педагогической

помощи

обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
компетентности

и

развитие

обучающихся,

психолого-педагогической

педагогических

и административных

работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию

психологической

представителей)

обучающихся.

компетентности
Работа

с

родителей

родителями

(законных
(законными

представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации

педагогов

и

специалистов,

психолого-педагогические

консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных

мероприятий.

Психологическая

компетентность

родителей

(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое
психологических

просвещение

занятиях,

обучающихся

тренингах,

осуществляется

интегрированных

на

уроках,

консультациях, дистанционно.
Вариативность

направлений

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
–

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

734

–

развитие экологической культуры;

–

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

выявление

и

поддержку

одаренных

обучающихся,

поддержку

обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–

психолого-педагогическую

поддержку

участников

олимпиадного

движения;
–

обеспечение

осознанного

и

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;
–

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной

является

составляющей

психолого-педагогическое

осуществляется
создания

деятельности

с

целью

комфортной

коллективе,

образовательных

сопровождение

организаций

педагогов.

Оно

повышения

психологической

компетентности,

психологической

атмосферы

педагогическом

профилактики

профессионального

в

выгорания

психолого-

педагогических кадров.
Значительное

место

в

психолого-педагогическом

сопровождении

педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются

установлению

психологически

грамотной

системы

взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По

вопросам

совершенствования

организации

образовательных

отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения

735

При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой

интегративное единство целей,

задач,

принципов,

структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
–

диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы среднего общего образования
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования включает в себя:
–

обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение

бесплатного общедоступного среднего общего образования;

736

–

исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей

образовательную деятельность;
–

реализацию обязательной части основной образовательной программы и

части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,

нормативных затрат оказания государственных

(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,

а

также

Федеральным

законом

с

учетом

иных

особенностей

предусмотренных

организации

и

указанным

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных
организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих
основные общеобразовательные программы среднего общего образования,
нормативные затраты на оказание государственных или муниципальных услуг

737

в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление
образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют

финансовое

обеспечение

получения

среднего

общего

образования в частных общеобразовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
основным общеобразовательным программам среднего общего образования,
посредством

предоставления

указанным

образовательным

организациям

субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов,
определяемых органами

государственной

власти

субъектов Российской

Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
III.3.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
738

–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая
2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р
(в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного
образования);
–

иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
–

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной

среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
–
739

учитывают:



специальные потребности различных категорий обучающихся (с

повышенными

образовательными

потребностями,

с

ограниченными

возможностями здоровья и пр.);


специфику основной образовательной программы среднего общего

образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);


актуальные

потребности

развития

образования

(открытость,

вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
–

обеспечивают:


подготовку

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;


формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и

инновационной деятельности;


формирование основы научных методов познания окружающего



условия для активной учебно-познавательной деятельности;



воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с

мира;

непохожими людьми;


развитие креативности, критического мышления;



поддержку

социальной

активности

и

осознанного

выбора

профессии;


возможность

метапредметных

и

достижения
личностных

образовательной программы;

740

обучающимися
результатов

освоения

предметных,
основной



возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

инвалидов

к

объектам

инфраструктуры образовательной организации;


эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость

помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных

зон

и

зон

для

индивидуальных

занятий

соответствуют

государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения
для

реализации

образовательной

деятельности

обучающихся,

административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
–

учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)

рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
–

помещения

для

занятий

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–

741

цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;

–

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного

доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
–

мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения

информационно-методических,

учебных,

а также массовых,

досуговых,

развлекательных мероприятий;
–

спортивные

и

хореографические

залы,

спортивные

сооружения,

автогородок;
–

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
–

помещения медицинского назначения;

–

административные и иные помещения, оснащенные необходимым

оборудованием;
–

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

–

участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;

–

полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая

расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
–

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое

оснащение

образовательной

деятельности

обеспечивает следующие ключевые возможности:
–

реализацию

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
–

проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение

наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
цифрового
электронных

лабораторного

оборудования,

образовательных

ресурсов,

виртуальных
вещественных

лабораторий,
и

виртуально-

наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений);

742

–

художественное

творчество

с

использованием

современных

инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
–

научно-техническое

творчество,

создание

информационных объектов с использованием

материальных

рукомесла и

и

цифрового

производства;
–

получение личного опыта применения универсальных учебных действий

в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
–

базовое и углубленное изучение предметов;

–

проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым

управлением

и

обратной

связью,

с

использованием

конструкторов,

образовательной робототехники, программирования;
–

наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование

цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и

спортом,

участие

в

физкультурно-спортивных

и

оздоровительных

мероприятиях;
–

исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
–

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и

улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
–

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
–

индивидуальную

и

групповую

деятельность,

планирование

образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на

743

отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
–

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,

учебной

и

художественной

литературе,

коллекциям медиаресурсов на

электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных
и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой,

научно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся;
–

проведение

массовых

мероприятий,

собраний,

представлений,

организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,

организацию

сценической

работы,

театрализованных

представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
–

маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск

школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–

организацию

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление

помещений

образовательной

организации

должно

соответствовать действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям
по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся
и

педагогических

работников

(в

том

числе

окрашивание

стен

специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые
поверхности,

использование

различных

элементов

декора,

размещение

информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование

материально-технических

условий

целесообразно

осуществлять по функционально-модульному принципу. Функциональный
модуль
744

—

это

совокупность

аппаратно-программных

комплексов,

образовательного контента, методического и организационного обеспечения,
предназначенных

для

выполнения

конкретных

функциональных

задач.

Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении
(занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые
функциональные
оптимизации

модули

могут

финансовых

быть

затрат

в

мобильном

и/или

исполнении

обеспечения

(для

коллективного

использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития, а
также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами
(колледжи,

высшие

учебные

заведения

и

др.),

выполнения

функций

социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе

цифровые образовательные ресурсы;
–

совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

иное

информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных

технологий

и

квалификацией

работников,

использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
745

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

ее

–

информационно-образовательные

ресурсы

на

сменных

оптических

носителях;
–

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
–

прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–

информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;
–

планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

и

групповой

обеспечения;
–

проектирование

и

организацию

индивидуальной

деятельности;
–

мониторинг

и

фиксацию

хода

и

результатов

образовательной

деятельности;
–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

хранения и представления информации;
–

дистанционное

отношений

взаимодействие

(обучающихся,

их

всех

родителей

участников

образовательных

(законных

представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
746

–

дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В

целях

формируются

обеспечения
библиотеки,

реализации
в

том

образовательных

числе

цифровые

программ

(электронные),

обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей

образовательную

деятельность,

языках

обучения

и

воспитания.
Кроме

учебной

литературы

библиотека

может

содержать

фонд

дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается

747

функционирование

школьного

сервера,

школьного

сайта,

внутренней

(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно

система

информационно-методических

и

учебно-

методических условий образовательной организации может быть представлена
в ООП в виде таблицы, включающей в себя параметры реализуемых
возможностей

ИОС

и

качественные

показатели

степени

реализации

создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система

условий

реализации

ООП

образовательной

организации

базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов

реализации

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования;
–

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям

и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений

и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;

748

–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
–

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
реализации

результатом

основной

выполнения

образовательной

требований

программы

к

условиям

образовательной

организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной

среды,

интеллектуально развитую,

позволяющей

формировать

творческую личность,

успешную,

способную свободно

адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают

организационную

структуру

образовательной

организации,

взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по

управлению образовательными

организациями;

процедура принятия

решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения

возникающих

противоречий

и

конфликтов

между

государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.

749

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее

реализации.

педагогические,

Оценке

обязательно

финансовые,

подлежат:

кадровые,

материально-технические

психолого-

условия,

учебно-

методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных

программ,

проектов,

пособий,

образовательной

среды,

профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

750

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)